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2019秋滬教版語文六上《散步》word教學設計 【教學目標】 1．知識和能力： 整體感悟課文，品味課文優(yōu)美的語言，理解文章所表達的思想感情。 2．過程和方法： 通過自主、合作、探究的學習方式，深入思索，領悟課文深長的意味。 3．情感態(tài)度價值觀： 通過熏陶感染，潛移默化，著重培養(yǎng)學生尊老愛幼、珍愛親情的美好情感，促使學生為家庭親情建設盡一份力量。 【教學重點】 整體感知課文，品味揣摩語句，體會課文濃濃的親情。 【教學難點】 課文寓意深刻語句的理解和品析。 【教學方法】 朗讀法；討論法；自主探究法。 【教學時間】1課時 【課前準備】 1、學生：預習課文，制作愛心卡。 2、教師：準備多媒體課件。 【教學過程】 一、激情導入，創(chuàng)設親情 （多媒體播放公益廣告《幫媽媽洗腳》，看后，請學生自由發(fā)言，暢談感受。） 師導入：這是一個幸福和諧的家庭，這是一個充滿愛的家庭，這是一個充滿濃濃親情的家庭。今天讓我們走進莫懷戚先生的家，陪同他們一家去《散步》,去感受他們一家濃濃的親情。 二、走進課文，感受親情 1.聽讀課文，整體感知。 A、播放配樂朗讀，要求： （1）認真欣賞配樂朗讀，注意生字讀音。 （2）想一想課文記敘了一件什么事？ B、比一比：給劃橫線的字注音。 熬過 嫩芽 分歧 霎時 水波粼粼 C、賽一賽：快速搶答。1、散步的人有： 2、散步的地點是： 3、散步的季節(jié)是： 4、散步的過程中發(fā)生了： 5、結(jié)果是： 教師小結(jié)：本文講述了一家四口在初春時節(jié)到田野散步，路上發(fā)生了“分歧”，最后他們用親情和愛，解決了散步途中的“分歧”。 三、再讀課文，感悟親情 思考感悟：文中有哪些讓你覺得感動的有細節(jié)、詞語、句子。這些地方應該怎樣讀才能表現(xiàn)出這份深情？有哪些句子難以理解？提出你的疑難。 1、學生自由誦讀，用筆勾畫表現(xiàn)濃濃親情的細節(jié)、詞語、句子，及有疑問的地方。 2.小組互助，交流感悟。 3、全班交流。 （學生分組合作探究，一名學生擔任組長，做好記錄。）學生有可能說到的句子有： （1）“母親本不愿出來的。她老了,身體不好,走遠一點就覺得很累。我說,正因為如此,才應該多走走。母親信服地點點頭,便去拿外套。她現(xiàn)在很聽我的話,就像我小時候很聽她的話一樣?！? 引導：“我”為什么要母親出來？母親為什么不愿意出來，后來為什么又答應了兒子？從中可看出“我”與母親的關系是怎樣的？ 分析：這句話說明了“我”關心母親。母親可能怕成為兒子散步的負擔，不愿出去，但兒子一片孝心，她相信兒子，尊重兒子的意見，所以順從。從中可以看出“我”和母親關系和諧融洽。 （2）“兒子說：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！? 引導：聽了兒子的這句話全家人的反映如何？ 為什么而笑？ 分析：“我們都笑了”。為孩子的天真可愛聰明機智而笑。這給散步帶來了樂趣。這是一幅多么溫馨和諧的畫面啊。 （3）“我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，還習慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的?！? 引導：為什么一家人都會聽“我”的？這里面包含著哪幾種親情？ 分析：“我”是一家的頂梁柱，平日家人都信任“我”。這里面包含著母子情、父子情、夫妻情。 （4）“我說:‘走大路?！? 引導：在走大路還是走小路的問題上，母親和兒子發(fā)生分歧，“我” 為什么決定走大路？ 分析：我決定委屈兒子,因為我伴同他的時日還長。這說明我孝順，“百善孝為先”。 （5）“但是母親摸摸孫兒的小腦瓜,改變了主意:‘還是走小路吧?！? 引導：母親為什么會改變主意？ 分析：母親改變主意是因為孫子，說明母親對孫子很理解表現(xiàn)了母親對孫兒的疼愛和喜歡。 （6）“到了一處，我蹲下來，背起母親；妻子也蹲下來，背起兒子……” 分析：我背母親表現(xiàn)了我對母親的孝順，妻子背兒子表現(xiàn)了妻子對兒子的愛護，尊老愛幼的美德在這一家三代上得到了體現(xiàn)。 （7）“我和妻子都慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很小心，好像我背上的同她背上的加起來就是整個世界?！? 引導：母親和兒子重不重？為什么我和妻子要走得很慢、很小心？為什么說“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界？” 分析：一邊是年老體弱的母親，一邊是年幼的孩子，他們都需要我們的照顧和關心。所以從表面上看，這表現(xiàn)了“我”和妻子肩負著既要贍養(yǎng)老人又要撫養(yǎng)小孩的責任；從深層的意思看，這里的“我和妻子”代表著中年人，“母親”代表著過去，“兒子”代表著未來，所以對于一個國家，一個民族而言則象征著中年人肩負承前啟后的歷史責任。一個家庭是這樣，一個民族、一個國家也是如此。 （注：以上幾處不必一一分析，重點分析最后一句。每一處學生分析以后都進行朗讀的簡要指導，通過學生試讀、老師范讀、學生齊讀等方式讓學生感受文中的親情美。） 4、提出疑難，體驗親情 A、學生質(zhì)疑 B、轉(zhuǎn)換角色，體驗親情 假如你是文中的“我”，老師是文中的母親，你打算怎樣勸說母親出去散步呢？ C、學習“以小見大”的寫作方法 四、聯(lián)系生活，訴說親情 親情就是母親為你煮的荷包蛋， 親情就是父親為你送的厚棉被，親情就是母親煩人的嘮叨，親情就是父親寬大的肩膀。親情時刻陪伴在我們的身邊，你感受到了嗎？ 學生稍加準備后全班交流。 五、動情落筆，抒寫親情 讀了這一課，我想同學們也有千言萬語想對親人傾訴吧。請把你最想對父母說的話寫在你自己親手制作的愛心卡上，然后送給你的親人。 （學生動筆然后交流展示） 分享了同學們的親情故事，大家想不想聽聽老師的親情故事？ 教師朗讀初中時的日記《母親生日那天》，學生傾聽感受。 六、教師寄語，升華親情 親情是朱自清父親的背影；親情是孟郊慈母手中的針線；親情是王維“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”的感嘆；親情是蘇軾“但愿人長久，千里共嬋娟”的祝愿，親情是……親情不單靠今天課堂上片刻的時間來體會，它更需要我們用一生的光陰來感悟。親情不僅僅是聲情并茂的述說，它更應該是落到實處的行動。 七、真誠行動，建設親情 1、行動：回家以后，請同學們?yōu)殚L輩做一件力所能及的事。 2、寫作：行動之后，把你的真實感受和長輩的真實反映寫下來。 八、讀詩賞樂，歌頌親情 1、齊讀詩歌《游子吟》。 2、欣賞音樂《讓愛住我家》。 板書： 散步 散步（親情）：母親←（贍養(yǎng)）“我” 妻子（撫養(yǎng)）→兒子 尊老愛幼 以小—————————————————————見大 附送： 昆陽鎮(zhèn)第五小學六年級語文教案 2019秋滬教版語文六上《熟讀精思》word教學設計 主備： 主講： 班級： 【教材分析】 “熟讀精思”是朱熹總結(jié)自己的讀書經(jīng)驗，概括出來的好方法。文章可分三部分理解。先寫讀書前必須作好準備工作——“整頓幾案”、“正身體”、“詳緩看字”；然后寫“熟讀”的要求和意義；最后寫“精思”的要求和意義。作者按讀書過程來解讀讀書方法，從讀書前的準備工作到“熟讀”要求再到“精思”要求，全文條理清晰、邏輯嚴密、由淺入深、層層遞進，僅百余字，卻給人以多方面深刻的啟示。 【教學目標】　　　 1．學會本課生字。能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解課文內(nèi)容。 　　2．正確、流利地朗讀課文，背誦課文第二、三段。 　　3．學習古人的讀書方法，養(yǎng)成良好的讀書習慣。 【教學準備】 　　教師：有關朱熹的音像資料、掛圖等；結(jié)合綜合性學習要求，推薦適合學生課外閱讀的中華傳統(tǒng)文化名著名篇。 　　學生：搜集古人關于治學的名言警句。 【教學過程】 一、交流名言，導入新課。 　　1、引言：同學們都很喜歡讀書，有的已經(jīng)與書成了朋友，那么怎樣才能讀好書呢？大家把搜集的讀書名言交流一下，看看我們是否能從這些名言中獲得啟迪！ 　　2、學生交流古人讀書名言。 　　3、課件出示部分讀書名言。學生齊讀名言，體會名言中包含的讀書觀點。 　　?。?）學而不思則罔，思而不學則殆。——孔子 　　?。?）讀書破萬卷，下筆如有神?！鸥? 　　?。?）舊書不厭百回讀，熟讀精思子自如。——蘇軾 　　?。?）讀書百遍，其義自見。——《三國志》 　　?。?）讀而未曉則思，思而未曉則讀。 　　?。?）問渠那得清如許，為有源頭活水來。 　　　（7）讀書之法，在循序漸進，熟讀而精思。 　　?。?）讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。 　　4、學生交流對名言的理解。 　　　　后四句老師沒有注上作者，同學們知道是誰說的嗎？ 　　　　對，是朱熹所言。從這幾句話我們可以總結(jié)其讀書方法。 　　5、引出新課。今天，我們就運用朱熹總結(jié)的學習方法來學他的文章《熟讀精思》，看看他是怎樣具體介紹這一讀書方法的。板書：熟讀精思（節(jié)選） 　　6、初解題目：題目是我們常常提到的一個詞，學生可談談自己的初步理解。（如：要反復讀課文，把課文讀熟練，同時要精心思考課文的意思。）同時理解到“熟”即熟練，“精”即精心，細致。 二、初讀課文，提出困難 　　1、提出困難：那么朱熹是怎樣具體談論“熟讀精思”的呢？引導學生自由朗讀課文，讀完后，有什么困難就提出來。 　?。ㄐW生學習文言文的普遍困難在兩個方面，一是語句不容易讀通順，二是理解意思有難度。） 　　2、共商辦法：引導學生根據(jù)以前學習文言文的經(jīng)驗，想想怎樣來解決這些困難？ 　?。ū热纾航Y(jié)合注釋理解句子的意思，然后根據(jù)意思讀好停頓；借助工具書幫助理解難詞難句；和同學展開討論等等……） 三、合作交流，解決困難 　　1、自學克難：學生根據(jù)如上辦法，小組合作，理解難詞難句，試著把課文讀正確讀流利，尤其注意讀好停頓。 　　2、練習朗讀：以多種形式的朗讀相結(jié)合，引導學生逐漸把課文讀正確讀流利。方法如： 　?。?）抽生展示讀：檢查學生通過小組討論后真實的朗讀狀況，引導其他同學認真傾聽和評價。 　?。?）探討難讀句：對于一些易錯的，不好停頓的，有朗讀爭議的句子，展開讀法探討。如這些句子： 　　多音字需根據(jù)意思確定讀音：“須整頓幾（jī）案”，“不可倒（do）一字”。 　　理解意思才能讀好停頓：“將書冊齊整頓放”，“謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也”。 　?。?）老師范讀或教讀。 　?。?）學生再自由練習和展示讀，可以個人展示，可以小組展示，可以男女生比賽，形式可以根據(jù)練習的需要而定，務必達到“熟讀”的程度。 　　3理解大意：直譯者當充分肯定，達到意譯的程度即可，也就是說只需要理解每句話和全文的大意即可。可這樣處理： 　?。?）難點釋疑：提出小組討論后還不理解的地方（此處應落實語言文字的訓練，包括感知詞語古今義的變化）。 　　整頓：文中指“整理桌子”，而今天往往指整頓紀律、作風、組織等等。 　　正身體，對書冊：讓身體坐正，面對書冊。 　　仔細分明讀之：仔細清楚地朗讀文章。 ?。?）自由練說：自己練習把每句話的意思連起來說說，不懂處還可以問問同學或老師。 ?。?）釋義交流：請學生敘說文言文的大意，在師生共同評價中達到人人理解的目標。 　　4齊讀課文：理解了大意，再讀課文，深化理解。 四、聯(lián)系實際，領悟內(nèi)涵 　　1、理解段意：學生默讀思考，圍繞題目，三個段落分別側(cè)重講了什么？（習慣，熟讀，精思） 　　2、暢談感受：目的在引導學生聯(lián)系生活實際，談談對最觸動自己的語句的感受。學生可以聯(lián)系自己或他人的事例來談，正面或反面的事例都行。教師應重點關注的“點”如下： ?。?）怎樣熟讀：“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘?！? ?。?）熟讀的好處：“久遠不忘”；“讀書千遍，其義自見”；“不待解說，自曉其義”。 ?。?）精思的前提：“讀書有三到，謂心到，眼到，口到?！? 　（4）精思的關鍵：“三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎？” 　　3練習背誦：再讀課文，熟讀精思，自由背誦第2、3段。 五、拓展積累，讀記治學名句 　　1名句回憶：自古以來就有很多關于治學的名句，引導學生回憶。如“滿招損，謙受益”——《尚書大禹謨》；“知之為知之，不知為不知，是知也”——《論語為政》。 　　2讀記名句：出示課后題中的三句話，學生理解、朗讀、記憶。 　　3結(jié)束語：希望同學們把這些名句，把朱熹的“熟讀精思”的觀點牢記心間，也祝愿同學們讓讀書成為自己生活中不可或缺的部分！這堂課上，同學們還聯(lián)系實際，暢談了自己學習《熟讀精思》的感想，下課后，請大家把自己的感想寫下來，再互相交流交流。 　板書設計 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　讀書前的準備　整頓幾案，正身體，仔細讀之。 　　　　　　　　　　　　21 熟讀精思　　熟讀　　讀書百遍，其義自見。 　　　　　　　　　　　　　 （節(jié)選）　　精思　　心既到矣，眼口豈不到乎？ 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　學而不思則罔，思而不學則殆 教學反思