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2019年(秋)六年級科學上冊 4.1《能量家族》教案 湘教版 教學目標 科學探究 能通過實例初步知道能量的含義，能根據(jù)已有分類標準判別生活中的不同物品具有哪些能量的不同表現(xiàn)形式。 情感、態(tài)度、價值觀 在活動中感受能量世界的紛繁復雜，初步體驗“能量和我們的生活息息相關(guān)”。 科學知識 1、知道任何物體運動或“工作”需要消耗能量，能量可以使物體“工作”或運動，能量可以儲存。 2、認識能量表現(xiàn)形式的多樣性，知道機械能、熱能、化學能以及聲、光、熱、電、磁等都是能量的不同表現(xiàn)形式。 教學準備 教師準備 1、不同的能量表現(xiàn)形式的物體圖片（山坡上的巖石、運動的汽車、熔爐里的鋼、煤和蘋果）、介紹生活中各種不同能量表現(xiàn)形式的物品的資料（最好是圖文并茂的）。 2、上發(fā)條的小鬧鐘、玩具唧筒。 學生準備 氣球、皮球、彈簧、一次性注射器、橡皮筋（每個小組準備的材料可以不完全一樣）。 教學內(nèi)容 一、教學導入 1、學生閱讀單元頁。 2、提問：上面都有哪些景物？根據(jù)我們已有知識和生活經(jīng)驗，你能從“能量”的角度想想它們之間有些什么聯(lián)系？（要求說出推測的理由）。 3、閱讀畫面中的小詩。 4、過渡：這一單元讓我們學習能量方面的知識。 二、活動——“蓄勢待發(fā)”的能量 1、學生看圖片。 2、提問：從這張圖上你獲得了什么信息？ 3、學生回答問題，認識到巖石蘊藏著能量。 4、教師出示實物（上了發(fā)條的小鬧鐘、壓縮了空氣的玩具唧筒）并演示。 5、過渡：想知道有什么感受嗎？讓我們動手適一適吧！ 6、學生動手實驗，抓住“蓄勢待發(fā)”談體會，感受能量的存在及儲存。 7、小結(jié)：舉高的石塊、收縮的發(fā)條、壓縮的空氣都具有能量。 8、學生活動：怎樣讓氣球、皮球、彈簧、一次性注射器、橡皮筋等這些物體儲存能量？ 9、教師列舉生活中的其他實例，讓學生感受能量的存在及儲存。 三、活動——各種各樣的能量 1、教師講述：介紹其他形式的能量。 第一次介紹“動能”、“熱能”、“化學能”； 第二次將以前學過的“聲、光、電、磁等形式的能”一次性補充、納入進來。 2、在生活中找具有相同形式能量的物品。 （1）提問：生活中還有哪些物品具有這種形式的能量？把自己找到的能量填入圓圈內(nèi)。 （2）教師補充介紹生活中各種不同能量表現(xiàn)形式的物品的資料，對學生活動做出評價。 四、活動——廚房中的能量 1、出示：一幅生活情景圖——“廚房中的能量”。 2、提問：圖中哪一些對象在工作？是什么能量使它們工作起來的？ 3、學生觀察，填寫好自己的記錄表之后進行組內(nèi)交流。 4、以小組為單位進行匯報，將結(jié)果登記到供全班交流時使用的大記錄表上。 5、閱讀指南車信箱中的資料：介紹瓦特的故事。 對學生進行情感態(tài)度價值觀的教育：同樣是在生活中，同樣也在燒水，為什么瓦特看到水蒸氣頂開壺蓋就開始了思考，并將思考所得用于了蒸汽機的改進呢？我們在生活中，當你看到一些自己沒法解釋的現(xiàn)象之后，請保持你的好奇心，堅持探索，說不定，你思考的結(jié)果也會像瓦特一樣具有重大價值。 6、閱讀指南車信箱中所附的插圖，交流對能量的認識和疑惑，鼓勵探究：不同形式的能量可以轉(zhuǎn)化嗎？你能聯(lián)想生活中的現(xiàn)象，像瓦特一樣提出能量方面的研究問題嗎？ 附送： 2019年(秋)六年級科學上冊 4.2《熱能變變變》教案 湘教版 教學目標 科學探究 1．能從能量的角度重新思考已經(jīng)學習過的相關(guān)內(nèi)容（流動的空氣）并提出問題，能運用已有知識做出假設性解釋。 2．能根據(jù)器材設計實驗探究熱能和機械能之間相互轉(zhuǎn)化的問題。 3．根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，結(jié)合科技史資料，能總結(jié)出關(guān)于能量轉(zhuǎn)化的科學結(jié)論。 4．能運用探究后的科學結(jié)論判斷生活中的熱能變化情況，并能說出是怎樣變化的。 情感、態(tài)度、價值觀 1．樂于探究熱能變化的秘密，感受能量世界的奇妙。 2．了解科學家發(fā)現(xiàn)熱能奧秘的大致歷程，知道科學總是在不斷被拓展或超越，樹立科學的世界觀。 科學知識 1．知道摩擦可以生熱。 2．認識到不同形式的能量是可以相互轉(zhuǎn)化的。 教學準備 教師準備： 1．搜集關(guān)于尤利烏斯洛塔爾邁爾、焦耳、赫倫探究熱能奧秘的歷史資料（文字、圖片、影像等）；扎絲在燃燒的酒精燈火焰上方飄動的演示實驗設備。 2．準備好學生分組實驗的材料：燒瓶，三腳架，石棉網(wǎng)，橡皮塞，玻璃彎管，火柴，紅墨水等。 一．教學導入 1．提問：不同形式的能量可以轉(zhuǎn)化嗎？ 二．活動 雙手摩擦 感受運動產(chǎn)生的熱能 1．學生實驗、匯報交流。 2．教師補充一些摩擦生熱（機械能轉(zhuǎn)化為熱能）的實例（如：磨刀時，刀子發(fā)熱了；從高處坐滑梯滑下來時，臀部會有灼熱感等等。）進一步使學生感受到能量的轉(zhuǎn)化。 3．演示（燃燒的火焰產(chǎn)生的熱能使扎絲運動起來），并向?qū)W生指出：站在能量的角度，你能從這個變化現(xiàn)象中提出什么問題呢？ 4．學生提出問題，教師歸納學生的問題 三．科學探究 1．提出問題：熱能是否能夠轉(zhuǎn)化為動能？（板書：熱能變 變 變） 2．作出假設并說出依據(jù)。（板書：熱能 動能） 3．學生進行實驗設計——想辦法使玻璃管中的水運動起來。 4．實驗探究，獲取事實，實驗情況交流。 5．提供科技史資料（書中兩個指南車信箱的資料），再次獲取事實。 6．得出結(jié)論：熱能能轉(zhuǎn)化成動能（板書） 7、說說其它形式的能量轉(zhuǎn)化現(xiàn)象 8、小結(jié)：不同形式的能量是可以相互轉(zhuǎn)化的（板書）。 三、練習鞏固 1．判斷應用：說說才第58頁的圖中哪些地方有熱能，它是怎樣產(chǎn)生和消耗的？ 2、小發(fā)明：利用能量之間的轉(zhuǎn)化進行一項小發(fā)明。