《2019-2020年青島版科學(xué)四上《杯子變熱了》教案及反思.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年青島版科學(xué)四上《杯子變熱了》教案及反思.doc（6頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年青島版科學(xué)四上《杯子變熱了》教案及反思 教學(xué)目標(biāo)： 1．知道熱能從一個(gè)物體傳到另一個(gè)物體；了解熱總是從高溫物體傳向低溫物體；知道不同物體傳熱性能不一樣；了解什么是熱的良導(dǎo)體與不良導(dǎo)體。 2．能對(duì)熱現(xiàn)象提出問(wèn)題，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證提出的問(wèn)題，并能用自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)出來(lái)；愿意合作交流，體驗(yàn)合作的愉快；樂(lè)于用學(xué)到的知識(shí)改善生活。 3．體驗(yàn)科學(xué)探究要尊重證據(jù)，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中樂(lè)于探究，逐步養(yǎng)成勇于探索、獨(dú)立思考、善于交流、分工合作的優(yōu)秀科學(xué)品質(zhì)。 本課探究所具備的知識(shí)能力基礎(chǔ)： 酒精燈的使用 案例背景分析： 教材可以分為四個(gè)部分：第一部分從杯子傳熱的現(xiàn)象中提出問(wèn)題，這是本課的導(dǎo)入；第二部分指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)熱能以傳導(dǎo)的方式傳遞；第三部分指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種物體傳熱性能不同；第四部分是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本課學(xué)習(xí)的知識(shí)，鑒別一些日常用品是熱的良導(dǎo)體還是熱的不良導(dǎo)體，體會(huì)不同特性的材料在生活中有不同的用途。這些內(nèi)容將為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)熱學(xué)知識(shí)打下基礎(chǔ)。 在本課中，安排了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生驗(yàn)證哪些材料能傳遞熱以及傳遞的方式。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解不同物體的傳熱性能是不一樣的。并用實(shí)驗(yàn)記錄單全面記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)生的現(xiàn)象。 拓展活動(dòng)中提出了一個(gè)建議性活動(dòng)內(nèi)容：讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)去探究其他關(guān)于熱傳導(dǎo)的問(wèn)題，不僅激發(fā)學(xué)生的探究欲望更為以后研究氣體與液體的傳熱性能做好鋪墊。 教學(xué)過(guò)程描述： 一、觀察思索杯子變熱的原因，激起探索欲望，初步感知熱的傳遞 同學(xué)們，今天老師為每一個(gè)小組準(zhǔn)備了不同材質(zhì)的兩個(gè)杯子，誰(shuí)起來(lái)給大家介紹一下？現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們用手摸一摸這兩個(gè)杯子，說(shuō)一說(shuō)你的手有什么感覺(jué)？ 現(xiàn)在老師在你們的杯子里加入涼水，你們?cè)倜幻f(shuō)一說(shuō)你的手有什么感覺(jué)？ 如果我們給杯子里倒?jié)M熱水，結(jié)果會(huì)怎樣？（讓學(xué)生猜想）真的是這樣嗎？我們來(lái)試一試。 操作：往杯子里倒水（每組安排能力強(qiáng)的孩子倒水，教師要提醒學(xué)生小心燙傷）。每人都摸一摸。教師要提醒學(xué)生同時(shí)摸兩個(gè)杯子，摸不同的部位，然后讓學(xué)生說(shuō)自己的感覺(jué)。 （學(xué)生自由匯報(bào)） 同學(xué)們，那你們覺(jué)得奇怪不奇怪呢？是什么原因讓涼涼的杯子就能變熱了呢？ （學(xué)生自由匯報(bào)） 那我們的手又是怎么感覺(jué)到熱的呢？ （學(xué)生自由匯報(bào)） 杯子變熱了這一簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象一定藏著科學(xué)奧秘，那就讓我們一起來(lái)研究一下好嗎？ 課件展示課題：杯子變熱了。 【創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從最平常的生活場(chǎng)景切入問(wèn)題，自然的引發(fā)學(xué)生從最熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的猜想、質(zhì)疑和設(shè)計(jì)?！? 二、猜想還有哪些物體也有這個(gè)本領(lǐng)？聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，猜想熱傳遞現(xiàn)象的存在范圍，激起探究欲望 杯子既然能傳遞熱，那熱能不能在其他的物體中傳遞呢？（學(xué)生猜想）舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)看！ （學(xué)生自由匯報(bào)） 【創(chuàng)設(shè)思維空間，引發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性?！? 1．實(shí)驗(yàn)探究一：熱是怎樣在固體中傳遞的？ （1）提供實(shí)驗(yàn)材料，討論實(shí)驗(yàn)方案 大多數(shù)的同學(xué)都認(rèn)為物體能傳播熱。那它們是怎樣傳播熱的？同學(xué)們能不能自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓我們用眼睛看到熱是怎樣傳遞的？ 聲音不太響亮，沒(méi)有信心嗎？ 老師分別為同學(xué)們準(zhǔn)備了三組不同的實(shí)驗(yàn)材料。現(xiàn)在我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一下他們吧。 （課件展示實(shí)驗(yàn)材料） 實(shí)驗(yàn)材料一：銅棒、支架、火柴、凡士林、蠟燭 實(shí)驗(yàn)材料二：圓鐵片、蠟?zāi)?、支架、酒精燈、火柴、試管夾 實(shí)驗(yàn)材料三：長(zhǎng)鐵片、水、酒精燈、火柴、試管夾 （重點(diǎn)介紹凡士林的特點(diǎn)：有黏性、遇熱會(huì)熔化。） 現(xiàn)在就請(qǐng)小組同學(xué)選擇一組實(shí)驗(yàn)材料討論一下，你們小組準(zhǔn)備怎么研究？ （小組學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)方案） 【放手讓學(xué)生進(jìn)行推想，引導(dǎo)他們積極發(fā)表自己的見解，教師在小組中稍做引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思維火花的碰撞，充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)參與性?！? （2）部分小組交流實(shí)驗(yàn)方案。 老師剛才看到同學(xué)們討論得非常熱烈，相信大家一定設(shè)計(jì)出了不少的好辦法，那誰(shuí)來(lái)交流一下呢？ 實(shí)驗(yàn)方案一： 在圓鐵片上放一些蠟?zāi)缓笥镁凭珶魧?duì)圓鐵片的中心進(jìn)行加熱，如果鐵片上的蠟?zāi)┠苋刍?，說(shuō)明圓鐵片也能傳遞熱。 實(shí)驗(yàn)方案二： 用夾子夾住長(zhǎng)鐵片，把長(zhǎng)鐵片浸濕以后用酒精燈對(duì)其一角進(jìn)行加熱，看一看鐵片上的水會(huì)不會(huì)蒸發(fā)，如果會(huì)蒸發(fā)說(shuō)明長(zhǎng)鐵片也能傳遞熱。 實(shí)驗(yàn)方案三： 把銅棒固定在支架上，再把火柴用凡士林粘在銅棒上，然后用酒精燈對(duì)銅棒的一端進(jìn)行加熱，看一看銅棒上的凡士林熔化后火柴會(huì)不會(huì)掉下來(lái)，如果能掉下來(lái)說(shuō)明銅棒能傳遞熱。 【這一環(huán)節(jié)，教師在傾聽時(shí)要注意通過(guò)追問(wèn)引領(lǐng)學(xué)生將方案考慮得完整，啟發(fā)其他小組質(zhì)疑，將方案完整起來(lái)。讓他們的主動(dòng)性得到充分的體現(xiàn)?！? （3）學(xué)習(xí)酒精燈的使用方法。 同學(xué)們的設(shè)計(jì)非常的精彩，都非常的有創(chuàng)意。我們?cè)谘芯课矬w傳熱的問(wèn)題時(shí)，自然離不開熱源，今天老師給各組準(zhǔn)備了酒精燈。大家會(huì)用酒精燈嗎？知道應(yīng)該注意什么問(wèn)題嗎？ （課件展示酒精燈的正確使用方法） 同學(xué)們我們?cè)谶M(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候除了注意酒精燈的使用安全，還要注意一些問(wèn)題。請(qǐng)大家看一下屏幕（出示課件）： 第一，小組長(zhǎng)做好分工：誰(shuí)是記錄員、誰(shuí)是觀察員、誰(shuí)是操作員。 第二，操作規(guī)范，小心燙傷。 第三，認(rèn)真觀察、討論，并完成實(shí)驗(yàn)記錄單。 【通過(guò)酒精燈的正確使用方法及溫馨小提示，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步意識(shí)到安全的重要性?！? 老師看到同學(xué)們已經(jīng)摩拳擦掌，躍躍欲試了。那還等什么趕緊按照自己的設(shè)計(jì)方案來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)吧。 （4）學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)，老師參與指導(dǎo)。 （5）分組交流。 （實(shí)驗(yàn)做完后，請(qǐng)小組長(zhǎng)歸置好自己小組的實(shí)驗(yàn)材料） 同學(xué)們，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與你們的設(shè)想一致嗎？有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)呢？ （小組自由匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果） 同學(xué)們可真了不起！這么說(shuō)我們剛才的猜想都是正確的，這些物體它們都有傳熱的本領(lǐng)。 出示課件）熱就是沿著物體，從溫度高的部分傳到溫度低的部分，我們把這種傳遞熱的方式叫做傳導(dǎo)。 【科學(xué)探究需要猜想，但更需要驗(yàn)證猜想。這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程中，對(duì)自己的猜想與實(shí)驗(yàn)結(jié)果想比較，驗(yàn)證猜想的科學(xué)性。從而讓學(xué)生在感受小組合作所帶來(lái)快樂(lè)的同時(shí)，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究欲望?！? 2．實(shí)驗(yàn)探究二：不同物體傳熱的本領(lǐng)一樣嗎？ 同學(xué)們，那物體的傳熱的本領(lǐng)都是一樣的呢？（學(xué)生猜想） 現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們猜想一下老師手中的四根小棒，誰(shuí)傳熱快，誰(shuí)傳熱慢呢？ （展示材料：鋁棒、鐵棒、玻璃棒、塑料棒） 那現(xiàn)在就請(qǐng)小組的同學(xué)討論一下，能不能利用桌子上的實(shí)驗(yàn)材料來(lái)驗(yàn)證這四根小棒的傳熱性能是不是一樣的呢？看看哪個(gè)小組想的辦法最多，最合理。 （小組交流并匯報(bào)交流的結(jié)果，學(xué)生可能想的辦法多種多樣，老師要加以引導(dǎo)。 ） 【鼓勵(lì)學(xué)生不斷地假設(shè)問(wèn)題的同時(shí)分析推理出結(jié)果。培養(yǎng)了學(xué)生的分析推理能力和邏輯思維能力?！? 哪一種辦法最好呢？ 把四種材料同時(shí)放進(jìn)杯子里，實(shí)驗(yàn)效果會(huì)更準(zhǔn)確一些。下面我們就分組來(lái)驗(yàn)證一下吧。 （教師巡視） 同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)中有什么發(fā)現(xiàn)呢？誰(shuí)來(lái)把你的發(fā)現(xiàn)講給大家聽聽，和大家來(lái)共同分享呢？ （學(xué)生交流） 大家都發(fā)現(xiàn)鋁棒、鐵棒容易傳熱，它們都屬于哪一類的物體呢？ （課件）：傳熱快 金屬類 熱的良導(dǎo)體 那玻璃棒和塑料棒就不傳熱了嗎？他們是不容易傳熱。它們屬于哪一類的呢？ （課件）：傳熱慢 非金屬類 熱的不良導(dǎo)體 你們能再舉幾個(gè)例子說(shuō)說(shuō)看，哪些物體還是熱的良導(dǎo)體，哪些物體是熱的不良導(dǎo)體嗎？ 三、拓展活動(dòng)： 同學(xué)們，在我們的家庭中熱源最集中的地方就是廚房了，老師為大家準(zhǔn)備了兩張圖片，現(xiàn)在讓我們起來(lái)看一看。（播放課件）在圖片中哪些地方用到了熱的良導(dǎo)體？哪些地方用到了熱的不良導(dǎo)體？并思考一下為什么。 （學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)） 【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)將本課的知識(shí)與生活又一次緊密聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的科學(xué)。也更好的體現(xiàn)“科學(xué)來(lái)源于生活，最終要服務(wù)于生活的”科學(xué)理念?！? 同學(xué)分析的真好，科學(xué)一直在我們的身邊，也一直在改變我們的生活，我們學(xué)知識(shí)就是為了更好地服務(wù)于我們的生活。因此，老師希望同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪卸嘤^察、多思考。相信你們會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)！ 同學(xué)們觀察的可真仔細(xì)。我們學(xué)知識(shí)就是為了更好地服務(wù)于我們的生活，因此，老師希望同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪卸嗉?xì)心觀察，相信你們會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。 通過(guò)本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)研究，你們都有哪些收獲呢？通過(guò)這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)探究你們還有哪些問(wèn)題想了解的嗎？ （學(xué)生自由匯報(bào)） 看樣子同學(xué)們想要了解的問(wèn)題還真是不少，如果有興趣的同學(xué)課下可以和同學(xué)們一起 來(lái)探究好嗎？那這節(jié)課我們就上到這兒吧，下課??！ 【恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生課下進(jìn)行拓展活動(dòng)，利用學(xué)生強(qiáng)烈的揭謎心里，既增強(qiáng)了學(xué)生的探究的興趣，又將探究活動(dòng)持續(xù)到課下，達(dá)到使學(xué)生的興趣及各項(xiàng)能力持續(xù)發(fā)展。】 體會(huì)與反思： 學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的自主性即是科學(xué)課的目標(biāo)，又是科學(xué)課的主要方式。因此，本節(jié)課我從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象入手，以激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)秘密的欲望。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案環(huán)節(jié)，我注重動(dòng)手之前的動(dòng)腦活動(dòng)，先讓學(xué)生分組根據(jù)提供的三份不同的實(shí)驗(yàn)材料，選擇材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后全班交流，小組質(zhì)疑，修改、完善實(shí)驗(yàn)方案，使實(shí)驗(yàn)方案多樣化、合理化；然后讓學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并思考這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明了什么，突出了動(dòng)手之中的動(dòng)腦活動(dòng)；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各組填寫好實(shí)驗(yàn)記錄單并匯報(bào)實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象，并歸納這些現(xiàn)象說(shuō)明了什么道理，注重了動(dòng)手之后的動(dòng)腦活動(dòng)。在整個(gè)過(guò)程中，教師只稍做引導(dǎo)，而更多的是讓小組與小組之間，學(xué)生與學(xué)生之間互相質(zhì)疑，并解決問(wèn)題。借助小組活動(dòng)和信息的交流，使得實(shí)驗(yàn)方案更趨于多樣化與合理化。注重培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新合作精神和實(shí)踐能力，并以此為出發(fā)點(diǎn)讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，達(dá)到了獲得新知識(shí)的目的。 對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)也是科學(xué)課中不可或缺的重要元素。通過(guò)評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的興趣、鼓勵(lì)學(xué)生的好奇與探索精神，使學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)始終保有愉悅的情感體驗(yàn)。我在課堂中常善用評(píng)價(jià)激勵(lì)語(yǔ)如：“同學(xué)坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一個(gè)小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好樣的！”“老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細(xì)，說(shuō)得也很好！”“你的想法很有創(chuàng)見，這非?？少F，請(qǐng)?jiān)偈炀毜刈鲆槐?！”“傾聽是分享成功的好方法，看同學(xué)正在分享著大家的快樂(lè)，我相信他已經(jīng)有了很多收獲！”。還有，“你知道的真多！知識(shí)真豐富！我們大家要向你學(xué)習(xí)！”“能提出這么有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)，真了不起！”“我知道你能行！”“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好學(xué)生！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)意，老師特欣賞你這點(diǎn)！”“你真像位小科學(xué)家，有這么多重大發(fā)現(xiàn)！”“了不起的發(fā)現(xiàn)，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！”等。對(duì)于學(xué)生的回答，無(wú)論恰當(dāng)與否，教師都應(yīng)及時(shí)做出評(píng)價(jià)，一個(gè)充滿贊揚(yáng)的眼神，一個(gè)表?yè)P(yáng)的輕輕手勢(shì)，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)都能使學(xué)生心潮澎湃，甚至對(duì)他們一生都會(huì)有影響，這點(diǎn)我在教學(xué)中已頗受至深。 縱觀整堂課，我充分考慮到學(xué)生的科學(xué)思維讓他們?cè)诤闷嫘牡尿?qū)使下經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題──猜想──設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)──實(shí)驗(yàn)探究──生活中應(yīng)用的科學(xué)探究過(guò)程。充分體現(xiàn)了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的自主性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的傾聽能力及小組合作探究的能力。引導(dǎo)學(xué)生積極去探索研究，讓他們體驗(yàn)合作的快樂(lè)，成功的快樂(lè)。讓他們認(rèn)識(shí)到科學(xué)無(wú)處不在，也一直在改變我們的生活，服務(wù)于我們的生活。 附送： 2019-2020年青島版科學(xué)四上《杯子變熱了》簡(jiǎn)案 教學(xué)內(nèi)容：青島版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)（46—47頁(yè)） 教學(xué)目標(biāo)： 1.能對(duì)熱現(xiàn)象提出問(wèn)題，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證提出的問(wèn)題，并能用自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)出來(lái)。 2.愿意合作與交流，體驗(yàn)合作的愉快；樂(lè)于用學(xué)到的知識(shí)改善生活。 3.知道熱能從一個(gè)物體傳到另一個(gè)物體；了解熱總是從高溫物體傳向低溫物體。 教學(xué)過(guò)程 （一）聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境 師：拿出一個(gè)不銹鋼杯子，讓學(xué)生摸，你有什么感覺(jué)？（涼涼的、滑滑的等） 倒上熱水，再讓學(xué)生摸，（杯子變熱了） 師：杯子是怎樣變熱的，讓學(xué)生試著猜原因。 師小結(jié)：杯子的熱是熱水傳遞過(guò)來(lái)的，熱是怎樣在杯子中傳遞的？今天這節(jié)課我們就來(lái)一起探究杯子變熱了！ 板書課題：杯子變熱了。 (二)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究科學(xué) 1、想一想：讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)研究熱是怎樣在固體中傳遞的？ 2、說(shuō)一說(shuō)：小組討論之后，匯報(bào)小組內(nèi)討論的最優(yōu)的實(shí)驗(yàn)方案。 3、做一做： 方法一：在火柴頭上抹上凡士林，將火柴粘在銅棒上的凹陷處，然后，用酒精燈給銅棒的一端加熱，觀察火柴棒會(huì)怎樣？ 方法二：在鐵片上面均勻抹上凡士林，用酒精燈從中央加熱鐵片，觀察凡士林融化的方向。 4、畫一畫：通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)憧吹搅四男┈F(xiàn)象？ （用圖示的方式表達(dá)出來(lái)） 想一想、說(shuō)一說(shuō)、做一做和畫一畫這四個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，師小結(jié)：熱可以沿著物體，從溫度高的部分傳到溫度低的部分，這種傳遞熱的方式叫做傳導(dǎo)。 （三）拓展探究，介紹熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體。 1、將兩雙不同材質(zhì)的筷子放在熱水杯里，讓學(xué)生感受不同的溫度變化，認(rèn)識(shí)熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體。 2、解釋杯子是怎樣變熱的？杯子是熱的良導(dǎo)體，實(shí)際上是杯子傳導(dǎo)熱了，前后照應(yīng)，呼應(yīng)課題。 （四）回歸生活，應(yīng)用科學(xué)概念 師：生活中還有很多地方都利用了本節(jié)課所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，大家請(qǐng)看，你能解釋下列的生活現(xiàn)象嗎？ （五）課堂總結(jié)： 師：說(shuō)說(shuō)本節(jié)課的收獲。 教師總結(jié):同學(xué)們真了不起，本節(jié)課學(xué)習(xí)了很多的知識(shí)，我們一起回顧本節(jié)課的探究過(guò)程，我們通過(guò)“想一想、說(shuō)一說(shuō)、做一做和畫一畫”探究出了熱的傳遞方式傳導(dǎo)，希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中不僅能夠記住本節(jié)課所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，更重要的是希望同學(xué)們學(xué)會(huì)利用本節(jié)課探究問(wèn)題的方法“想一想、說(shuō)一說(shuō)、做一做和畫一畫”這四個(gè)環(huán)節(jié)去解決以后日常生活中遇到的問(wèn)題。