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2019春湘教版語文四上《網上呼救》word教案 教學目標： 1在閱讀過程獨立認識本課生字；積累“網”和“救”組成的詞語。 2能正確、有感情地朗讀課文。能根據提示把美國緊急救援中心和芬蘭有關方面聯系的經過，以對話的形式演一演。 3了解網絡傳遞信息速度快，波及面廣，感受人與人之間的真情。初步激發(fā)學生學習信息和網絡技術的意識。 教學重點、難點： 讀文感受人與人之間的真情，是救援人員的真情、愛心使蘇珊在短時間內得救。 教學時間：一教時 教學過程： 一、猜字激趣，揭示課題： 1 學習“網”字。 出示象形字： 網 猜猜象形字，說出理由 古人的象形字通常用畫來表達事物，演變到小篆字的筆畫更漂亮，而新宋體更簡潔，這里的撇點撇點就像網里縱橫交錯的網格，古時候，人們用網來捕魚，這就是漁網。 出示：漁網 注意漁網的漁是有三點水的 2 聯系生活積累“網”字組成的賜予。 線織成的網？你還看到過什么？ 出示：網兜 球網 蜘蛛網 3現代生活中還有一種看不見的網，那是什么網？ 出示：互聯網 現代生活中它有哪些作用？你能說說看嗎？ 5揭示課題 有人在危急的時刻，還能在網上呼救 板書：網上呼救 6理解“呼救”的意思 網上呼救是什么意思？你能換個詞解釋一下呼救嗎？ 板書：求救 默讀思考，整體感知： 1誰在網上呼救？誰組織了救援？呼救的人最后得救了嗎？ 板書：救援 得救 2開火車輪讀課文，反饋預習，讀準生字讀音。 指名回答1：板書 蘇珊 二、整體感知課文 1、聽課文錄音，思考：誰在網上呼救？結果如何？ 2、交流。 3、學習生字。 媒體出示： 麥 聊 珊 蘭 聯 灼 肋 距 詢 址 （1）讀準字音：珊、灼、址——翹舌音 （2）查查字典，說說“灼”是什么意思？（燒、炙） 課文中的“灼痛”是什么意思呢？（像被火燒那樣的疼痛） （3）比一比，組詞： 拒（ ）距（ ）矩（ ） 4、指名分節(jié)把課文讀正確。 三、深入學習，理解蘇珊要在網上呼救的原因 1、聯系生活經驗，了解還有什么方法可以求救 通常我們通過什么途徑呼救？ 蘇珊為什么要在網上呼救呢？快速默讀，找找課文哪一節(jié)寫了蘇珊只能在網上呼救的理由。 2精讀課文的第三節(jié) 指名讀 思考：你能從中找到幾個理由？ 理由（1）整個樓面只有她一個人 理由（2）電話無法拿到 3引讀第3節(jié) 因為蘇珊突然之間……，她想求人幫忙，然而……，她想撥打急救電話，可是因為 …… ，她唯一能夠借助的就是網絡，不知她的呼救是否會有人收到，但抱著一絲希望，她……。此時，將近六點，屏幕上出現了一行黑體字： （1）出示：我不能動，呼吸困難，請幫助我，蘇珊。 四、研讀課文，感受互聯網快捷的特點。 1、快速默讀課文，邊讀邊找出課文中表示時間的詞語， 師：麥克無意中收到了蘇珊在網上的呼救， （1）出示：一天下午，麥克正在網上聊天室漫游。（學生讀句） （2）他是如何進行救援的呢？ 根據回答出示：將近六點 六點十分 十分鐘后 六點三十分 在這些時候發(fā)生了什么事呢？同桌一起再讀課文，根據課文內容說一說： 媒體出示： 一天下午， 。 將近六點， 。 六點十分， 。 十分鐘后， 。 六點三十分， 。 2、從這些表示時間的詞語中你體會到互聯網的什么特點？ （1）學生交流 板書：快 及時 （2）再次配合讀，感受網絡的快捷。 五、重點感受感受人與人之間的真情。 1、在這短短的半小時里，人們是怎樣組織救援工作的？ （1）再次默讀課文，借助填空說一說（同座互說）： 一天下午，（ ）男孩麥克正在網上聊天室漫游。 將近六點，麥克的電腦屏幕上出現了來自（ ）的女孩蘇珊的呼救。 六點十分，麥克撥通了（ ）的電話。那里的工作人員一邊和（ ）聯系，一邊向麥克詢問蘇珊的詳細地址。 十分鐘后，（ ）和（ ）取得了聯系。 六點三十分，（ ）的蘇珊得救了。 2、集體交流。 從填寫的內容中又讀懂些什么？ 板書：麥克 美國緊急救援中心 芬蘭緊急救援中心 （師隨機點撥：芬蘭的有關方面應該哪方面？——板書：芬蘭緊急救援中心） 指導讀好——美國緊急救援中心 芬蘭緊急救援中心兩個長詞語。 3、聽錄音，補充麥克與美國救援中心聯系的對話錄音。 我們來聽聽麥克是怎樣和美國緊急救援中心聯系的，從中你感受到什么？ 4、借助“一邊……一邊……”的語言訓練，引導學生感受救援人員的愛心。 我們來看看美國緊急救援中心是如何工作的？ 指名讀第五節(jié) 引讀：美國緊急救援中心一邊……一邊……。 你從一邊一邊中看出些什么？ 再讀句。 板書：熱心 麥克為救援蘇珊做了些什么？ 默讀課文的5-8節(jié) 出示：挺住！我已經打了電話去求助！ 讀句體會麥克給予蘇珊的鼓勵。 試著用一邊……一邊……完成練習 你從中看出麥克是個怎樣的人？板書：愛心 遷移練習，感受芬蘭有關方面的愛心救援。 美國緊急救援中心又是如何與芬蘭有關方面聯系的呢？以錄音為例，同桌用對話的形式演一演。 引讀：因為麥克……，美國緊急救援中心……，芬蘭有關方面得到消息后立刻組織了救援。在這么多人熱心人的幫助下，蘇珊得救了！ 六、總結全文，布置作業(yè)。 1引讀全文，感受人間的真情。 通過課文的學習，我們了解到網絡的神奇魅力。正在網上聊天室漫游的美國男孩麥克收到了來自芬蘭女孩蘇珊的呼救……，蘇珊選擇網上呼救是因為當時……，接到呼救信號后，麥克立即行動，你們聽，六點十分……，麥克在網上詢問蘇珊的時候，蘇珊已經快支持不住了，麥克鼓勵蘇珊……，是眾人的關心，熱情相助給了蘇珊力量，她用盡最后的力氣打出了地址。十分鐘后……，六點三十分……。蘇珊最終得救不僅借助于網絡傳遞信息的快捷，更重要的是那些素不相識的人們給予她的愛心，關切、鼓勵讓她的生命有了希望，讓網絡使我們的心相近，情相連，使我們的明天更美好。 2課后作業(yè)，練習正確運用引號、冒號。 對話的形式多種多樣，今天的作業(yè)是請你為這段對話加上合適的標點。 出示：美國緊急救援中心的工作人員接通了芬蘭有關方面的電話 是芬蘭緊急救援中心嗎 是 芬蘭緊急救援中心回答道 你們這里有一名叫蘇珊的女孩呼吸困難 生命垂危 美國緊急救援中心的工作人員著急地說 希望你們盡快組織救援 芬蘭緊急救援中心繼續(xù)系詢問道 你們知道蘇珊的詳細地址嗎 芬蘭西貝柳斯學院圖書館 好 馬上到 請盡快 謝謝 板書設計： 網 上 呼 救 （快 及時） （求救） 蘇珊 麥克、美國緊急救援中心、芬蘭緊急救援中心 救援 （ 熱心 愛心 ） 得救 附送： 2019春湘教版語文四上《美麗的興凱湖》word教案 課題：22* 美麗的興凱湖 第1課時 總序第 個教案 課型：略讀課 編寫時間：xx年 月 日 執(zhí)行時間：xx年 月 日 教學目標： 一、知識與技能 1．學會本課生字、新詞。 2．朗讀課文，感受興凱湖的美麗。 3．摘抄自己喜歡的詞、句。 二、過程與方法 反復朗讀，理解課文內容。 三、情感態(tài)度與價值觀 作者贊美了興凱湖的美麗，激發(fā)熱愛祖國山河美景。 教學重點：感受興凱湖的美麗。 教學難點：學習作者抓住景物特點進行描寫的方法。 教法：朗讀教學法和引導教學法。 學法：讀中想畫面，讀中感悟。 教學準備： 課件、課本圖畫 批 注 教學過程： 一、導入新課 我們知道江南水鄉(xiāng)有詩情畫意般的美，那么北國的興凱湖又是怎樣的美呢? (板書課題：美麗的興凱湖) 二、初讀課文，自學生字新詞 1．學生自讀課文。 2．檢查自學情況。 (1)出示生字卡片，指名認讀。 (2)交流理解詞語的方法。 (3)指名分段朗讀課文。 三、再讀課文，理解內容 1．作者抓住興凱湖的什么特點進行描寫的? (1)學生讀課文，邊讀邊畫相關句子。 (2)在小組內交流。 (3)全班匯報。 (①興凱湖不是海，卻海一樣遼闊，海一樣磅礴。②興凱湖很溫柔，很平靜。③興凱湖是魚的世界，更是鳥的天堂) 2．作者是怎樣抓住興凱湖的特點進行描寫的? (1)學生在小組內合作學習。 (2)第2自然段，作者抓住“興凱湖不是海，卻海一樣遼闊，海一樣磅礴”這一特點進行描寫的。課件展示波濤翻滾的情景，感受它的遼闊和磅礴。 （3）指名朗讀、比賽讀，看誰能讀出興凱湖的磅礴氣勢。 (4)第3自然段作者抓住了“興凱湖很溫柔，很平靜”的特點來描寫。 課件展示興凱湖的平靜，感受它的溫柔。 朗讀這段，邊讀邊想畫面。 (5)第4自然段作者抓住“興凱湖的清澈透明”的特點進行描寫。 (6)第5自然段作者抓住“興凱湖是鳥的天堂”的特點進行描寫。 在這段的描寫中作者運用了多種修辭方法，找一找并畫出來。 “在湖邊一個月牙形的沙灘上……連一點空隙都沒有。”“它們擁擠著……歡快熱烈。這兩句分別運用了比喻和擬人的修辭手法。 指名讀這兩句話。 3．再次完整地朗讀課文。 四、摘抄文中你喜歡的句子 作業(yè)： 一、按課文內容填空。 1．興凱湖不是海，卻海一樣（ ），海一樣（ ）。 2．有時候，興凱湖很（ ），很平靜，平靜得（ ）。 3．興凱湖是（ ），更是鳥的天堂。 板書設計 22 美麗的興凱湖 遼闊、磅礴 興凱湖 溫柔，平靜 美麗 清澈透明 鳥的天堂 教學（反思）后記：