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2019年(秋)季版）二年級語文上冊 第18課 古詩兩 首（登鸛雀樓）教案 蘇教版 教學目標： 1.正確認讀“鸛”“欲”2個生字，會寫“依”“窮”“目”3個生字。 2.能夠正確、流利、有感情地朗讀并背誦詩歌。 3.了解詩的主要內(nèi)容，體會詩的意境和情感。使學生了解“登高才能望遠”的道理。 教學重點： 識字寫字，理解并背誦古詩。 教學難點： 了解詩的主要內(nèi)容，體會詩的意境和情感。 教學素材： 《登鸛雀樓》的作者和寫作背景。 教學課時：1課時 教具準備 　多媒體 教學過程 一、導入新課，解釋課題 1.同學們知道黃河嗎？它是我國第二大河。在黃河流過的山西永濟縣有一座著名的高樓叫鸛雀樓。（課件出示1）（板書部分課題：鸛雀樓） 一千多年前的一個傍晚，詩人王之渙登上這座樓，感慨萬分，寫下了千古傳誦的詩篇（板書“登”完成課題）《登鸛雀樓》（課件出示2）齊讀課題。 2.注意讀準“登”字。你有什么好的辦法記住這個字嗎?（學生交流識字方法） “登”是什么意思？（登上）討論：有什么好的辦法記住這個字呢？ “登鸛雀樓”就是（登上鸛雀樓） 3.請同學們伸出小手和老師一起寫一寫課題。 4. 過渡語：理解詩題后，你想知道什么？（啟發(fā)學生質(zhì)疑） 二、初讀古詩，整體感知 現(xiàn)在請同學們自己讀讀這首詩，讀之前，我們先來看看要求。（課件出示3） 1.要求： ①借助拼音自由讀讀這首詩，讀準字音，讀通詩句。 ②看看從這首里你讀懂了什么？還有哪些你沒有讀懂？ ③數(shù)一數(shù)這首詩有幾句？ 2.（視頻播放）播放范讀古詩。（課件出示4） 3.指名讀古詩，檢查讀的效果。（教師點評）（課件出示5） 4. 領讀、齊讀。 詩會讀了，現(xiàn)在讓我們和詩人一起登上鸛雀樓去看一看哪里的景色吧！ 三、理解詩意，體會詩情 （一）理解“白日依山盡”（課件出示6） 1.指名讀。問：白日指什么？（太陽）。依（依靠，依偎的意思） 2.（指“盡”）這個字讀什么？ jn 再讀。我們平時常用到這個字，誰來組詞？ “盡”是什么意思？（消失） 3.太陽怎樣？ “依山盡”是說太陽——靠著群山慢慢落下去，最后消失不見了。 4．指名再說說這句詩描繪的情景。試著說第一句話的意思。 5.指導讀第一句：白日／依山盡。（師范讀、指讀、齊讀） （二）理解“黃河入海流”（課件出示7） 1.看到黃河的圖片，說說你看到了怎樣的黃河？ 2.練說：我看到的黃河。（奔騰不息）（波濤滾滾）…… 3.（課件出示8）“入”的意思？（流入） 波濤滾滾的黃河，會流入哪里？ 指名答：黃河流入大海。引導學生聯(lián)系已學詩句：百川東到海。 前后位討論“白日依山盡，黃河入海流”是什么意思？ 練讀：黃河／入海流。( 表現(xiàn)出黃河滾滾流入大海的氣勢 ) （三）理解“欲窮千里目”（課件出示9） 1.“欲”是什么意思？（想要、希望） “窮”是什么意思？（窮盡） 2.“目”是什么意思？（眼睛） 千里目，就是“目千里”，眼界寬闊。眼睛可以看到千里之外，甚至更遠的地方。 說說“欲窮千里目”的意思 練讀:欲窮/千里目 （四） 理解“更上一層樓”（課件出示10） 1.同學們想一想，要想看到很遠很遠的地方，必須要——“更上一層樓”。這是為什么呢？（引導學生想象在2樓的位置看得遠，還是在10樓的位置看得遠。）所以說——只有站得高，才能望得遠。（板書：登高望遠） 2.“更上一層樓” 這里表示“再、又”。 誰來為“更”組詞? 3.誰來試著說一說“更上一層樓”的意思？ 4.兩句詩中的千里和一層都是都是真實的數(shù)字嗎？不確切，我們把它叫做虛數(shù)，是詩人想象中的縱橫兩方面的空間，欲窮和更上兩個詞包含了多少希望，多少憧憬?。? “更上一層樓”已成為千古傳誦的名句，他不僅告訴我們只有站得高，才會望的遠的道理，同時激勵我們不斷攀登高峰，向更高更遠的目標努力。 5. 連起來說說3、4句的意思。 師：這句千古名句，可不光用在登樓上，還常常被人們用在學習，工作等地方來鼓勵別人。（課件出示11） 6．請你們各自也做詩人，來吟誦一遍。（指導學生用多種方法朗讀古詩） 練讀：欲窮／千里目，更上／一層樓。 四、感情朗讀、當堂背誦（課件出示12） 過渡語：我們把整首詩有感情的讀一讀。 1.確定感情基調(diào) 2.注意詩句的節(jié)奏，作者的心情。 3.朗讀。先試讀，在指名讀，讀后評議。 4.感情朗讀?！兜躯X雀樓》這首詩雖然只有短暫的四行，卻向我們表達了不凡的胸襟抱負，和盛唐時期人們積極向上的進取精神。讓我們有感情的讀一讀（交流讀后的感受） 5.同桌互背古詩。 小結(jié)：山銜落日水流入海，這是多么氣勢磅礴的山水圖??！這里有詩人向上進取得精神，有高瞻遠矚胸襟的同學們，讓我們也銘記這首詩，讓他激勵我們在生活中學習上也樂觀進取，更上一層樓 五、拓展延伸，編曲歌唱（課件出示13） 如此大氣磅礴、意境開闊的古詩，同學們想不想聽一聽它改編成歌曲后，是怎樣的？（播放歌曲）同學們課下也可以把喜歡的古詩試著改編成歌曲聽一聽! 六、分析字形，指導寫字 聽到同學們動聽的讀書聲，課文里的生字很想跟我們交朋友?？?，它們是誰？ 1.了解筆畫筆順 2.交流識記字形。 3. 指導書寫 教師在黑板的田字格上板演，并讓學生伸出手指，跟老師一起比劃書寫。（提醒學生注意把握字的上下比例，把字寫勻稱） 4.開始練字。 學生練習。教師巡視，個別指導，糾正寫字姿勢。個別作業(yè)展評。 附送： 2019年(秋)季版）二年級語文上冊 第18課 古詩兩 首（鹿柴）教案 蘇教版 教學目標： 1．學習《鹿柴》這首詩，理解詩句內(nèi)容。 2．根據(jù)詩句，展開想象，體會詩人的思想感情。 3．正確背誦《鹿柴》這首詩。 教學重難點： 指導學生理解詩句的意思，領會情感，培養(yǎng)學生的想象能力。 教學過程設計： 一、請學生當小老師，激起學生的熱情： 1．教者面露難色，向?qū)W生請求幫助：同學們，昨晚老師新學了一首古詩，可是遇到了不少難題，你們誰愿意當我的小老師，幫我解決這些難題??？ 2．煽情語：這么多人愿意做我的小老師啊，老師真高興，這節(jié)課我一定能學到很多知識啦。你們可要認真動腦筋，把你們懂得的知識都教給我啊 （教者與學生換位，不僅拉近了師生間的距離，還能調(diào)動起學生的自豪感、責任感和自信心，學生主動學習的熱情會更高。） 二、師生共同學習古詩： （一）引出詩題： 1．老師邊板書邊向?qū)W生請教：昨晚老師學的這首詩的名字是鹿柴（只板書，不讀出），可是，這兩個字該怎么讀呢？誰能幫我注上音？（請一位小老師上臺注音，其他同學給自己當小老師，在課本上注音。） 2．請上臺注音的同學介紹：你真能干，可是你是怎么知道“柴”字在這里要讀“zhi”的呢？ 3．問其他同學：你們又是怎么知道這個讀音的呢？（查字典、看課本里的注釋、查課外參考書、問同學、在家自習時問爸爸媽媽等） （“怎么知道”其實就是獲得知識的方法，讓學生介紹“怎么知道”的途徑，是為了不露聲色地讓學生掌握一些學習的方法。） （二）、師生一起學習讀通、讀好詩句： 1．老師練讀詩句：這首詩我已經(jīng)讀過好幾遍了，可不知讀得好不好，你們給我當評委吧，評一評我能得多少分？ 2．我哪些地方讀得不夠好呢？怎樣才能讀得好一些？請小老師們先討論討論，然后給我提提意見好嗎？ 3．請部分小老師發(fā)表意見，并按自己的理解做范讀。（范圍盡可能地大，真正做到讀通讀透，讓學生在不斷改進朗讀的過程中自悟詩的意境） （學生評老師、教老師，是他們最樂意做的事，他們會特別認真的對待和研究，這樣學生自主學習、探究的主動性和積極性就被調(diào)動起來了。） 4．給評得好、教得認真的小老師獎紅花。 5．老師做提高性朗讀：在各位小老師的幫助下，我知道了該怎樣讀好這首詩了，讓我再讀一遍，你們再給我打打分，看我有沒有進步好嗎？ 6．請小老師代表給老師獎紅花。 （老師爭取進步的表現(xiàn)，能給學生作個好榜樣，這是對新課標中“情感、態(tài)度、價值觀”這一教學維度的落實。另外，在學生付出勞動、表現(xiàn)良好時用獎紅花的形式加以肯定，能讓學生體會到一種學習的成功感。給老師獎紅花，這是給學生輸灌“師生平等”、“受惠不是小孩子的專利”、“大人也需要關愛和表揚”等意識。） （三）進行情境實驗、自主探究，感受詩中意境。 1．教師依然做請教狀：小老師們，我還想弄懂這首詩的意思，誰能幫幫我，給我講解講解呢？同桌的小老師先合作研究一下吧，等會我再向你們請教。 （這首詩淺顯易懂，加上上一環(huán)節(jié)的反復朗讀感悟，中上的學生已對詩意有了一定的理解，理解難度已大為降低，所以不必安排小組討論。而安排同桌合作研究，是為了達到優(yōu)差互補的目的，進一步減輕下層生的學習難度。） 2．請小老師發(fā)表自己的見解，其他同學可補充、反駁，教師適時做追問，把學生的理解引向更深層： （1）下文寫到“深林”，為何第一行詩卻又寫是“空山”呢？ （2）為何前面講“不見人”，后面又講“人語響”呢？ （3）情境感悟： A、感悟為何會“不見人”：全班起立，分站在自己的座位，選派兩位學生，一位在最前，一位在最后，讓他們匯報是否能看到對方；組織學生不斷向中間靠攏，隨著人群越來越密，再讓派出的兩位同學匯報是否能看到對方，至到看不見對方為止 （三年級學生抽象思維能力還比較弱，通過這種直觀的實驗，可以讓他們直接領會到“樹林茂密擋住視線”這個道理。） B、在學生議論紛紛時，老師小聲說一句話，然后提問坐在后排的學生：剛才老師說了一句什么話？ C、要求全班安靜后，老師再小聲說同一句話，由后排的學生重復老師說的話。 D、組織討論：為什么老師說第一遍話時，你們都沒聽到，老師說第二遍時，大家又都聽到了呢？ E、經(jīng)驗回憶：深夜的時候，你能聽到哪些白天聽不到的聲音？考試的時候，你能聽到哪些細小的聲音？誰還有類似的經(jīng)驗，請介紹給大家聽聽。 F、得出結(jié)論：在什么情況下才能聽到極為細小的聲音呢？詩中寫到在“不見人”的情況下卻能聽到“人語響”這極小的聲音，說明什么呢？ （4）對第三、四句詩句，你們又有什么理解呢？請參照上兩句的理解方法，給老師講解講解好嗎？能否舉一些例子來證明這種現(xiàn)象？跟別人溝通一下，等會請小老師來做講解 （可利用課室里的電燈做實驗證明這種現(xiàn)象：在門窗大開光線充足的情況下打開日光燈，讓學生觀察是否能感覺到燈光的存在；然后關門拉以窗簾，再讓學生觀察是否感覺到燈光。） （詩中運用了反襯的寫法，學生理解起來困難較大，若用說教的方式會使學生越聽越糊涂。而進行相應的情境實驗，同時把學生的生活經(jīng)驗引進課堂，化抽象為直觀，這一學習難點就迎刃而解了。） （四）整體感悟詩的意境，學生自由演繹自己的理解和感受。 1．老師做過渡引導：通過全體小老師的共同努力，讓我學懂了這首詩，非常感謝大家。要是我能用自己的話把這首詩的意思講出來，或通過朗讀讓聽的人也能感受到這種“寂靜、幽暗”的環(huán)境，或能夠配上動作來讀得更生動，那該多好啊！你們能否再幫幫我呀？ 2．分任務：誰能幫我“用自己的話把這首詩的意思講出來”？誰能幫我“通過朗讀讓聽的人也能感受到這種‘寂靜、幽暗’的環(huán)境”（能背誦更棒）？誰能幫我“配上動作來讀得更生動”？請你認真準備，等會到講臺上展示，看誰更有創(chuàng)意，表現(xiàn)得更好。 3．學生上臺展示，并評出“有創(chuàng)意獎”。（不定名額，有創(chuàng)意的都獎。） （學生自由設計演繹方式，或進行語言的再造和重組，或嘗試用語氣、語調(diào)、語速等來表達感情，或嘗試用身體語言幫助表達情感，這些都是學生所樂于嘗試的創(chuàng)新形式。同時這一創(chuàng)新任務自由度大，學生可輕松地自由發(fā)揮。而教師的評價點不要一味地落學生的演繹是否恰當上，要更多地肯定學生的創(chuàng)意，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新的積極性和獨特的個性。 三、小結(jié)：這節(jié)課我們學到了些什么？最大的收獲是什么？還有哪些不明白的地方嗎？ 四、作業(yè)設計： 1．回家給你的爸爸媽媽做小老師，給他們講解今天學的這首詩。 2．練習把這首詩背誦下來，并讓爸爸媽媽給你計時，看你只用了多長時間就能背誦了。 3．把這首詩抄寫成書寫作品，選出你最滿意的一幅，貼到班級展示欄里。 五、板書設計： 21、古詩三首 鹿柴 唐：王維 不見人　　　　　深林 靜　暗 人語響　　　　　返景