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2019年三年級科學上冊 哪杯水多說課教案 青島版 說教材 教學內(nèi)容：青島版科學三年級（上）第二單元第三課時《哪杯水多》。 本課以水為載體探究比較液體多少的方法，指導(dǎo)學生學習使用量筒，體驗到借助儀器測量比用感官判斷更準確。教科書提示了探究活動所需要的材料：各種杯子、尺子等，意在提示學生課前準備探究活動所需的材料。本課包括倆個活動：一、我們來比較，哪杯水多？二、怎樣測量才更準確？ 本課以探究為核心，為學生提供大量的探究機會，嘗試運用科學的探究方法，讓學生充分經(jīng)歷探究過程，逐步形成科學地看問題、想問題、解決問題的習慣和能力，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，符合新課改的基本理念。 本課的中點我定位為：讓學生經(jīng)歷水的多少的探究過程，并體驗樂趣；根據(jù)科學課程標準要求，以及學生全面素質(zhì)發(fā)展的需要，從情感、知識、等方面制訂本堂課的教學目標。 (一)知識與技能目標。 能夠運用多種方法比較液體的多少，體驗科學探究的過程。 (二）過程與方法目標。 愿意合作與交流，通過測量體驗科學探究要尊重證據(jù)；養(yǎng)成細致觀察的好習慣。 (三)、情感態(tài)度與價值觀： 保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望。 教學重點：科學探究的過程。 教學難點：設(shè)計實驗，驗證猜想。 二、說教學方法。 建構(gòu)主義認為，科學知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定學習環(huán)境下，在教師和學生伙伴的幫助下，利用必要的學習資源，通過自已意義建構(gòu)而獲得的，在這一理論的指導(dǎo)下，本課教學，我從學生感興趣的問題入手，精心設(shè)計有關(guān)水與生命的探究活動，強調(diào)讓學生在教師的指導(dǎo)下通過親身經(jīng)歷和討論交流來學習科學。并通過主動探索知識發(fā)生和發(fā)展的過程，發(fā)展他們對科學的理解力、思維能力及多方面的科學素養(yǎng)。 根據(jù)《水的多少》這一課的特點，結(jié)合學生的年齡特點，讓學生輕松地把握教學重點，突破教學難點，我確定以下教學方法： 1、引導(dǎo)—探究法 劉默耕先生的“引導(dǎo)——探索”教學法有別于布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”，也不同于蘭本達的“探究——研討”教學法”?！耙龑?dǎo)——探索”教學法中，學生是學習的主體，他們是學著像科學家那樣自己去探索大自然秘密的探索者。 2、分組討論法 分組討論能培養(yǎng)學生的合作意識和參與意識，使他們樂于交流，并能發(fā)表自己的不同意見。 三、說學法 根據(jù)新教材教學理念，重視學生的探究性學習，在整個教學過程中，教師只作啟發(fā)式點撥，引導(dǎo)學生自主探究，分組討論、提出問題并解決問題，增強自身的科學素養(yǎng)。 四、學生分析 在進行本課學習前，作為三年級的學生對多少都有一定的了解，有著不同的生活經(jīng)驗，對多少有著最直觀的感受，有些學生還通過不同的信息渠道獲得了一些體積的知識，但是熟悉的現(xiàn)象并不一定引起學生的關(guān)注，學生并不會花很多的時間去探究水的多少更多的奧秘，這恰是我們教學有價值的地方。我們可以在“熟悉”兩個字上做文章，上課時老師隨意的將一杯水倒進不同形狀的容器中，讓學生猜測那個容器里的水最多，哪個里面的水最少，這符合學生的年齡特點，激發(fā)學生想出更多的解決問題的方法，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。 5、 說教學過程 1、結(jié)構(gòu) 創(chuàng)設(shè)情景、提出問題—分組討論、解決問題—實踐驗證—交流匯報 2、理論依據(jù) 《科學》教材在編寫指導(dǎo)思想上強調(diào)對學生的發(fā)展格外注重，表現(xiàn)在從對學生“學”的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W生“人”的關(guān)注，強調(diào)調(diào)動學生參與學習活動，使學生在參與的過程中認識自然和社會。本課從知識目標上來說是比較淺顯的，較容易達到，但在實現(xiàn)這個目標的過程中，聯(lián)系生活實際和探究技能訓(xùn)練是本課的重點。為了能夠順利完成整個探究活動，我把教學過程設(shè)計為：創(chuàng)設(shè)情景、提出問題—分組討論、解決問題—動手實踐—交流匯報 每個環(huán)節(jié)層層推進，有扶到放。主要通過讓學生運用多種方法和常見材料來進行觀察、比較，就觀察到的現(xiàn)象進行積極思考，建立起提出問題、對問題進行猜想感性認識，最后實驗，驗證假設(shè)。經(jīng)過這個過程，培養(yǎng)了學生多方面的能力，特別是讓學生經(jīng)歷了整個探索求知的過程。 3、 教學過程 （1） 創(chuàng)設(shè)情景、提出問題 好的開頭是成功的一半，恰當?shù)膶?dǎo)入能激發(fā)學生的興趣，為新課教學創(chuàng)造最佳的學習氛圍，我從小學生的心理特點入手，讓學生在老師分完水后，猜猜老師想提出什么問題，激發(fā)學生的學習興趣。在學生提出“哪個杯中的水最多（少）？”后，揭示課題《水的多少》。首先組織學生觀看桌子上的不同容器的形狀特點，主要起到一個導(dǎo)向作用，學生繼續(xù)猜測問題的結(jié)果：你們認為哪杯水最多呢？給它們排排對吧。 引導(dǎo)學生用各種方法來比較水的多少。 （2） 分組討論、解決問題 討論探究水的多少的方法，目的是分享彼此的知識和經(jīng)驗，豐富學生對合作、交流的認識，而課前的準備工作在這里就顯得尤為重要。關(guān)于這部分內(nèi)容，學生已積累了許多生活經(jīng)驗，教學的目的是激活學生原有的知識儲備，把學生頭腦中支離破碎的知識納入到比較完整的體系中。 每個學生明確要思考的內(nèi)容并在獨立思考的基礎(chǔ)上小組討論，讓學生討論時教師應(yīng)該提出：“老師不是看哪個小組討論時的聲音響，而是看誰想到的辦法多?！边@樣既可以管理課堂，又可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。討論后教師引導(dǎo)學生匯報找到的方法。 （3） 實踐驗證 實踐表明：探究能力最好在小學階段就開始培養(yǎng)。這固然可以通過德育、智育、體育、美育來進行，但絕不能沒有科學教育——因為科學教育的實踐性、基礎(chǔ)性、科學性和綜合性決定了它在培養(yǎng)學生的探究能力方面，具有獨特的也是其它各育所不能代替的作用！ 怎樣利用科學教育的優(yōu)勢，使它成為培養(yǎng)學生探究能力的搖籃，讓學生“學會體驗、學會探究”呢？我的體會是：實施開放教學，真正確立學生的主體地位，通過操作、質(zhì)疑、觀察、想象、實踐等豐富多彩的教學活動，誘導(dǎo)學生多種感官參與，激發(fā)探究欲望，訓(xùn)練探究思維，從而充分開發(fā)學生的探究潛能。 在學生討論交流，教師引導(dǎo)總結(jié)的基礎(chǔ)上，各小組都確定了本小組的探究方法，根據(jù)各自的探究方法，各小組進行動手實踐，教師巡視指導(dǎo)并幫助。 （4） 交流匯報 學生在完成實踐驗證后，處于一種興奮的狀態(tài)，教師要及時的引導(dǎo)學生交流匯報，將自己在實踐中的體會、經(jīng)驗、收獲和大家分享，充分發(fā)揮學生的主動性，教師及時的肯定和指導(dǎo)，使學生明確的知道自己的探究中有哪些是做得對的，有哪些需要改進，這樣學生的探究能力才能提高。 附送： 2019年三年級科學上冊 本地的土壤教案 湘教版 教學目的： （一）科學探究目標： 1、學習采集土樣。 2、能夠采用不同的方法觀察土壤。 3、能夠用自己設(shè)計的方式分離土壤里的物質(zhì)，并填寫實驗記錄。 （二）情感態(tài)度與價值觀目標： 1、體驗觀察土壤的樂趣。 2、意識到保護土壤要從小事做起，能將研究后的土壤及其中的動植物放回原處。 （三）科學知識目標： 1、知道土壤的概念。 2、知道本地土壤的組成。 教學重點：設(shè)計實驗方案進行實驗 教學難點：了解土壤的成分 教學準備：小鐵鏟、塑料袋、標簽、 筆、記錄紙、托盤、報紙、篩子、水、燒杯、玻璃棒 教學過程： 第一課時 教學導(dǎo)入 提問：有誰知道土壤是什么嗎？ 理解土壤的概念 教學新課 一、認識土壤 1、哪些地方有土壤呢？ 2、土壤和植物、動物、人類有些什么關(guān)系呢？ 二、采集土樣 1、想去看看土壤嗎？ 2、教師宣布采集時的安全事項。 3、教學生做土壤標本的方法（18頁） 4、帶工具采集土樣 三、活動總結(jié) 四、課后準備 將土壤樣本交給老師保存。 第二課時 教學導(dǎo)入 提問：我們采集來的土壤，你想知道些什么？有些什么問題？ 要想解決這些問題我們該怎么辦？ 要靠大家認真地、仔細地觀察 教學新課 （一）觀察土壤成分 1、你已經(jīng)知道土壤里有哪些東西？ 2、你是用什么觀察方法發(fā)現(xiàn)的？ 3、討論： 我們還可以用些什么方法觀察土壤？ 4、用自己的方法觀察土壤。 5、匯報觀察結(jié)果。 （二）設(shè)計方法分離土壤 1、討論： 你怎樣把土壤中看到的物體分離開來？ 2、匯報分離方法。 3、分組按照自己的方法分離土壤。 4、學生用文字或圖畫記錄自己的發(fā)現(xiàn)。 （三）教師小結(jié) （四）拓展應(yīng)用 1、整理器材 2、留心觀察不同的土壤。 板書設(shè)計： 1、本地的土壤 （一）觀察土壤成分：土壤里有小石子、泥土、沙、腐爛物、 水等 （二）設(shè)計方法分離土壤：沉淀法、篩選法、挑揀法