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2019春魯教版語文二下《充氣雨衣》word教學設計 1.同學們，下雨時除了可以用雨傘遮雨，還可以用什么遮雨呢？ 今天我們一起學習16課充氣雨衣，齊讀課題。 2．師引導：讀了課題，你想知道什么？ ①充氣雨衣是誰發(fā)明的? ②為什么要發(fā)明充氣雨衣? ③充氣雨衣的發(fā)明過程是怎么樣的? ④充氣雨衣有什么作用? 打開書第69頁，出示讀書的要求。 自由讀課文。 二、整體把握，掃清障礙 1．學生自由朗讀課文，讀準生字字音，讀通句子。 2．學生匯報識字結(jié)果： ①老師引導學生互相提醒在生字讀音上要注意什么。（學生根據(jù)生字特點提醒了“泳”“囊”等字是后鼻音，“剪”“聯(lián)”等字是前鼻音，還有翹舌音等。） ②開火車檢查學生生字、詞語學習情況，使學生能讀準字音。 3．師：生字、詞語讀得這么好，相信課文你們會讀得更好。 這篇課文一共有多少個自然段？ （指名分自然段讀課文，一人讀一個自然段。） 三、自主對話，生成無痕 1．師：充氣雨衣是誰發(fā)明的？ 2．出示課件：小林為什么要發(fā)明充氣雨衣？ 出示句子：小林的雨衣剛過膝蓋，雨水順著雨衣的下擺流到褲腿上，被風一吹，冷極了。 3．CAI出示句子：“怎樣解決這個難題呢？小林一直在想啊想……”，指名讀句子。 指導學生理解“這個難題”是指什么，以及 “一直”和“ ……”所蘊含的意思。 生1：因為小林一直在想自己的難題，他可能想了兩個星期，甚至是兩個月。 生2：小林睡覺的時候在想，吃飯時候也在想，爸爸媽媽帶他去旅游的時候還在想。 老師指導學生讀出感受。 【通過引導學生緊損扣文本字眼，并從字眼中想開去，讓那枯燥的鉛字成為生動形象的一幅幅畫面，使學生從深層次領悟了文本的真正內(nèi)涵。】 4．學生默讀課文第四自然段，想一想：為了解決雨水順著雨衣的下擺流到褲腿上的難題材，他看到了什么，想到了什么，又是怎么做的。（CAI課件出示表格） ①學生匯報自學結(jié)果，老師重點引導學生品讀：“隨著優(yōu)美的樂曲，小演員們旋轉(zhuǎn)起來，五顏六色的裙子徐徐張開，就像一把把花傘。”指導學生理解“徐徐”的意思，仿說比喻句。 ②讓學生走進小林的內(nèi)心世界，想想小林“眼睛”為什么會“漸漸模糊”？并從中理解小林是個善于觀察、愛動腦、愛動手的孩子，老師適時板書。 【以默讀解決課文重點問題，以品味朗讀強化發(fā)明了過程中“看、想、做”內(nèi)容，從中通過文本言語讓學生感悟到小林“愛思考”的“勤實踐”的好品質(zhì)，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)?！? 5．遷移學法，CAI出示自學提示：（表格：為解決“怎么樣把新式雨衣疊起來？”難題，小林看到了什么，想到了什么？又是怎么做的？）同桌合作學習第五自然段。 【教學體現(xiàn)層次性，逐步實現(xiàn)由扶到放的過程，使學生真正從學習方法上得到指導，掌握靈活的學習方法，從實際意義上成為學習的主人，】 ①學生匯報時，老師引導學生結(jié)合學生生活經(jīng)驗理解“眼睛一亮”，從而體會小林的善于思考的好品質(zhì)以及他想到辦法后的喜悅。 生1：每當我考試得了一百分，看到試卷時我會眼睛一亮。 生2：媽媽做了香噴噴的菜，我一回家看到了，眼睛頓時一亮。 …… ②CAI出示：“回到家里，小林剪下救生圈的氣門兒……”一段話，指名讀句子，接著學生畫出表示動作的詞，全體學生表演讀，然后多媒體課件演示小林做充氣雨衣的過程，學生根據(jù)文本語言進行復述，使學生再一次體會到小林不僅是生活的有心人，而且勇于實踐。 ③CAI出示句子“充起氣來往身上一穿，嘿！別提多棒了！”指導學生認識生字“嘿”“棒”，并引導學生用自己喜歡的辦法記記生字，有的同學用加一加的辦法，有的同學用猜字謎的辦法識記。 師（CAI出示課文中的插圖2）：同學們，此時小林的表情是怎么樣的？他的心情又是如何？（學生從小林“眉飛色舞”的神態(tài)中體會出了小林的開心與自豪。） 師：小林發(fā)明的充氣雨衣多么了不起，連小林自己都忍不住說——（生讀句子） 師：爸爸看見了也連連稱贊道——（生讀句子） 師：小伙伴們見了，也豎起了大拇指——（生讀句子） 老師引導學生讀出小林的高興、自豪。 6．老師拋出問題：“同學們，有那么多的人穿過雨衣，為什么只有小林發(fā)明了充氣雨衣？”學生個性表達，從而進一步體會出小林那種貫穿始終的好品質(zhì)。 學生以參觀者的身份來稱贊小林。 【在品讀感悟語言的基礎上，讓學生進行多種動態(tài)語言實踐，說話、復述、想像、轉(zhuǎn)換等，有利于學生積累語言，運用語言，培養(yǎng)語感?！? 四、親近生活，理性思考 1．說一說日常生活用品中有哪些已經(jīng)改進了，哪些需要改進的地方？想一想，改一改。 生1：我們的房子越做越好了，以前人們住的是土房子，甚至是稻草房，現(xiàn)在大家都住上了水泥結(jié)構的高樓大廈。 生2：我們現(xiàn)在用的本子都是紙做的，很輕，用起來非常方便，但是在以前，人們用的是竹子做的書，不但很不好寫字，而且還很重，這是我從電視上看到的。 生3：我覺得手機需要改進，它輻射出的電磁波對我們身體有害。 生4：我覺得香煙需要改進，它對人體有害。 2．CAI出示奔馳車、火車、電子計算機等新舊對照，使學生體會到科學的發(fā)展離不開人類的不斷發(fā)明，激勵學生像小林學習。 【此環(huán)節(jié)進一步開發(fā)文本資源，引導學生觀察生活、動手實踐，讓學生在生活實踐中學語文，用語文?！? 3．作業(yè)： ①把《充氣雨衣》這個故事講給你最要好的朋友或家人聽。 ②動動腦，做個小制作。 附送： 2019春魯教版語文二下《動手做做看》word教學實錄 一、談話導入課題 師：上課前我們先聊聊，如果遇到難題你們會怎么辦？ 生：動手試一試。 生：自己解決。 生：先動腦再動手。 生：先想一想，如果想不出來，再問別人。 師：請教別人也是一種好辦法，今天我們來學習一篇新的課文，課文的題目就出現(xiàn)在你們剛才回答的問題里。（板書課題） 生齊讀課題：動手做做看。 師：把這兩個平舌音讀好，再讀一遍。（生再讀課題。） 師：這篇課文究竟講了一個什么故事呢？大家趕緊讀讀課文吧! 二、初讀課文，識記生字。 師：請同學們自由讀課文，標上自然段，把課文讀通、字音讀準。 (生自由讀課文) 師：(出示寫了生字詞的課件) 誰來當小老師帶大家讀？ (請2-3名學生上臺帶讀) 師：全班一塊兒讀當然會了，哪列火車來開開？ 小組開火車讀。 師：小火車開得又好又快!課文有幾個自然段？ 生：課文有7個自然段。 三、細讀課文，理解感悟。 師：我們一起走進課文看看科學家朗志萬給小朋友們提了一個什么奇怪的問題，讓我們可愛的伊琳娜這么生氣呢？快看看第一段，用波浪線輕輕地畫出這個奇怪的問題吧！ 找到書上的句子讀一讀？(請2-3讀) 師：對于這個問題，文中的小朋友是怎樣說的、怎樣做的？ 生1：一個小朋友說，因為金魚身上有鱗。 生2：還有一個小朋友說，一定是金魚把水喝下去了。 (學生開始只找到了這兩個) 師：文中就是兩個小朋友嗎？ 生3：不是，還有伊琳娜。她覺得他們都沒說對，回家問媽媽，媽媽讓她動手做做，然后她就做了，發(fā)現(xiàn)和朗志萬說的不一樣。 師：我們先來看看前兩個小朋友說的。(生找到第2.3自然段)哪個小朋友來讀讀他們說的話？(請2生讀) 師：他們在說這話的時候是怎么想的呢？ 生1：他們想一定是金魚把水喝到肚子里去了。 生2：他們想金魚身上有鱗，水不會漫出來。 (學生回答與預設不符) 師：給他們提問的是誰？ 生：科學家朗志萬。 師：一般科學家說的話，人們會懷疑嗎？ 生：不會。 師：這兩個小朋友也認為科學家的話是_____(生補充：對的)。 師：那他們會用什么樣的語氣來說這些話？ 生1：覺得他說的就是對的。 生2：很肯定的。 師：誰能用肯定的語氣來讀讀這兩個小朋友說的話？ (請2-3生讀、分角色讀) 師：為什么說這是個奇怪的問題呢？ 生：因為一個杯子裝滿了水，放進別的東西，水會漫出來，可放進一條金魚，卻不是這樣，多奇怪呀。 師：哦，關鍵就是“漫”，看老師做的動作哦！看誰看得仔細。 （師：拿起一個裝滿水的杯子，往杯子里放入煮熟的雞蛋，“嘩”水漫出來，灑在地上） 生：啊～ 師：什么現(xiàn)象？ 生：（齊說）水漫出來了 師：杯子里水滿了，雞蛋放進去，水就會流出來，這就是“漫”。 你還見過什么漫出來？ 生：喝飲料的時候，把飲料倒到杯子里，杯子滿了，飲料就會漫出來 生：喝牛奶的時候，杯子滿了，牛奶漫出來 師：這兩位同學都特別留心觀察生活，真好。 師：“漫”和“流”、“灑”一樣嗎？ 生：流就是水管里的水從水管里流出來 生：血在血管里流 師：灑呢？誰灑過水？請舉手。怎么灑水的？做做灑水的動作 生：做灑水動作 師：水滿了，往外流，就是漫。它和流、灑是不一樣的。今天我們又學了一個新的字。 師：伊琳娜是不是和這兩個小朋友想的一樣呢？她怎么想？ 生：讀句子“伊琳娜覺得他們都沒說對，但又想不出道理來?！? 師：你從這句話里知道了什么？ 生：伊琳娜愛動腦筋 師：（板書“愛動腦”）伊琳娜不像其它兩個小朋友那樣輕信別人，她有主見；我們在遇到問題的時候，要像伊琳娜一樣動腦筋，不要盲目地隨從別人，“不盲從”（板書：不盲從） 師：伊琳娜有了問題，她是怎么做的呢？我們往下看 生：讀句子“她回到家里問媽媽?！? 師：她遇到不懂的問題，就回到家里問媽媽。（板書：不懂就問） 你在遇到問題時，有其它解決問題的辦法嗎？ 生：查資料、問同學、問老師 生：問家長 師：這些人都不在我們身邊的時候呢？我們可以問我們的“小老師”―― 生：字典 師：大家解決問題的辦法真不少。那伊琳娜的媽媽告訴她答案了嗎？ 生：沒有 師：媽媽是怎么說的？ （課件：不能光想，你動手做做看。） 生：齊讀句子 師：你知道媽媽說的這句話的意思嗎？你能給這句話換個說法嗎？ 生：不能光靠腦子想，不動手，永遠不知道答案 生：不能光想，一定要動手做做看 生：只靠腦子想，是不行的，還要動手做一做 師：媽媽說這句話的時候，心里是怎么想的？ 生：媽媽想讓孩子學會動腦、動手 生：媽媽想，我要是把答案告訴孩子，孩子就不會動手自己找答案了 師：這位媽媽不告訴孩子答案，而是讓孩子自己動手找答案，這種做法多有意義?。∧銈兿胝J識這位偉大的母親嗎？（課件） 生：哇～ 師：這就是偉大的科學家居里夫人，大家一定聽說過她，居里夫人是法國籍波蘭科學家，研究放射性現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)鐳和釙兩種放射性元素，曾兩次獲得諾貝爾獎。 生：哇～ 師：伊琳娜有沒有動手做一做？讀第五段，看看她是怎么做的 生自由讀 師：我們來看看伊琳娜做的實驗 （課件：實驗動畫） 師：你看到了什么結(jié)果？ 生：讀句子“哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了?！? 另一個學生挑戰(zhàn)讀 一生帶領大家齊讀 師：如果你是伊琳娜，這時候，你想說點什么？ 生：哎呀，我受騙了吧 師：瞧～（看板書圖片）伊琳娜多么生氣呀！誰能學著伊琳娜生氣的樣子讀讀她質(zhì)問朗志萬的話？ 生：讀“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？” 師：朗志萬真的哄騙小朋友了嗎？ 生：（齊）沒有 師：他為什么這樣做？ （課件：我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。） 生：讀“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看?！? 一生挑戰(zhàn)讀 生：齊讀 師：伊琳娜聽懂了嗎？她聽懂了什么？ 生：伊琳娜知道了朗志萬沒有哄騙小朋友； 生：伊琳娜知道了，科學家的話也有不對的，要動手做做看。 師：伊琳娜還生氣嗎？ 生：不生氣，她高興地笑了 師：（把板書中伊琳娜的圖片換成笑的）伊琳娜會笑著對朗志萬說些什么？ 生：先生，對不起，我誤會您了 生：謝謝您，讓我知道了科學家的話也有不對的，要動手做做看 生：謝謝您讓我知道了凡事要多動腦，多動手的道理。 師：你從朗志萬的做法里知道了什么？ 生：我知道了科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。 生：我知道了朗志萬沒有哄騙小朋友 生：我知道了朗志萬這樣做是在培養(yǎng)孩子的動手能力 師：朗志萬先把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，再追問為什么，就是想讓孩子們動腦筋，發(fā)現(xiàn)問題，再自己動手實踐，找到答案。他對孩子們的培養(yǎng)這么用心，這多么讓人敬重啊！ 師：正是由于朗志萬的培養(yǎng)和媽媽的鼓勵引導，讓伊琳娜從小養(yǎng)成了“愛動腦，不盲從，動手做”的好習慣。伊琳娜長大以后，在１９３９年榮獲諾貝爾化學獎，她就像一朵美麗的花兒在科學界綻放。（邊說邊完成板書） 師：你們想認識這個像花朵一樣美麗的女孩嗎？ 生：齊說“想” （課件） 師：這就是伊琳娜在實驗室做實驗的照片，伊琳娜原名“伊倫?居里”， 法國物理學家，是居里夫人的大女兒。因“新放射性元素的合成”于１９３９年榮獲諾貝爾獎 。（第二幅照片）這是她和媽媽居里夫人一起在做實驗。 生：哇～ 師：讓我們再來齊讀一遍課題，好嗎？ 生齊讀課題 （課件：作業(yè)套餐） 師讀作業(yè)套餐 1.閱讀《小馬過河》，把讀后的感受說給爸爸媽媽或小朋友聽。 2.動手做做看：杯子里裝滿水，在上面放上一張紙，然后把杯子倒過來，水會不會灑出來呢？ 3.你能發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽或老師說的、做的、有什么不對的地方嗎？細心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來吧。） 下課