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2019-2020年魯教版歷史六上《原始的農(nóng)耕生活》word教案1 【教學目標】 一、知識與技能： ⑴學生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，了解在中華文明起源中我國原始農(nóng)耕經(jīng)濟的發(fā)展水平和主要代表：河姆渡和半坡原始居民的生活情況，主要包括：距今時間，生活地區(qū)、主要農(nóng)作物、居住房屋建筑的主要特點，原始畜牧業(yè)和手工業(yè)的發(fā)展情況。 ⑵學生通過小組方式合作學習，把課文內(nèi)容轉(zhuǎn)換成問題，舉一反三，學會提問題的技巧；通過比較河姆渡與半坡原始居民的異同，把歷史和現(xiàn)實聯(lián)系起來。 ⑶認識原始的農(nóng)耕生活發(fā)展對中國遠古時代社會進步的重要意義。 二、過程與方法： 本課教學用具是多媒體教學課件，提供大量的圖片，使學生比較直觀的了解這部分歷史。 學習方法：小組討論、探究、競爭。 教學方法是啟發(fā)式的談話法，設(shè)計探究問題與學生質(zhì)疑相結(jié)合。 三、情感、態(tài)度與價值觀： 通過本課學習，使學生體會創(chuàng)造出我國原始農(nóng)耕文化的先民們的智慧與淳樸的情感，進而促發(fā)學生對祖國燦爛的歷史文化的認同之心，增強對中華民族祖先的尊敬之情。 【教學重點】 河姆渡、半坡原始居民的農(nóng)耕生活。 【教學過程】 一、導入新課： 播放學生熟悉的兒歌《憫農(nóng)》，提問：從這首兒歌中你受到哪些啟示？（學生可能從珍惜糧食、珍惜勞動人民的勞動成果等方面談） 師：在第1課中我們學到的原始居民僅靠在野外“采集”、漁獵為生，請大家想一想：假如你是一個生活在北京人或山頂洞人生活時期的原始人，你認為僅靠 “采集”、漁獵為生有哪些不便之處？ 生：交流、發(fā)言，得出結(jié)論：（受季節(jié)變化和天災(zāi)影響大，食物來源不充足，需要不斷遷徒，等等)， 師：那么，怎樣才能改善原始人類的這種生存狀態(tài)呢？ 生：議論，…… 解決吃的問題 師：要想有固定的食物，就要進行農(nóng)耕，農(nóng)耕生活是原始人類改善生存狀態(tài)的關(guān)鍵，有了農(nóng)耕，就可以過上定居生活。今天我們來學習： 第2課 《原始的農(nóng)耕生活》 二、認定目標： A. 知道河姆渡和半坡原始居民的生活情況，主要包括：距今時間，生活地區(qū)、主要農(nóng)作物、居住房屋建筑的主要特點，原始畜牧業(yè)和手工業(yè)的發(fā)展情況。 B、初步認識原始農(nóng)耕生活的發(fā)展促進中國遠古時代社會的進步。 三、自主先學：(5分鐘) 學法指導：認真看書，用鉛筆標劃，要求： ①全：看全書，包括：導入框、大字、小字、引文、圖片等課本上的一切信息，標劃重點。 ②思：設(shè)置問題，提出疑問，以備交流。 教師巡視學生看書情況，進行個別指導，發(fā)現(xiàn)學生學習的困難之處，以備點撥（二次備課） 四、展示點撥： 1、小組合作，你問我答 全班按座位組成四人或六人小組。每組設(shè)記錄員一人，負責填寫小組活動記錄。每人輪流向小組其他成員提出問題（必須根據(jù)課文內(nèi)容提問，否則為無效問題），并由小組其他成員解答問題。問題被正確解答后再提出下一個問題。問題不能重復，直至小組內(nèi)無人能提出新問題為止。 小組活動記錄表 班級： 小組成員： 記錄員： 問題摘要： 本小組共提出 個問題， 同學提出的問題最多， 同學回答的問題最多。 本小組認為，最難解決的問題是： 。 學法指導：在小組合作學習之前，教師必須指導學生學會提問題(不要把教師事先準備的問題塞給學生),而在合作學習的過程中，教師巡視引導，最后的合作學習成果是學生圍繞著課本內(nèi)容的提問和解答，并提出本組解決不了的問題， 2、班內(nèi)交流： 各小組把本組沒有解決的問題，引向其他組的成員，由其他組的同學幫助解決，教師適時點撥。 3、綜合提升： 在學生展示交流的基礎(chǔ)上教師可以設(shè)以下問題引導學生分組探究： 探究一：你相信導入框內(nèi)的神話傳說嗎？若不信，你認為農(nóng)耕是怎樣出現(xiàn)的？ 學生自由發(fā)言。 （能認識傳說與史實不同，推測：多年從事采集的原始人類，注意到可食的植物種子落地、發(fā)芽、生長、成熟，從而開始進行人工種植的嘗試，原始農(nóng)業(yè)于是便開始出現(xiàn)了。得出實際的農(nóng)耕生活是勞動人民長期實踐、觀察、積累的結(jié)果。） 探究二：閱讀課本P8《白虎通》的引文——“神農(nóng)因天之時，分地之利，制耒耜教農(nóng)民作?！蹦隳艿贸鍪裁唇Y(jié)論？ 生：各抒己見 師：歸納總結(jié)：農(nóng)耕受自然環(huán)境的影響，包括氣候、水土、植被等，自然條件、特別是地理環(huán)境對長江流域河姆渡和黃河流域半坡的農(nóng)耕作物品種的不同影響。 課件出示圖片P9，指出生活在長江流域的河姆渡原始居民種植水稻，生活在黃河流域的半坡居民種植粟。而這兩種作物都是我國最早種植的。 啟發(fā)學生引申：人類應(yīng)設(shè)法適應(yīng)不同的自然條件，在改造自然、利用自然、順應(yīng)自然的過程中要做到科學合理、協(xié)調(diào)兼顧。 知識的延伸： 課件出示袁隆平的人物圖，簡要介紹水稻專家、雜交水稻之父——袁隆平的事跡，使學生認識到：我國不僅是最早種植水稻的國家，而且在水稻雜交的科學領(lǐng)域內(nèi)處在世界領(lǐng)先水平，激發(fā)學生的愛國之情和對科學的崇尚之心。 師：自然環(huán)境不僅影響著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，而且也影響著居民的定居生活。 探究三：展示圖片，讓學生觀察、比較河姆渡的原始居民建造的干欄式住房、半坡原始居民半地穴式房屋復原圖，并讓學生分小組討論、分析這兩種房屋有什么不同？（木結(jié)構(gòu)的地面建筑或半地穴的土木合筑）為什么會有這些不同？（近海濕熱或內(nèi)陸干寒）他們在建造房屋時，各自是怎樣考慮的？（通風防潮防獸或抵御風雨保暖） 探究四：觀察歷史文物圖，尋找圖中較為明顯的、主要的歷史信息，結(jié)合已有知識，初步分析、解釋圖中歷史信息，做出簡單的歷史結(jié)論。 師：在黃河流域的下游，在我們山東的大汶口也是原始居民的居住地，請看視頻，思考：大汶口墓葬里，為什么會有了隨葬品多少懸殊的現(xiàn)象？ 生：看錄像后，簡要討論，貧富分化出現(xiàn)的原因是由于私有財產(chǎn)的產(chǎn)生，私有財產(chǎn)的產(chǎn)生是由于剩余產(chǎn)品的出現(xiàn)，剩余產(chǎn)品的出現(xiàn)是由于生產(chǎn)力的發(fā)展， 引導學生得出：生產(chǎn)力是人類社會發(fā)展的動力。 五、知識整合： 填寫下列表格 原始居民 距今時間 生活地區(qū) 自然環(huán)境特征 原始農(nóng)耕 原始家畜飼養(yǎng)業(yè) 原始手工業(yè) 河姆渡 半坡 【小結(jié)】：原始農(nóng)耕的出現(xiàn)，使我們的先人從食物的“采集”者變?yōu)槭澄锏摹吧a(chǎn)”者，人類第一次通過自己的活動來豐富生活，從而改變了整個社會的經(jīng)濟面貌，對人類的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。 第2課 原始的農(nóng)耕生活 學案 【認定目標】 A. 知道河姆渡和半坡原始居民的生活情況，主要包括：距今時間，生活地區(qū)、主要農(nóng)作物、居住房屋建筑的主要特點，原始畜牧業(yè)和手工業(yè)的發(fā)展情況。 B、初步認識原始農(nóng)耕生活的發(fā)展促進中國遠古時代社會的進步。 【自主先學】(5分鐘) 自學指導：認真看書，用鉛筆標劃，要求： ①全：看全書，包括：導入框、大字、小字、引文、圖片等課本上的一切信息，標劃重點。 ②思：設(shè)置問題，提出疑問，以備交流 【展示點撥】 1、小組合作，你問我答: 學法指導：每人輪流向小組其他成員提出問題（必須根據(jù)課文內(nèi)容提問，否則為無效問題），并由小組其他成員解答問題。問題被正確解答后再提出下一個問題。問題不能重復，直至小組內(nèi)無人能提出新問題為止。 2、班內(nèi)交流： 各小組把本組沒有解決的問題，引向其他組的成員，由其他組的同學幫助解決 【綜合探究】見課件 【知識整合】 填寫下列表格 原始居民 距今時間 生活地區(qū) 自然環(huán)境特征 原始農(nóng)耕 原始家畜飼養(yǎng)業(yè) 原始手工業(yè) 河姆渡 半坡 【課堂檢測】：自主命題，同桌互查（5分鐘） 【自評歸納】 自我總結(jié)主要收獲、認識，存在的問題（學習方法、學習習慣等）。 【自評】 A ( ) B ( ) C ( ) D ( ) 【組內(nèi)互評】A ( ) B ( ) C ( ) D ( ) 附送： 2019-2020年魯教版歷史六上《夏、商、西周的興亡》word教案 [學習目標]： 了解夏、商、西周更替的基本史實，學會運用歷史唯物主義觀點觀察歷史進程、分析歷史事件，鍛煉初步理清歷史發(fā)展線索的能力。 學習西周統(tǒng)治者為鞏固統(tǒng)治實行的分封制的簡況，為進一步了解我國夏、商、西周奴隸制經(jīng)濟、文化的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 [教學重點]：夏朝的建立；西周分封制； [教學難點]：西周分封制； [教學方法]：運用多媒體課件，給學生以直觀的感受；采用活動法教學，將常規(guī)課活動化；通過小組合作、年代尺、歷史短劇、辯論等形式，激發(fā)興趣，加深對知識的了解，讓學生學會合作學習。 [學習過程及指導]： 一、導入新課： 觀看flash動畫──“大禹治水”導入： 師：大禹因治水而威望大增，他憑借日益增長的威望和權(quán)力，建立了我國歷史上第一個奴隸制國家——夏朝。夏朝經(jīng)歷了多少年？夏朝以后緊接著哪個朝代？今天我們一起來學習第5課夏、商、西周的興亡。 二、學習新課 1．夏朝的興衰 （1）夏朝的建立 首先請同學觀看多媒體屏幕上《夏朝統(tǒng)治區(qū)域示意圖》并閱讀課后自由閱讀卡，為學生設(shè)疑：這些歷史資料說明了什么？（夏朝已是早期國家了），并由此讓學生總結(jié)出夏朝奴隸制國家的建立和特點。 然后提出問題：我國從原始社會的氏族、部落發(fā)展到奴隸制國家是社會的進步還是倒退？請同學分組討論，得出結(jié)論。 （2）末代暴君夏桀 首先多媒體展示《夏桀把人當坐騎》插圖，引起學生注意，然后閱讀教材，請同學討論：夏桀比得上禹嗎？表現(xiàn)在哪里？這樣學生在討論中得出結(jié)論，自然能體會到夏朝的滅亡，并由此因此本節(jié)第二個內(nèi)容――商湯滅夏和武王伐紂。 2．商湯滅夏和武王伐紂 （1）提出問題：商湯為什么能滅夏？學生在討論中得出結(jié)論，自然記憶夏的滅亡和商的建立 . （2）指導學生討論：后世為什么把商朝又成為殷朝？當時商王盤庚為什么要遷都？引出商王盤庚遷都的內(nèi)容。在討論中加深印象。 （3）多媒體展示《商都城示意圖》，請同學指出商的統(tǒng)治區(qū)域，設(shè)問這樣的一個大國是怎樣滅亡的呢？過渡到暴君商紂 請同學講述紂王的殘暴 （4）請同學表演“姜太公釣魚”的故事，增加趣味性，并引出“姜太公釣魚——愿者上鉤”的佳話，在表演中使同學了解文王求賢若渴重用人才的品德 老師總結(jié)：文王的做法為武王伐紂奠定了基礎(chǔ)，過渡到牧野之戰(zhàn) （5）多媒體展示《牧野之戰(zhàn)示意圖》，請同學描述當時戰(zhàn)爭的景況，得出牧野之戰(zhàn)導致商滅亡西周建立。 （6）最后請同學分組討論教材23頁“動腦筋”分析回答：商湯滅夏和武王伐紂取得勝利的原因，加深印象。并設(shè)問西周建立后怎樣才能鞏固統(tǒng)治，過渡到下一個內(nèi)容。 三、課堂小結(jié) 利用歌謠來小結(jié)： 夏朝開國是夏禹，早期國家已建立。 商湯滅夏建商朝，盤庚遷殷到殷商。 王位傳給兒子啟，禪讓從此變世襲。 有名暴君是紂王，武王伐紂滅掉商。 夏朝經(jīng)歷470年，暴君夏桀被商取。 四、課堂練習 1．我國歷史上第一個王朝是 A．夏朝 B．商朝 C．西周 D．東周 2．世襲制代替禪讓制，“公天下”變成“家天下”局面開始于 A．禹 B．啟 C．桀 D．周武王 3．下列國王中，生性殘暴并最終導致國家滅亡的有①夏桀②商紂③周厲王④周幽王 A．①② B．①②③ C．①②③④ D．①②④ 4．西周的眾多諸侯，是通過什么產(chǎn)生的 A．奴隸制 B．世襲制 C．分封制 D．禪讓制 5、你能標出每一層人的身份嗎？ 6．辯論：通過這節(jié)課的學習，我們發(fā)現(xiàn)奴隸制度是一個非常野蠻、殘酷的制度，奴隸在社會上沒有任何的權(quán)力和自由。而恩格斯卻說：“采用奴隸制是一個巨大的進步。”你的意見如何？奴隸社會取代原始社會是進步還是退步？ （正方：進步； 反方：退步） (學生思考辯論略。通過辯論的形式使學生最終達到“釋疑解惑”的作用，學生學習的興趣陡然上升.并且引導學生知道雖然奴隸制很殘酷，但是采用奴隸制，生產(chǎn)力提高了，是社會的進步。) 7．課外活動：假期你參加社會實踐活動，假如你是河南省歷史博物館的一名解說員，當參觀者向你詢問有關(guān)夏、商、西周興亡史時，你將怎樣向他們介紹？