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1、《文明的沖撞與交融》教學(xué)研究 課題：第 23 課 文明的沖撞與交融 時(shí)間： 2019年 5 月 16 日 活動(dòng)名稱(chēng)：校級(jí)公開(kāi)課 地點(diǎn)：初二（ 3）班 主講人：李懷平 主持人：李海明 聽(tīng)課人數(shù)：初二備課組成員 評(píng)價(jià)記錄： 本節(jié)課李老師能從人類(lèi)的各個(gè)文明之間的沖撞與交融兩方面的具體事 例， 引導(dǎo)學(xué)生探究人類(lèi)文明發(fā)展的規(guī)律性， 學(xué)生逐步由感性向理性過(guò)渡， 認(rèn)識(shí)人 類(lèi)社會(huì)的歷史。 人類(lèi)文明交往的方式主要有暴力沖突與和平交流兩種。 其中， 希 波戰(zhàn)爭(zhēng)和亞歷山大東征和羅馬帝國(guó)的擴(kuò)張是區(qū)域文明之間暴力沖突的典型事例， 而亞歷山大東征開(kāi)啟了一個(gè)希臘化時(shí)代。馬可 ?波羅的傳奇故事及其對(duì)世界的影

2、 響、 阿拉伯?dāng)?shù)字的發(fā)明和傳播等史實(shí)， 人類(lèi)不同區(qū)域文明正在暴力沖突與和平交 融中由獨(dú)自發(fā)展走向整合，其間，伴隨著災(zāi)難，伴隨著和平。它讓人們領(lǐng)悟到和 平交往是人類(lèi)文明交流中不朽的向往， 暴力沖撞也同樣是人類(lèi)文明交往的主要方 式之一。李老師的教學(xué)方法是采用小組辯論法、合作學(xué)習(xí)法、比較法等，以自主 探究學(xué)習(xí)和比較學(xué)習(xí)為主。 教學(xué)中教師指導(dǎo)查閱收集資料和整理資料的方法。 并 教師準(zhǔn)備 《古代亞歐國(guó)家》 地圖， 希波戰(zhàn)爭(zhēng)中馬拉松戰(zhàn)役相關(guān)圖片， 兩宋時(shí)期遼、 西夏、 金等少數(shù)民族政權(quán)南下進(jìn)攻和成吉思汗擴(kuò)張戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)視頻圖片等， 吸引 學(xué)生的注意力， 增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)

3、積極性。 授課形式以 分組對(duì)抗的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)， 全班分為兩大組——暴力沖撞組、 和平交流組。 以故 事會(huì)為主線，學(xué)生們課前多途徑搜集、整理材料和圖片等。兩組之間進(jìn)行比賽， 分別講述暴力沖撞與和平交流中的典型事例小故事， 比一比哪個(gè)小組搜集整理的 故事多且典型， 講述的故事內(nèi)容生動(dòng)豐富。 在聽(tīng)故事的過(guò)程中， 學(xué)生們感悟這段 歷史， 并且由講述者告訴大家最讓自己感動(dòng)或最受啟發(fā)的是什么。 在師生共同的 探討中，在師生互動(dòng)中，通過(guò)分析、比較、體驗(yàn)，形成對(duì)文明交往兩種方式的初 步感性認(rèn)識(shí)。 最后教師設(shè)計(jì)表格， 將學(xué)生講述的故事一一對(duì)應(yīng)地填入表格相應(yīng)的位置。 講述結(jié) 束時(shí)， 表格中體現(xiàn)出

4、的是暴力沖撞與和平交流所對(duì)應(yīng)的各個(gè)典型事例， 有助于學(xué) 生比較分析。 暴力沖撞組 和平交流組 典型事例 正方：和平交流更有利于人類(lèi)文明的發(fā)展。 反方：暴力沖突更有利于人類(lèi)文明的發(fā)展。 感悟暴力后的啟示。 師生展示有關(guān)其他典型的暴力征戰(zhàn)的圖片， 各組可以利用搜 集的或已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展講述關(guān)于暴力沖突的典型事例，進(jìn)一步地完善表格。 然后學(xué)生辯證認(rèn)識(shí)暴力沖突在文明交往中的作用， 進(jìn)行綜合歸納， 提煉出歷史發(fā) 展的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，暴力沖突既使人類(lèi)文明交融發(fā)展走向整合，又帶來(lái)了災(zāi) 難。 古代文明之間的和平交流 1、阿拉伯?dāng)?shù)字的發(fā)明與傳播。這個(gè)部分可以結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)課講的有關(guān)知識(shí)， 請(qǐng)

5、學(xué)生講述關(guān)于發(fā)明阿拉伯?dāng)?shù)字的故事， 明確區(qū)分阿拉伯?dāng)?shù)字的發(fā)明人是誰(shuí)。 指 導(dǎo)學(xué)生要清楚地認(rèn)識(shí)阿拉伯?dāng)?shù)字的發(fā)明人是古印度人， 而非阿拉伯人， 只因其傳 播者是阿拉伯人而得名。 負(fù)責(zé)本部分的小組可以在講述故事之后設(shè)計(jì)小節(jié)目， 創(chuàng) 設(shè)情境， 感受小小數(shù)字給人類(lèi)帶來(lái)的貢獻(xiàn)， 體會(huì)它對(duì)人類(lèi)生活實(shí)踐的重要性與意 義。例如，可以設(shè)計(jì)： “沒(méi)有阿拉伯?dāng)?shù)字的信息社會(huì)” “阿拉伯?dāng)?shù)字是這樣發(fā)明 的”“兩個(gè)語(yǔ)言不同的商人談價(jià)錢(qián)” “……這里教師要參與到學(xué)生小組的活動(dòng)中， 起到指導(dǎo)的作用，及時(shí)糾正知識(shí)性的錯(cuò)誤。通過(guò)小組活動(dòng)，活躍課堂氣氛，培養(yǎng) 學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)的能力， 使學(xué)生在探究中感悟和平交往的意

6、義及其與暴力 沖突的不同。 2 、馬可 ?波羅的故事。學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)以及查閱的相關(guān)資料講一講 他的故事，從中認(rèn)識(shí)馬可 ?波羅。他的《馬可 ?波羅行紀(jì)》促進(jìn)了東西方文化的交 流，以此進(jìn)一步加深對(duì)和平交流這一文明交往方式的體會(huì)。 3 、 比較、 感悟。 學(xué)生們?cè)诹私馍鲜龊推浇煌氖穼?shí)后還可繼續(xù)補(bǔ)充舉出古 今中外和平交往的事例。 在表述個(gè)人觀點(diǎn)的同時(shí)， 領(lǐng)悟和平交往是人類(lèi)交流中不 朽的向往， 感悟和平對(duì)人類(lèi)文明發(fā)展的巨大推動(dòng)作用， 理解與暴力沖突相比， 和 平交往的方式從古到今為什么備受人類(lèi)的喜愛(ài)。 通過(guò)比較， 既能了解暴力沖撞與 和平交流的共性，也能掌握它們的個(gè)性，從而使學(xué)生

7、在比較中得到深刻的體驗(yàn)， 形成正確的價(jià)值觀、人生觀，提高學(xué)習(xí)能力。 小結(jié) 分組辯論： 正方：和平交流更有利于人類(lèi)文明的發(fā)展。 反方：暴力沖突更有利于人類(lèi)文明的發(fā)展。 在課堂上，依據(jù)學(xué)生觀點(diǎn)的不同，把學(xué)生分成兩大組，雙方展開(kāi)辯論， 比較一下這兩種交往方式的不同和作用。 調(diào)動(dòng)學(xué)生把自己的想法和搜集的大量資 料整理一下， 在班級(jí)的小型辯論會(huì)上一展身手。 通過(guò)辯論， 學(xué)生們學(xué)習(xí)思辨的方 法與習(xí)慣。在雙方展開(kāi)辯論時(shí)，教師要靈活地、適時(shí)地引導(dǎo)。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生們 能夠?qū)θ祟?lèi)文明發(fā)展有一個(gè)比較全面、清晰、正確的認(rèn)識(shí)。 回顧與啟示 這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)一節(jié)課的成敗得失的回顧。學(xué)生們?cè)诳偨Y(jié)一節(jié)課的

8、經(jīng)驗(yàn)教 訓(xùn)中品味著自主探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的收獲與喜悅。 教師引導(dǎo)學(xué)生回答這樣的問(wèn) 題： 這節(jié)課你感受最深的人或事是什么？你這節(jié)課表現(xiàn)最棒的或?qū)ψ约翰粷M(mǎn)意的 地方分別是什么？學(xué)生自己小結(jié)一下，做到學(xué)有所獲，心中有數(shù)。 課堂練習(xí) 由學(xué)生根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求， 能自己設(shè)計(jì)問(wèn)題， 各組之間互相提問(wèn)， 進(jìn)行對(duì) 抗。 課堂評(píng)價(jià) 旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞別人， 充分發(fā)揮互評(píng)的作用。 如： 本節(jié)課各個(gè)方面表 現(xiàn)最好的小組；搜集材料最多、最典型的學(xué)生；講故事最棒的學(xué)生；最佳辯論小 組；最佳辯手；最佳評(píng)論員。等等。 教學(xué)反思 本課是一節(jié)以理性思考為主的課，探討的是文明發(fā)展的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，在 教學(xué)中， 李老師為開(kāi)啟學(xué)生的興趣， 可采用多種手段和方法進(jìn)行教學(xué)。 如制作電 腦教學(xué)課件、 分組學(xué)習(xí)、 搜集歷史資料、 編寫(xiě)歷史小品并表演、 分組討論辯論等。 在這一過(guò)程中，重在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，教師做為他們中的一 員， 參與其中， 啟發(fā)學(xué)生去思考， 從古代文明交往的典型事例中去總結(jié)規(guī)律性認(rèn) 識(shí)， 從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力、 合作學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)的能力， 以及語(yǔ)言表達(dá) 能力和整體表現(xiàn)能力。 第3頁(yè) 共3頁(yè)