《2019春滬教版數(shù)學(xué)五下4.8《表面積的變化》word教學(xué)反思.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019春滬教版數(shù)學(xué)五下4.8《表面積的變化》word教學(xué)反思.doc（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019春滬教版數(shù)學(xué)五下4.8《表面積的變化》word教學(xué)反思 《表面積的變化》是在學(xué)生認識并掌握了長方體、正方體特征及會計算長方體與正方體表面積的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)生對舊知識已經(jīng)有了一定的積累，但空間思維還沒有真正形成。為了使學(xué)生更好地理解表面積的變化，我加強動手操作，按照創(chuàng)設(shè)情境——實踐操作——自主探究——掌握規(guī)律的教學(xué)流程進行教學(xué)。 結(jié)合本課的教學(xué)實際情況，談幾點反思： 　　一、創(chuàng)設(shè)情境 　　新課伊始，我通過創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)同學(xué)們到商場看看有關(guān)商品的包裝問題，讓學(xué)生說一說 “為什么我們所見到的都是用這種樣式進行包裝呢”這一情境，引發(fā)學(xué)生思考。這樣設(shè)計能刺激學(xué)生產(chǎn)生好奇心，進而喚醒學(xué)生強烈的參與意識，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，為探索正方體和長方體在拼擺過程中表面積的變化打下了良好的基礎(chǔ)。 　　二、引導(dǎo)參與 　　數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程不是讓學(xué)生被動的吸收教材和教師給出的現(xiàn)成結(jié)論，而是由一個學(xué)生親自參與的、生動活潑的、主動的和富有個性的過程。本節(jié)課，在體驗規(guī)律中，我安排了3次拼拼算算：活動一：兩個正方體拼成長方體后表面積的變化情況。活動二：用若干個相同的正方體拼成大長方體，表面積的變化情況?；顒尤河脙蓚€相同的長方體拼成大長方體，表面積的變化情況。每次操作完學(xué)具后，我又安排了小小組進行了討論：如比較一下拼成的長方體的表面積與原來兩個正方體的表面積之和，是否相等？將3個、4個甚至更多個相同的正方體擺成一行，拼成一個長方體，表面積比原來減少幾個正方形面的面積？其中有什么規(guī)律嗎？將兩盒長方體形狀的巧克力包成一包，可能有幾種不同的包裝方法？哪種方法包裝紙最??？等問題在小組里討論、交流各自的想法。這樣不僅為學(xué)生提供動手操作、觀察以及交流討論的平臺, 而且有利于學(xué)生克服膽怯的心理障礙，大膽參與，發(fā)揮學(xué)生的主動性，同時還能增強團隊協(xié)作意識。 　　三、以練促思。 　　在學(xué)生掌握了表面積的變化規(guī)律后，安排了拼拼說說，運用規(guī)律這一環(huán)節(jié)。 　　用八個相同的正方體拼成一個長方體，表面積的變化情況；把一個面積較大的長方體和一個面積較小的正方體拼成一個圖形，這個圖形的表面積的變化情況。培養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)化思維和求異思維的能力，促進課堂效益的提高，也使學(xué)生在愉快的氣氛中，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。 　　同學(xué)們可以動手拼一拼。 　　總之，本節(jié)課同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極主動，課堂上學(xué)生通過動手操作，認真觀察，獨立思考，互相討論，合作交流，發(fā)現(xiàn)了知識，領(lǐng)悟了知識，品嘗到了成功的喜悅。 附送： 2019春滬教版數(shù)學(xué)五下4.9《容積》word教學(xué)反思1 “體積與容積”是上海市九年制義務(wù)教育課本小學(xué)數(shù)學(xué)新教材五年級第二學(xué)期P44-46的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)這一內(nèi)容前，學(xué)生已經(jīng)認識了長方體和正方體的特點以及長方體和正方體的表面積。在日常生活中，學(xué)生對物體孰大孰小的感受及容器內(nèi)裝水多與少的體驗，都是這節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 在設(shè)計這節(jié)課時，我就設(shè)想把學(xué)生的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗通過實驗活動與抽象的概念聯(lián)系起來，并通過操作與交流，希望學(xué)生能夠比較容易理解體積容積概念。由于體積與容積是比較抽象的概念。我在這節(jié)課中設(shè)計了“說一說”、“比一比”、“想一想”三個活動，把抽象的概念與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。通過這三個活動，學(xué)生應(yīng)該了解體積和容積的實際含義，初步理解體積和容積的概念。在此基礎(chǔ)上運用教材的“試一試”和“練一練”兩個活動，安排學(xué)生動手操作，相互交流。學(xué)生在這樣的活動中能夠進一步體驗物體體積的大小和物體體積的一些特征（形狀改變，體積不變）。教材編寫者的意圖應(yīng)該也希望通過這些有意義的活動，促進學(xué)生對體積和容積的了解，促進學(xué)生空間觀念的發(fā)展。 “容積與體積”的教學(xué)目標我設(shè)定為：通過具體的實驗活動，了解體積和容積的實際含義，理解物體體積和容積的概念。在操作、交流中，感受物體體積的大小和理解體積的大小與形狀變化無關(guān)的原理，發(fā)展空間觀念。 為了完成預(yù)定的教學(xué)目標，我在課的開始環(huán)節(jié)，就設(shè)計了故事引進——《烏鴉喝水》。學(xué)生已經(jīng)知道在生活中有許多數(shù)學(xué)問題，而熟悉的童話故事中也有數(shù)學(xué)問題？這個故事的呈現(xiàn)一是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把數(shù)學(xué)與童話故事聯(lián)系起來。二是這個故事用生動的畫面表現(xiàn)出來，學(xué)生能直觀地感受到是石子占了空間，把水“擠”上來了，為下一步學(xué)習(xí)作了鋪墊。 看完動畫，我設(shè)計了三個問題：烏鴉為什么能喝到水了？瓶子里的水面為什么升高了？小烏鴉為什么要放許多小石子？為了讓每個學(xué)生均有發(fā)表自己想法，我在這兒安排了小組討論的形式。荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說過：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實行“再創(chuàng)造”，也就是學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不是讓學(xué)生被動地接受教材或教師給出的現(xiàn)成結(jié)論，而是要讓學(xué)生經(jīng)歷知識的“再創(chuàng)造”過程，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生積極參與的、生動活潑的、富有個性的過程。這就說明了合適的互動方式在課堂教學(xué)中的重要地位。通過小組內(nèi)的討論和補充，學(xué)生初步領(lǐng)悟到了由于小石子的總體積占了瓶子里的空間，因此水升高了。另外概念中往往都包含有關(guān)鍵詞。對關(guān)鍵詞理解的程度決定著對整個概念的理解。因此相對于“關(guān)鍵詞”，教學(xué)概念時就要有“核心問題”。“體積”概念中關(guān)鍵詞是“占空間”、“大小”，與其相對的核心問題就是“水面為什么升高了？”和“為什么要放許多小石子？”。這兩個問題的提出，把學(xué)生的思維集中到對問題核心的思考和理解。而且聯(lián)系故事情境和問題，在獨立思考的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流。在學(xué)生用自己的語言，用生活語言敘述事件表象的基礎(chǔ)上逐步規(guī)范，學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)語言描述。 接著學(xué)生聯(lián)系實際說說哪些物體占的空間大？哪些物體占的空間?。客ㄟ^比一比、說一說進一步把“占空間”、“大小”這些詞與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，喚起學(xué)生對日常所見事物的表象和感受。學(xué)生理解了體積的實際含義。為了將容積與體積聯(lián)系起來，我指導(dǎo)學(xué)生開展了實驗。學(xué)生每四人一組，每組一個有厚度的長方體盒，細沙一堆。通過計算長方體盒的體積和細沙體積（把長方體盒裝滿細沙，計算細沙的體積），理解細沙的體積就是長方體的體積，（但要從長方體里面量長．寬．高，再計算其體積）。這時有學(xué)生提出質(zhì)疑：計算細沙的體積為什么要從長方體里面量長、寬、高？通過辯論學(xué)生明白了有些容器的壁是有厚度的。最后師生共同歸納：容器所能容納的物體的體積，就是容器的容積。通過實驗操作使學(xué)生直觀感知什么是容積，從而得出容積的概念，這樣就會從一種感性認識很容易升華為理性認識。通過交流，領(lǐng)會容積和體積的區(qū)別與聯(lián)系。 在新知識的最后一個環(huán)節(jié)即認識1毫升=1立方厘米，1升=1立方分米時，學(xué)生通過觀察和動手實驗得出了這個結(jié)論，正是由于學(xué)生自己參與了整個過程，因此理解比較深刻，反饋情況良好。 整堂課各個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教育思想，讓學(xué)生思考、質(zhì)疑、歸納、總結(jié)，通過教師引導(dǎo)和點播獲得知識。 這堂課最大的不足就是體積與容積的關(guān)系的講解中，由于教師的引導(dǎo)不夠而造成了混亂。體積與容積的關(guān)系是本節(jié)課的重點內(nèi)容，我引導(dǎo)學(xué)生嘗試自己找出兩者之間的相同點和不同點。希望通過這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生領(lǐng)悟體積是物體所占空間的大小，容積是容器所能容納的物體的體積。計算方法一樣，體積要從容器外量長、寬、高；容積要從里面量長、寬、高。所有的物體都有體積；但只有里面是空的能夠裝東西的物體，才能計量它的容積。但由于我沒有提出明確的要求，因此學(xué)生在尋找的時候也沒有明確的方向，整個環(huán)節(jié)下來，雖然上面所述內(nèi)容學(xué)生是理解了，但是關(guān)于體積與容積的關(guān)系學(xué)生并沒有建立起清晰的網(wǎng)絡(luò)，也不能與已有知識體系很好地形成統(tǒng)一。從這兒不難看出，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和參與者的作用是不容忽視的。 有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師與學(xué)生雙邊活動，缺一不可。有效教學(xué)就是能引導(dǎo)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)收到實效的教學(xué)，能訓(xùn)練學(xué)生從“不懂”到“懂”、從“不會”到“會”、從“不好”到“好”的教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生力求更高效率有所收獲的教學(xué)。美國著名教育家鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書中提到，教師進行有效教學(xué)至關(guān)重要的五種教學(xué)行為是：“清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率”。 讓每堂課都有效，都達到最優(yōu)化是作為教師一生研究的課題。