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2019秋冀教版語文六上《心的翅膀》word教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo)： 　　知識與技能目標(biāo)： 　　　1、正確認(rèn)讀3個要求會認(rèn)的生字，掌握7個要求會寫的生字。 　　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。 　　　3、聯(lián)系上下文理解“神秘兮兮、啞然失笑、大喜過望、絞盡腦汁、心急如焚”等詞語的意思。 　　過程與方法目標(biāo)： 　　　1、使用聯(lián)系上下文的方法及借助詞典理解詞語的意思。 　　　2、采取自讀自悟及小組學(xué)習(xí)、輕松談話的方式，使學(xué)生樂于表達(dá)。 　　　3、通過引導(dǎo)學(xué)生想象，感受到孩子們故事續(xù)編的精彩。 　　情感、態(tài)度價值觀目標(biāo)： 　　　　懂得珍視想象力的重要。 　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 　　　　讓學(xué)生從語言文字中能夠感受到想象力的美妙和重要。 　　教學(xué)環(huán)節(jié)與預(yù)設(shè) 　　　　　　　　　　　 　　第二課時 　　一、談話，導(dǎo)入新課。 　　　　有人說，想象是一切希望和靈感的源泉。有了豐富的想象力，人就可以插上翅膀自由翱翔。那么今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇文章，看看想象力豐富的孩子會帶給我們怎樣的驚喜。（板書：11 心的翅膀） 　　　　上節(jié)課我們初讀了課文，了解了文章大意，讓大家把故事講給父母聽，大家都做到了嗎？ 　　　　這節(jié)課，讓我們再次走進(jìn)課文，深入討論。 　　二、再讀課文，回顧課文主要內(nèi)容。 　　　1. 全班同學(xué)齊讀課文，邊讀邊回顧。 　　　　?。▽W(xué)生在朗讀時做到咬字清晰，聲音洪亮，整齊有節(jié)奏。） 　　　2. 概括文章主要內(nèi)容。 　　　　　這篇文章主要講了一件什么事？ 　　三．品詞悟句，學(xué)習(xí)文章重點(diǎn)段落。 　　　1、出示中心話題： 　　　　　面對同一個故事的開頭，成人和孩子續(xù)編的故事之間存在著怎樣的差別？為什會如此，你從中悟出了什么？是從哪些詞句感悟到的？畫一畫，寫一寫。（出示小黑板） 　　　2、學(xué)生自學(xué)，小組討論。 　　　3、全班交流。 　　　　重點(diǎn)研讀以下內(nèi)容： 　　　　1）工程師的表現(xiàn)：沒有想象。抓住“嗚呼！不知他想象的翅膀在哪里折斷了。他可是受過高等教育的呀！”結(jié)合詞句“撓了撓頭皮”“想了好半天”讓學(xué)生感悟：豐富的知識不僅沒有提高工程師的想象能力，反而減弱了，起初他并不是完全沒有想象力的人，只是在成長的過程中一味追逐知識，讓知識埋葬了自己的想象力。 　　　　2）同事的表現(xiàn)：經(jīng)驗代替了想象。抓住“這多少有些像是在給學(xué)生分析應(yīng)用題，能算是一個好故事嗎？”感悟：他想象的思路就是解決數(shù)學(xué)題的思路，他完全是按照自己思考問題的習(xí)慣和方法去想。這就像一只雞一樣在自己狹小的經(jīng)驗世界里撲翅膀，永遠(yuǎn)也不可能像雄鷹一樣展翅翱翔于藍(lán)天白云之間。 　　　　3）小學(xué)生的表現(xiàn)：想象豐富，讓人大喜過望。這是本課重點(diǎn)品讀部分。抓住“孩子的心是長了翅膀的，盡管稚嫩，但飛得很高，飛得很美?！备形虻剑汉⒆永m(xù)編的故事思維活躍、語言生動、想象力真是豐富！抓住幾個孩子的語言，讓學(xué)生重點(diǎn)研讀。 　　　　　胖男孩兒——抓住“狐貍絞盡腦汁想計策”體會用詞的精妙，他為其他人打開了一個想象的突破口，這是多么珍貴！ 　　　　　小女孩兒——抓住幾個動詞“狂奔”“穿過”“沖進(jìn)”“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”感悟想象出的故事情節(jié)是多么生動。 　　　　　“小眼鏡”——抓住“心急如焚”“憤然躍起”感悟他心思的細(xì)膩，情感的豐富。 　　　　　靦腆的小女孩兒——抓住“左轉(zhuǎn)右彎”“彈灰塵”“舔手掌”感受狐貍的高興勁兒，在“仔細(xì)打量水中的太陽”后，“對準(zhǔn)太陽猛然沖去”的情節(jié)是多么豐富，多么精彩！ 　　　　　通過反復(fù)品讀小學(xué)生編的精彩故事，感悟出孩子的想象力真豐富！他們的故事演繹出了生動，演繹出了個性，演繹出了智慧。 　　　4、回顧全文。提問：“心的翅膀”指的是什么？ 　　　?。ò鍟汉⒆拥拿篮玫男撵`，豐富的想象） 　　三、拓展。 　　　1、列舉想象力給人類帶來巨大進(jìn)步的例子。如《科學(xué)幻想之父》《兒童與發(fā)明》 　　　2、設(shè)想如果人類沒有想象力，世界將會是怎樣的？ 　　　?。ńo學(xué)生充分發(fā)揮想象力的空間） 　　四、作業(yè)。 　　　　張開心的翅膀，你一定也能用這個故事的開頭編出一個精彩的故事，請你把續(xù)編的故事寫到小本本上，并講給你的朋友聽。 　　　　課堂完成，并把自己的故事講給大家聽。 　　板書設(shè)計： 　　　　　　　　　　　　　11.心的翅膀——孩子的美好的心靈， 　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　豐富的想象 　　　　　　　　　　　　　　　成年人　　工程師　　　　嗚呼 　　　　　　　　　　　　　　　同事（教師）　　　　　　啞然失笑 　　　　　　　　　　　　　　　孩子　　　小學(xué)生　　　　大喜過望 　　　　　　　　　　　（孩子的心是長了翅膀的，盡管稚嫩，但飛得很高，飛得很美。） 　　　　　　　　　　　　　　　留住童真，珍視心的翅膀 《心的翅膀》說課稿 石慧艷 一、說教材 《心的翅膀》這篇文章是冀教版小學(xué)六年級語文上冊第三單元的第一篇講讀課文。本單元的單元文化主題是“在少年，我要飛翔”，本課的訓(xùn)練重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的想象力，體會想象力對每一個人的重要性，體會想象力的美妙?；谝陨系姆治?，和本班學(xué)生學(xué)情確定： 1、 學(xué)習(xí)目標(biāo) （1）正確認(rèn)讀3個要求會認(rèn)的生字，掌握7個要求會寫的生字。 （2）正確流利有感情的朗讀課文，復(fù)述課文。 （3）聯(lián)系上下文理解“神秘兮兮、啞然失笑、大喜過望、絞盡腦汁、心急如焚”等詞語的意思。 （4） 激發(fā)想象力，在續(xù)編的過程中懂得珍視想象。 2、教學(xué).重難點(diǎn)： 品詞析句，抓住重點(diǎn)詞語理解課文內(nèi)容，從不同的故事結(jié)局，讓學(xué)生體會想象力的美妙。 課時安排：二課時 二、說教法 為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)我主要采用 １、朗讀法 特級教師于永正老師說：“朗讀是學(xué)習(xí)語文的法寶。 引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生體會面對同一個童話故事，孩子們所表現(xiàn)出來的思維的活躍、語言的生動、想象力的豐富。本節(jié)課兩個自然段的教學(xué)，雖然都是以讀為主，讀中悟，悟中讀，但兩次讀又各有不同。小女孩的故事精彩生動，在引導(dǎo)學(xué)生讀這段時我著重強(qiáng)調(diào)了“跨過、穿過、沖進(jìn)、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”等詞語，讓學(xué)生想象讀。而那個靦腆的小女孩的更是豐富多彩，我范讀的是后故意漏掉了“突然、撣撣灰塵、舔濕手掌、”等詞語，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞，讀中體會小女孩故事的精彩。 ２、情境教學(xué)法。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“將學(xué)生引入一定的問題情境”，“向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境”，對于學(xué)生的主動探索、意義建構(gòu)有重要的作用。在上課之前我給學(xué)生講了一個故事， 這樣就有效地激發(fā)了學(xué)生的想象力、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。成功是興趣最好的理由，所以課堂中，我又以鼓勵為主，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，盡量讓每一個站起來的孩子都體面的坐下。有一個孩子感興趣并一直延續(xù)的學(xué)習(xí)情境作支撐，學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性得以發(fā)揮，課堂教學(xué)就變得燦爛和豐富多彩。 三、說學(xué)法 閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和獨(dú)立閱讀能力。教師不僅交給學(xué)生白菜更重要的要交給學(xué)生白菜的種子。這樣學(xué)生一輩子才有吃不完的白菜，授之以魚，不如授之以漁。教學(xué)本課我主要讓學(xué)生掌握以下學(xué)習(xí)語文的方法。 １、不動筆墨不讀書法，圈畫批注法 ２、抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文理解課文的方法； ３、質(zhì)疑法 ４、讀文章，想畫面法 ５、情感體驗法 四、教學(xué)程序 （一）導(dǎo)讀 我用故事：21世紀(jì)的一個傍晚，在一個忙碌的實(shí)驗室里，一群科學(xué)家歡呼起來了。他們剛剛成功地把愛因斯坦的記憶移植到一個當(dāng)代人的頭腦中。一夜之間，全世界都轟動了，幾乎所有的人都在疑惑:這個“愛因斯坦”會做出什么偉大的事?讓學(xué)生展開想象續(xù)編故事，導(dǎo)入課文。（這一教學(xué)設(shè)計的思想是放飛學(xué)生想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。）接著引到本課的課題《心的翅膀》 （二）初讀 檢查學(xué)生的讀書預(yù)習(xí)情況，為后面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。首先檢查學(xué)生對本課生字的掌握，出示小黑板：狐 貍 啞 策 焚 拇 舔 并隨機(jī)指導(dǎo)本課的生字“策”的下半部分不是“束”，要注意區(qū)別；“舔”的右下角不要寫成“小” 再指名分段初讀課文，然后教師進(jìn)行全文的范讀。在這里教師一開始就范讀全文是想為后面文本的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個良好的情景，也為學(xué)生的朗讀、理解做好一個方向指引。最后引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)：同一個故事開頭有哪幾種不同的結(jié)局？讓學(xué)生對文本有一個整體的了解，便于下一個環(huán)節(jié)----品讀。同時板書： 故事結(jié)局 “我”的先生 什么都沒有 “我”的同事” 多干掉幾只雞 “我”的學(xué)生 吃掉太陽 （三）品讀 1、出示中心話題“面對同一個故事的開頭，成人和孩子之間究竟存在著怎樣的差別？你從中悟出了什么？”結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，發(fā)表看法和同學(xué)們進(jìn)行討論。新課標(biāo)指出，教師是活動的組織者、引導(dǎo)者，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀兩位小女孩的故事，讓學(xué)生讀描寫狐貍動作、神態(tài)的句子。通過交流、討論、對話等多種學(xué)習(xí)方法好好的品悟這些細(xì)節(jié)如文中的“狂奔、跨過、穿過、沖進(jìn)、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、左轉(zhuǎn)右彎、撣撣灰塵、舔濕手掌”等詞語來感受兩位小女孩故事的精彩，想象力的豐富。新課標(biāo)指出閱讀的過程就是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程，文中孩子們對故事的描寫是精彩的，如何讓學(xué)生感悟的精彩，讀出文字背后想象力的豐富，這就需要教師的巧妙引導(dǎo)，精當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生目透紙背讀出文字中包含的意思，包含的感情。這個過程看似在咬文嚼字，實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生在讀中品、品中讀，讓學(xué)生在與文本對話的過程中一步步走進(jìn)作者的心靈。 2、引導(dǎo)學(xué)生討論評說下面三段文字： （1）嗚呼!不知他想象的翅膀在哪里折斷了。他可是受過高等教育的呀！ (2)這多少有些像是在給學(xué)生分析應(yīng)用題，能算是一個好故事嗎？ （3）孩子的心是長了翅膀的，盡管稚嫩，但飛得很高，飛得很美。 這一教學(xué)設(shè)計的思想是讓學(xué)生通過品讀三段文字，通過成人和孩子想象力的比較來體會想象力的美妙，珍視想象力，從而更透徹體會文本中心。 （四）悟讀 1、這一節(jié)課我們一直在交流想象力帶給我們的美妙，那么現(xiàn)在你對課題“新的翅膀“有更豐富的理解，誰來說一說你的理解？ 2、下面讓我們展開想象的翅膀，為這個故事再續(xù)寫一個結(jié)尾。這個問題對于學(xué)生而言既有開放性又有創(chuàng)設(shè)性，學(xué)生的想象力得到進(jìn)一步的提升。 五、板書設(shè)計： 本節(jié)課的板書是本著簡練、直觀、大方的原則來設(shè)計的。板書包括兩個層次：第一個層次是對文章脈絡(luò)的理解，第二個層次是本文中心：“孩子的心是長了翅膀的，盡管稚嫩，但飛得很高，飛得很美?！边@句話的理解 故事結(jié)局 “我”的先生 什么都沒有 放飛想象 的翅膀 “我”的同事” 多干掉幾只雞 “我”的學(xué)生 吃掉太陽 六、作業(yè) 在想象的世界里體會想象對于人生的意義于價值，就像在使用工具的過程中掌握工具一樣。想象一下如果沒有想象力，世界和生活會是什么樣？通過學(xué)生天馬行空的馳騁之后，想必會更加珍視那想象的翅膀。 《心的翅膀》教學(xué)反思 石慧艷 《心的翅膀》一課是冀教版語文第十一冊第三單元的一篇精讀課文，它選擇了一段沒有結(jié)局的童話故事作視點(diǎn)，對不同年齡、不同閱歷的人進(jìn)行了一番想象力的透視——同樣是續(xù)編一個童話故事，身為工程師的丈夫“想了半天”竟“想不出來”，我的同事則以解應(yīng)用題的方式給了我“啞然失笑”的答案，倒是四年級的孩子們令我大喜過望續(xù)編出了精彩生動的故事，以致讓我發(fā)出感慨：“孩子的心是長了翅膀的，盡管稚嫩，但飛得很高，飛得很美?！? 第一次讀到這篇文章的時候，覺得文章很簡單，學(xué)生很容易理解。當(dāng)為這一課制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重、難點(diǎn)時，我突然發(fā)現(xiàn)簡單文本的背后，是如何把握教學(xué)過程，突出主題。六年級的學(xué)生正是從懵懂的兒童逐漸走向青春期過渡的階段，本課設(shè)計在此很有深意，希望孩子們在不斷成熟的的興奮中不要折斷想象的翅膀，一直保持到永遠(yuǎn)。鑒于對文本和學(xué)生學(xué)情的分析，我理出了我的教學(xué)思路：第一課時讓學(xué)生充分讀文，把課文讀通順、讀流利。能夠復(fù)述課文，整體感知文意。第二課時品讀文本，圍繞中心話題談感受，重點(diǎn)讓學(xué)生從語言文字中能夠感受到想象力的美妙和重要，懂得珍視想象力。為了重點(diǎn)突出，我設(shè)計中心議題，讓孩子們談?wù)摴こ處?、同事、孩子們的差別；展示自己續(xù)編的故事，感受想象的美妙；談對“孩子的想象力往往比成人更豐富”這句話的理解。以此來豐富“學(xué)生感受想象力的重要和美妙”的過程。 整堂課下來，按照預(yù)設(shè)成功地完成了教學(xué)任務(wù)。中心議題設(shè)計得當(dāng)，孩子們踴躍地發(fā)表了自己的見解。課堂引導(dǎo)得體，孩子們就文本進(jìn)行了深入的挖掘，談得細(xì)致。展示學(xué)生作品環(huán)節(jié)，學(xué)生熱情高漲。對于“孩子的想象力往往比成人更豐富”理解環(huán)節(jié)，孩子們各抒己見，或舉例，或引用，展示了一位位懵懂少年的“成熟”認(rèn)知。 不足之處：講完課文，細(xì)細(xì)回味，覺得在引導(dǎo)學(xué)生分析文本中小朋友續(xù)編的故事時，還可再進(jìn)一步、再多角度評價。學(xué)生展示自己作品環(huán)節(jié)，有點(diǎn)倉促。 總之，這節(jié)課比較成功，課堂氣氛活躍，學(xué)生被調(diào)動得積極踴躍，對文本的學(xué)習(xí)突出了重點(diǎn)，詮釋了難點(diǎn)，孩子們在愉悅的學(xué)習(xí)過程中感受到了想象力的重要與美妙。 附送： 2019秋冀教版語文六上《成全一棵樹》word教學(xué)設(shè)計 教材分析： 中國有句老話：十年樹木，百年樹人。《成全一棵樹》的作者巧妙地闡釋了這句話，使之成為貫穿全文的線索。一棵“又細(xì)又小，甚至還有一些枯萎”的小樹苗，在孩子的精心照料下，茁壯地成長，“比別的樹更旺盛、更挺拔”；一個“一出生腿就殘疾了”的孩子，在母親的精心培養(yǎng)下，走出了一條成功的人生之路。文章中，兩條線索交織著，成為全文情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，使文章結(jié)構(gòu)緊湊，有效地彰顯了文章的主旨。本文寓意深遠(yuǎn)。讀完這個故事，每一位讀者的靈魂都會被深深震撼：為那棵差點(diǎn)被奪去生存資格而最終高大挺拔的樹苗的堅韌，為那位終于成功了的殘疾男孩兒的自強(qiáng)不息與自信樂觀，更為那位成全了一棵樹和一個孩子的偉大母親的心。其實(shí)，成全就是愛。 教學(xué)目標(biāo)： （一）知識與技能： 整體把握課文的主要內(nèi)容，理清敘述順序。 （二）過程與方法： 通過品讀文中的重點(diǎn)詞句，感受人物形象，體會人物情感。 （三）情感態(tài)度與價值觀： 理解“成全”的內(nèi)涵， 教學(xué)重點(diǎn)： 理清文章順序，體會人物情感，學(xué)會在現(xiàn)實(shí)生活中面對困難快樂、健康地生活，同時學(xué)會關(guān)愛，學(xué)會自強(qiáng)。 教學(xué)難點(diǎn)： 體會人物情感，學(xué)會在現(xiàn)實(shí)生活中面對困難快樂、健康地生活，同時學(xué)會關(guān)愛，學(xué)會自強(qiáng)。 教學(xué)時間： 一課時 教學(xué)過程： 一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課 “成全”是什么意思？你有過成全別人或被人成全的經(jīng)歷嗎？有怎樣的感受？今天我們學(xué)習(xí)一篇新課文《成全一棵樹》。（板書課題） （設(shè)計意圖：以 “成全”為出發(fā)點(diǎn)，既自然引出課文，又印發(fā)學(xué)生對成全的思考。） 二、把握內(nèi)容，理清思路 1．自讀正音，檢查指導(dǎo)。 2．認(rèn)真讀課文，邊讀邊思考課文講了一件什么事？ 指導(dǎo)學(xué)生按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來思考。一位母親在春天里向別人討了幾棵樹苗栽在門前。這時，她那腿有殘疾的小兒子請求母親種下了一棵被丟棄的快要枯萎的小樹苗。（起因）經(jīng)過在孩子的精心照料下，小樹茁壯成長，而母親也改變了想法，將兒子送到了學(xué)校。（經(jīng)過）許多年過去了，小樹成材了，那孩子也取得了成功。（結(jié)果） （設(shè)計意圖：既得出結(jié)論，又指導(dǎo)方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移打下基礎(chǔ)。） 3．探究線索，理清思路。 《成全一棵樹》中，你覺得誰成全了誰？文中的“樹”有幾層含義？ 孩子成全一棵樹（明線） 母親成全孩子（暗 線） 孩子成全自我（板書）文中的“樹”一指那棵樹，二指那個孩子。 （設(shè)計意圖：從文章標(biāo)題入手，既有利于理解文章的中心，又能明晰作者寫作的思路。） 三、研讀課文，探究中心 1．出示中心話題。 孩子成全了一棵樹，母親成全了孩子，孩子成全了自己。這是一棵怎樣的樹？這是一個怎樣的孩子？這是一個怎樣的母親？結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勀愕睦斫狻? （設(shè)計意圖：此中心話題能有效將課文的內(nèi)容與線索整合在一起，便于學(xué)生整體探究，不致將課文肢解。） 2．結(jié)合課文談感受，交流心得 （1）這是一棵差點(diǎn)被奪去生存資格，最終高大挺拔的樹。 a．“那樹苗是她丟棄的……一些枯萎。”（開始時，這棵樹苗先天條件不好，無人重視，容易被人丟棄。） b．“可是不久，那棵樹苗……也長成一棵樹了?！保ㄐ涞纳嬖竿茴B強(qiáng)） c．“小樹一天天長大了……趕上了他們?！? “春去秋來，那棵小樹……更挺拔?！? “許多年之后，那幾棵樹已經(jīng)有一抱粗了。” (這棵樹已徹底擺脫隨時被人丟棄的命運(yùn)，他已是一棵和其他樹一樣正常，甚至比其他樹更高大挺拔的樹。)為什么會這樣呢？ （2）這是一個自強(qiáng)不息、樂觀自信的孩子。 a．“孩子舉著樹苗，滿眼都是渴求?！? （這棵樹苗和他同病相憐，它既是為樹苗爭取生存資格，也是為自己表達(dá)心聲。） b．“孩子高興極了……比母親挖的要大、要深。” （他深知這瘦小甚至枯萎的樹苗，如果趕上或超過其它樹苗的話，除了主觀上的努力外，客觀上也需要大地母親給予更多的愛。） c．“孩子小心翼翼……給他澆水” “孩子經(jīng)常給小樹澆水?！? “上了學(xué)的孩子還總是惦記……水塘和樹之間?！? （這棵先天不足的樹需要他更多的照顧，一如先天殘疾的孩子需要更多的關(guān)愛。） （孩子既是為小樹，也是為自己爭取機(jī)會，從中我們不難看出孩子的自強(qiáng)不息。） d．“孩子背著書包……給他一個綽號：陽光?！? （雖然先天殘疾，但是他依舊那樣陽光，那樣自信、樂觀。） （3）這是一個深愛孩子，懂得成全孩子的母親。 a．“母親望著孩子……母親點(diǎn)點(diǎn)頭?！? （母親懂孩子的心。） b．“這棵樹能長大嗎？母親的目光是復(fù)雜的……長成一棵大樹?！? “這年冬天，母親做了一項重大決定……讓這個孩子進(jìn)學(xué)校?！? （母親從孩子精心照料小樹的行動上看到了孩子那顆自強(qiáng)不息的心，她要給這個孩子機(jī)會，就像給那棵小樹機(jī)會一樣。他相信孩子會像小樹一樣頑強(qiáng)地生長，會像其他正常孩子一樣。） c．“母親望著已到中年的兒子……偷偷地喂那棵樹哇！” （母親當(dāng)年沒有說破秘密，就像當(dāng)年孩子偷偷地喂那棵樹一樣，母親也在偷偷地關(guān)愛著孩子。其實(shí)，文中的孩子就是小樹，母親成全孩子，就像孩子成全那棵樹一樣。） （設(shè)計意圖：從三個方面小樹、孩子、母親來理解課文，能比較完整、準(zhǔn)確地理解課文。） 四、回顧課文，融情入心 從小樹、孩子、母親身上，你看到了哪些閃光的品質(zhì)？或?qū)W習(xí)了這一課，你領(lǐng)悟到了些什么？ （設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)此篇課文，旨在讓學(xué)生在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上能聯(lián)系并指導(dǎo)自己的生活） 五、拓展閱讀《長在心里的雙手》 板書設(shè)計： 成全一棵樹 孩子成全一棵樹（明 ） 母親成全孩子（暗 ） 孩子成全自我 《成全一棵樹》教學(xué)反思 執(zhí)教《成全一棵樹》后，回顧整個執(zhí)教過程，看到孩子們在讀書中因受到感染而漲紅的笑臉，感受到他們美好的情感，我的心也被幸福充斥著。這樣一篇飽含情感的文章，這樣蘊(yùn)藏著豐富內(nèi)涵的文本，不僅是很好的語文讀本，也是很好的情感教育媒介。在整節(jié)課的設(shè)計過程中，我一直力圖通過反復(fù)細(xì)致的品讀語言來促使孩子們感悟文中孩子的堅強(qiáng)、執(zhí)著和樂觀，并借助想象情節(jié)的創(chuàng)設(shè)來設(shè)身處地的感受孩子的心理狀態(tài)，理解語言的同時滲透心理教育，培養(yǎng)健康心理，養(yǎng)成健全人格。 著眼于此，我將本節(jié)課的目標(biāo)設(shè)定為三個： 1、在閱讀中感受孩子的堅強(qiáng)和樂觀，使學(xué)生受到情感熏陶，體會自信、樂觀的心理情緒對個人成長的重要作用，培養(yǎng)健康心理。 2、在讀書中感受作品語言的質(zhì)樸與含義的深刻，把握文章結(jié)構(gòu)線索上明暗兩條線交織著講述著同一個內(nèi)容的特點(diǎn)。 3、從語言文字中去體會人物的情感，借助想像填補(bǔ)文章空白，抓住細(xì)節(jié)描寫感受不同語言環(huán)境中細(xì)節(jié)描寫的不同作用。感悟孩子的堅強(qiáng)執(zhí)著和樂觀，體會母愛的偉大。 靜心反思目標(biāo)設(shè)立與達(dá)成的過程，發(fā)現(xiàn)自己還有很多遺憾。第一個目標(biāo)的確立是著眼于文本本身強(qiáng)烈的人文特點(diǎn)，在深入挖掘情感內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進(jìn)行情感熏陶。這一環(huán)節(jié)完全可以讓孩子們打開思路，從自己的生活實(shí)際出發(fā)，暢談感受，加深理解，我所設(shè)計的兩個想象訓(xùn)練就是很好的可以展開談去的點(diǎn)，但實(shí)際操作過程中，我更多關(guān)注了步驟的完整性，沒有給學(xué)生更多更大的空間，因此造成與實(shí)際生活聯(lián)系不夠緊密的情況，教學(xué)策略的靈活性上仍有欠缺。 而后兩個目標(biāo)的確立是著眼于語言文字訓(xùn)練的。從本文語言結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)來分析，這是一篇蘊(yùn)含深刻哲理的文章，語言樸實(shí)但寓意深刻，有很突出的細(xì)節(jié)描寫，結(jié)構(gòu)線索特點(diǎn)分明，明暗交織同時推進(jìn)。實(shí)際操作過程中，整體感知環(huán)節(jié)的實(shí)施，還需要在整合過程中，進(jìn)行概括方法的總結(jié)，運(yùn)用比較示范等方法強(qiáng)化學(xué)生的概括能力，使訓(xùn)練更扎實(shí)。 朗讀是非常重要的感悟語言的方法，在這節(jié)課上雖然也設(shè)計了朗讀訓(xùn)練，但處理得有些粗糙，在朗讀上應(yīng)該很好利用優(yōu)秀生的示范作用，從對文字的品評入手進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，采用對比朗讀，示范朗讀等方法，在讀中感悟，在讀中理解，使情感體會更加水到渠成。 本課注重了思維訓(xùn)練，在思維深刻性，廣闊性上進(jìn)行了嘗試，尤其是兩次想象環(huán)節(jié)的設(shè)計更突出體現(xiàn)了這點(diǎn)。在具體想象情節(jié)環(huán)節(jié)設(shè)計中，我有意給了孩子們一些必要的支撐，但在操作過程中，我忽視了環(huán)節(jié)的整合過程，將語言、動作、神態(tài)、心理、割裂開來，缺乏一個整合的完整過程，使想象空間不夠?qū)拸V，這是最令我遺憾的一點(diǎn)。 全課的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)定為在閱讀過程中指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感受自信健康的心理在孩子成長中的重要作用，學(xué)會自信面對生活。這是將語言訓(xùn)練與心理教育巧妙結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)。語文課上要學(xué)習(xí)語言表達(dá)，進(jìn)行思維訓(xùn)練，并在情感熏陶的過程中感悟人生，啟迪情智。學(xué)科滲透不是改變學(xué)科教學(xué)的根本特點(diǎn)，而是借助于學(xué)科本身特點(diǎn)，在語言文字品評過程中滲透相關(guān)心理教育，這里要把握好一個“度”的問題。這節(jié)課在這點(diǎn)上進(jìn)行了有益嘗試，不夠成熟但有所收獲。 教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)，常常是注重的情感忽視了內(nèi)容，重視了文字忽略了內(nèi)涵，側(cè)重了朗讀輕視了思維，在遺憾中嘗試，又在嘗試中反思。課堂永遠(yuǎn)是新鮮的，學(xué)生永遠(yuǎn)是鮮活的，動態(tài)的課堂，隨機(jī)生成的教育契機(jī)，需要我們不斷是思索和嘗試。我深知道路漫長，但我已起行。