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2019年三年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 測(cè)量氣溫教案 湘教版 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)探究 1．定時(shí)觀察、測(cè)量并記錄校園里不同地點(diǎn)一天的氣溫變化。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 1．團(tuán)結(jié)合作地開展氣溫的觀測(cè)活動(dòng)。 科學(xué)知識(shí) 1．知道氣溫就是空氣的溫度 2．學(xué)習(xí)測(cè)量氣溫的方法。 教學(xué)準(zhǔn)備： 紅水溫度計(jì)、氣溫記錄表、百葉箱的課件等。 一．教學(xué)導(dǎo)入： 1．復(fù)習(xí)：我們知道哪一些天氣現(xiàn)象？ 2．講述：每一種天氣現(xiàn)象有它的氣溫——空氣的溫度。 3．過(guò)渡：今天讓我們來(lái)測(cè)量氣溫。 二．活動(dòng) 測(cè)氣溫 1．猜一猜：校園里什么地點(diǎn)、什么時(shí)候氣溫最高？說(shuō)一說(shuō)你猜測(cè)的依據(jù)。 2．交流。 3．我們的猜想正確嗎？還是讓我們的行動(dòng)來(lái)說(shuō)話吧。 4．教師交待活動(dòng)要求： （1．）活動(dòng)地點(diǎn)：操場(chǎng)、教室、花園、宿舍四處。 （2．）分 組：全班分4組，每組負(fù)責(zé)一處地點(diǎn)。 （3．）人員分工：拿溫度計(jì)的、讀數(shù)的、記錄的都安排到人。 （4．）時(shí)間安排：每一節(jié)課后以及中午午休、放學(xué)后。（完整的一天） 5．布置任務(wù)，交待下一節(jié)課進(jìn)行匯報(bào)。 6．認(rèn)識(shí)百葉箱： （1．）出示百葉箱課件，學(xué)生觀察。 （2．）教師講解：氣象站測(cè)氣溫用的是百葉箱，百葉箱箱門朝北安置。 三．指南車信箱 （1．）介紹竺可楨。 （2．）學(xué)生自由閱讀指南車信箱的資料。 課后反思： 第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)探究 1．學(xué)習(xí)繪制氣溫曲線圖并能分析數(shù)據(jù)得出某些結(jié)論，交流有關(guān)發(fā)現(xiàn)。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 1．團(tuán)結(jié)合作地繪制一天的氣溫變化曲線圖。。 科學(xué)知識(shí) 1．知道一天里氣溫變化的規(guī)律。 教學(xué)準(zhǔn)備： 記錄表、氣溫曲線圖等。 一．教學(xué)導(dǎo)入： 1．課前我們測(cè)了一天中幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)的氣溫，每一小組能將所測(cè)得的數(shù)據(jù)告訴大家嗎？ 2．各小組匯報(bào)數(shù)據(jù)。 3．過(guò)渡：從數(shù)據(jù)中我們能獲得一些東西，這節(jié)課老師想和大家用一種直觀、形象的方法來(lái)分析數(shù)據(jù)，看一看我們有什么新的發(fā)現(xiàn)。 二．活動(dòng) 繪制氣溫變化曲線圖 1．出示一張氣溫變化曲線圖，學(xué)生認(rèn)識(shí)其要素。 2．指導(dǎo)學(xué)生繪制氣溫變化曲線圖。 （1．）在最下面一行中填好測(cè)得的時(shí)間。 （2．）在最上面一行標(biāo)記好相對(duì)應(yīng)時(shí)間測(cè)得的溫度。 （3．）在相對(duì)應(yīng)的溫度計(jì)刻度上標(biāo)記好當(dāng)時(shí)的溫度。（在對(duì)應(yīng)位置標(biāo)小圓點(diǎn)） （4．）用線連接每支溫度計(jì)上的小圓點(diǎn)。 3．學(xué)生繪制自己所在小組的氣溫變化曲線圖。 4．評(píng)價(jià)：哪張圖繪制得最好。 三．分析曲線圖 1．學(xué)生觀察氣溫變化曲線圖。 2．討論：一天中氣溫變化的情況是怎樣的？ 3．交流。 4．了解：一天中14點(diǎn)之前氣溫逐漸升高，14點(diǎn)之后逐漸降低。 5．比較各組的數(shù)據(jù)，校園里不同地點(diǎn)的氣溫一樣嗎？ 四．作業(yè) 你能在假日測(cè)出家里某個(gè)地點(diǎn)一天中不同時(shí)間的氣溫并制成曲線圖嗎？ 課后反思： 附送： 2019年三年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 漂移的大陸教案 大象版 教學(xué)目標(biāo)： 1.能對(duì)地圖上相對(duì)的海岸線能拼接的現(xiàn)象做出猜想，并能想出辦法去驗(yàn)證。 2.理解科學(xué)研究既需要仔細(xì)地觀察、大膽的質(zhì)疑、假設(shè)和驗(yàn)證，還需要有堅(jiān)韌的毅力和勇于探究的精神。 3.了解大陸飄移學(xué)說(shuō)，理解萬(wàn)物都在不斷運(yùn)動(dòng)變化中。 教學(xué)重點(diǎn)：了解大陸漂移假說(shuō) 教學(xué)難點(diǎn)：激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生批判、質(zhì)疑的思維品質(zhì)。 教學(xué)準(zhǔn)備：世界地圖及黑白復(fù)印、剪刀、多媒體課件等 教學(xué)過(guò)程： 一、教學(xué)導(dǎo)入： 質(zhì)疑：同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了地球的海陸分布。今天我想追問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：地球上的海陸分布一直就是這樣的嗎？ 講解：1910年，生病臥床休息的德國(guó)氣象學(xué)家魏格納望著墻上的一張世界地圖，突然發(fā)現(xiàn)，南美洲的東海岸和非洲的西海岸之間，相互對(duì)應(yīng)，簡(jiǎn)直就可以拼合在一起。頓時(shí)他腦海里冒出了一個(gè)大膽的猜想…… 提問(wèn)：我們也來(lái)觀察一下南美洲東岸和非洲西岸，你知道魏格拉產(chǎn)生了什么猜想嗎？ 學(xué)生回答。 二、教學(xué)新授： 活動(dòng)1.拼圖與猜想 提問(wèn)：南美洲東岸與非洲西岸是否真的如我們所想能拼在一起呢？我們用什么方法來(lái)檢驗(yàn)?zāi)兀? 學(xué)生回答 講解：同學(xué)們說(shuō)得很好，我們可以將南美洲和非洲從地圖上剪下來(lái)，然后拼湊到一起試試看。 為了不浪費(fèi)，我給大家準(zhǔn)備了復(fù)印的地圖。 學(xué)生剪、拼圖 交流發(fā)現(xiàn)。 講解：是不是所有的大陸都能象南美洲東岸與非洲西岸一樣接在一起呢？（學(xué)生觀察片刻） 教師演示：將事先剪好的各大洲拼湊到一起。 質(zhì)疑：你們發(fā)現(xiàn)了什么？你們是怎么想的？ 活動(dòng)2.魏格納的猜想 講解：其實(shí)魏格納和同學(xué)們的想法一樣，當(dāng)它發(fā)現(xiàn)南美洲東岸與非洲西岸可以很好地拼湊在一起時(shí)，就提出了一個(gè)大膽的猜想：很多年前，這兩塊大陸是接合在一起的。他的這一說(shuō)法在當(dāng)時(shí)引起了轟動(dòng)，大家都不承認(rèn)這一說(shuō)法，甚至嘲笑他：這么堅(jiān)固的大陸怎么會(huì)漂移呢？ 在一片反對(duì)聲中，魏格納仍然堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，并且不顧危險(xiǎn)實(shí)地考察，搜集資料為自己的說(shuō)法尋找有力的證據(jù)。例如，他發(fā)現(xiàn)南美洲和非洲都能見到的具有相同骨骼構(gòu)造的動(dòng)物化石，而這些動(dòng)物是不可能游過(guò)大洋的。兩年后他正式提出了大陸漂移說(shuō)。他認(rèn)為在三億年前，地球上各大洲是相互連接的一塊大陸，后來(lái)，原始大陸才分裂為幾塊大陸，緩慢漂移，逐漸形成今天的海陸分布。（播放多媒體動(dòng)畫演示大陸漂移的過(guò)程） 可惜魏格納還沒(méi)來(lái)得及解釋大陸漂移的原因，在一次實(shí)地考察中由于氣候惡劣和食物缺乏而犧牲。 質(zhì)疑：從魏格納發(fā)現(xiàn)并驗(yàn)證大陸漂移說(shuō)的過(guò)程，你得到了什么啟發(fā)？ 課后拓展：搜集資料解釋大陸漂移的原因。 想象100萬(wàn)年后，中國(guó)大陸還會(huì)在現(xiàn)在的位置嗎？你認(rèn)為是怎樣的情景呢？