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2019年三年級美術上冊 分分合合教學案例 蘇少版 (I) 課 題：《分分合合》——義務教育課程標準試驗教科書《美術》第 5 冊第12課 授課地點：姜堰市三水學校多功能報告廳 授課時間：2011年10月13日 學 生：三年級（2）班 授 課 人：呂巧平 案例背景 我是一位剛從事美術教學的老師，也正趕上了美術新課改，深知美術課最重要的任務就是要激發(fā)引導孩子們的想象創(chuàng)造力，孩子們最大的樂趣也在于幻想和創(chuàng)造，每一個孩子的心都是一個充滿幻想和想象的神奇世界。我們教師應在新課標精神和有關理念指引下，著眼于童心的釋放，啟發(fā)兒童創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，不僅要努力地傳播美術文化，而且同樣要時刻注意在自己平時教學活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，保護學生的獨特個性，并應當給予每一個孩子足夠的空間讓其自由發(fā)揮。在這節(jié)課的教學中，我充分利用現(xiàn)代多媒體教學手段，增強學生對形象的感受力和想象力，激發(fā)學生學習興趣。我在這節(jié)課上嘗試轉(zhuǎn)變學生學習方式，即將過去的被動的接受性學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍詫W習，改變過去美術教學中注重技能的傾向，強調(diào)形成積極自主的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生形成正確的審美觀，價值觀。 課前準備 布置學生回家玩七巧板，自由地拼擺，要求是七塊都用上，看看能拼擺出什么。同時要求學生準備彩色卡紙，剪刀，膠水，雙面膠等。 教學目標： 1、認知目標：直觀地感受和認識各種常見的基本形；初步認識具象形和抽象形。掌握常用的分割、組合的基本方法，并能巧妙地用這些方法來設計、表現(xiàn)生活中的物體。 2、方法目標：激發(fā)學生用各種基本形去觀察、描繪生活中的不同物體的興趣。 3、情感目標：在讓學生用幾何形概括生活中的物體中培養(yǎng)學生的概括能力和熱愛生活的情感。 教學重點： 掌握幾種基本的分割和組合的方法，并能用幾何形分割組合成抽象或具象的畫面。 教學難點： 充分利用切割的每一部分，掌握分合的變化方法，創(chuàng)造出具有視覺美感的抽象或具象作品。 課堂實錄： （一）創(chuàng)設情境，演示導入 1、創(chuàng)設情境、師生互動： 教師描述：今天是小刺猬的生日，它邀請了好朋友小鳥來參加它的生日聚會，它們有的唱歌，有的跳舞，玩的多開心?。ń處熣故緞赢嫞夯▓@生日派對）！ 突然，呼呼地刮來一陣風，它們嚇壞了，小動物們個個使出了變身術，埋起頭，夾住翅膀，藏起尾巴，來保護自己。（教師展示變化了的畫面，并引導學生觀察思考） 師問：大家看，小刺猬的生日聚會發(fā)生了什么變化？你們認識這些圖形嗎？它們都是誰變的？請你仔細觀察，你能猜出它們是怎么變的嗎？ 生答：小刺猬變成了半圓形，小鳥變成了長方形，大樹也變成了長方形。 2、直觀演示、初步了解：教師演示半圓形通過“分”、“合”變成小刺猬的過程。 3、總結(jié)導入、引出課題： 師描述：合起來不過是簡單的幾何形，分開來卻可以變幻無窮。把幾何圖形分割，再重新拼合成新的圖形，就是圖形的分分合合，這節(jié)課就讓我們一起走進分分合合的魔幻世界吧?。ò鍟n題：分分合合） （二）逐步了解、嘗試制作 1、認一認幾何形（課件演示：老師點一個幾何形，大家齊聲說出名稱）。 師問：同學們，你們認識這些幾何圖形嗎？ 生答：長方形、圓形、正方形、扇形、梯形…… 2、自主探究，了解幾何形的分割方法。 師問：你最喜歡哪個幾何形？ 想一想：要把這個幾何形分割成兩部分，可以怎么分？ 學生拿出一張幾何形卡片，動手用剪刀進行分割。（要求學生嘗試用不同的線條切割圖形） 展示學生是如何來分割圖形的。 師生共同探究，得出結(jié)論：我們可以用直線分割、曲線分割、折線分割的方法對圖形進行分割。 2、嘗試制作，了解圖形的抽象和具象。 （1）師問：這個圖形讓你想到了什么呀？（對切割成的部分進行聯(lián)想） （2）組合方法 師問：剛才那位學生喜歡長方形，并對其進行了切割。老師也喜歡長方形，看看，老師決定將它切割成幾塊（5塊）？用什么方法進行分割的？ 師描述：現(xiàn)在，老師要將這5塊圖形重新組合成一個新的圖形，邊演示邊講解幾何形的組合方法： 組合的方法可以用平移（上下、左右）、旋轉(zhuǎn)（任意角度）、翻轉(zhuǎn)的方法，但是要注意：幾何形中剪下的每一塊都要派上用場，但不能重疊。（教師師范） 平移 旋轉(zhuǎn) 翻轉(zhuǎn) （3）、理解具象圖形 師問：你能看出老師拼成的圖形像什么嗎？ 生答：小狗。 師小結(jié)：對了，能看出具體像某一事物的圖形，我們稱之為具象。（板書：具象） （4）理解抽象圖形： 師問：老師這兒還有一個圖形——圓形。同一個圖形，同一種分法，能組成不同的圖形嗎？將圓形分割成四塊，然后讓學生自由組合。 學生擺放。 注意：一塊都不能少哦，而且不能重疊哦！ 小結(jié)：同一個圖形，同一種分法，組合方法不同，組合成的圖形也便不同。 師問：看看小朋友都擺放成了什么圖形？他們像什么？ 生答：象花，象風車…… 師問：還有些圖形能直接看出像什么嗎？ 生答：不能。 師小結(jié)：我們把不能看出具體像某個事物的圖形叫做—抽象。（板書：抽象） （5）展示同齡小朋友的作品 師描述：看看這位小朋友，他是如何來分割這個圓形的？用什么方法分割的？分成了幾塊？你能看出它像什么嗎？ 生答：用了直線分割、曲線分割的方法。 生答：一只企鵝。 師小結(jié)：同學們，不同的幾何形，分割方法不同，組合方法不同，能創(chuàng)造出的圖形是千變?nèi)f化的，老師只是示范了其中的幾種，更多更好的方法還需要你們?nèi)邮謱嵺`和創(chuàng)造。 （三）、拓寬思路、欣賞感知 欣賞學生作品：老師這里帶來了其它一些同學的設計圖，請同學們邊欣賞邊思考：用什么圖形進行分割的？用什么方法分割的？拼合出的是什么圖案？我們共同來欣賞和思考他們妙在哪里？ 師小結(jié)：不管是具象還是抽象，只要巧于構(gòu)思、精于設計，都是無與倫比的精美作品。 （四）延續(xù)情境、動手動腦 教師承前啟后地再次提及小刺猬的生日聚會：一場大風擾亂了小刺猬的生日聚會，風停了，小動物們這才發(fā)現(xiàn)原來只是虛驚了一場，看，他們現(xiàn)在玩得多開心啊!小刺猬也邀請了我們一起去參加他的聚會。我們帶些什么禮物給他呢？小朋友們，我們已經(jīng)學習了分分合合的方法，就讓我們運用這個分分合合的游戲，變個魔術，做個生日禮物送給小刺猬，好不好？ 學生創(chuàng)作，教師巡回指導。 （五）分類展示、多元評價 1、分類展示：學生根據(jù)自己的作品分別站到具象組和抽象組進行展示。 2、多元評價：你要是小刺猬，你會喜歡誰的作品呢？為什么？ 采用自評、互評和師評的方式。 3、做事要精益求精，為了讓我們的禮物更完美，你覺得哪些作品可以改進？怎么改？ （六）拓展延伸、總結(jié)課堂 1、著名的野獸派畫家馬蒂斯晚年因病難以作畫，他就利用另一種形式進一步發(fā)展個人風格。 欣賞“馬蒂斯剪紙”的作品，分析它與本課學習內(nèi)容的不同之處（從基本形的某一點剪入，再從改點剪出）。感受作品中陰陽對比的美，并以圓形為例作一個簡單的嘗試。 2、欣賞用“撕”的方法做成的分分合合的作品，感受它粗糙稚拙的美。思考：除了用紙材，還可以用哪些材料來做這樣的練習，在生活中有這樣的例子嗎？ 3、課堂小結(jié)：同學們，今天小刺猬過得特別開心，因為它收到了這么多同學們的禮物！這些禮物個個精彩紛呈！我們自己也感受到了分分合合的世界的精彩,希望大家在分分合合的世界里創(chuàng)造出更多更美的作品，用來裝飾我們的臥室，我們的教室，美化我們的生活。 課后反思 本課屬于“造型 表現(xiàn)”領域中的包含構(gòu)成意識的造型游戲，通過將一種幾何形進行巧妙分解，再從新組合成有趣的圖形，來培養(yǎng)學生的圖形概括能力，學習用簡潔的平面圖形來表達具象或抽象的事物。表面上看起來它和拼貼畫一樣，但是兩者有一個根本的區(qū)別：拼貼畫不是對一種形狀的完整分割，也不要求分割下的所有塊面都用上；而本課的“分”是從一個形狀的整體著眼，“合”是要求把分出的每一塊都用上，這就需要對圖形有很強的概括和預見能力，對三年級的學生來說有一定的難度，需要設置一個梯度。于是，我課前布置學生玩七巧板的游戲。這是一個學生們都喜歡的游戲，設計這樣的課前作業(yè)是怕學生受以前拼貼畫的影響，作業(yè)中不能用上剪下的每一塊。讓學生在自主練習時用上每一個部分，在游戲中初步掌握本課拼擺的基本要求，從而降低了本課的難度。整個一節(jié)課，學生參與的熱情高漲，表現(xiàn)欲望強烈。學生在用幾何形概括生活中的物體中，培養(yǎng)了學生的概括能力和熱愛生活的情感，在讓學生自由分割組合、邊拼擺邊設計修改和完全的設計創(chuàng)作中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)作能力，感受到自己的創(chuàng)造力，樹立善于思考，不斷更新、突破自我的意志品質(zhì)和自信心。最后，學生將完成的作業(yè)貼在展版上，展開自評、互評，讓學生從作品的美感、構(gòu)思的巧妙等方面展開，看到別人的長處，提倡民主的、公平的競爭環(huán)境。充分體現(xiàn)人文精神和學生的創(chuàng)新精神是美術課程價值的一大體現(xiàn)，教師讓學生也來評價自己的畫，改變了以往“唯師是從”的不良習氣。師生在教學過程中相互探究、相互評價的交互行為也使師生雙方獲得了各自所需的學與教的啟示，體現(xiàn)教學相長。我們教師只有努力成為學生學習過程中的可親可愛、平等互助的參與者，學生才真正感受到自己在學習活動中的主人翁地位。 附送： 2019年三年級美術上冊 分分合合教學案例 蘇少版 課 題：《分分合合》——義務教育課程標準試驗教科書《美術》第 5 冊第12課 授課地點：姜堰市三水學校多功能報告廳 授課時間：2011年10月13日 學 生：三年級（2）班 授 課 人：呂巧平 案例背景 我是一位剛從事美術教學的老師，也正趕上了美術新課改，深知美術課最重要的任務就是要激發(fā)引導孩子們的想象創(chuàng)造力，孩子們最大的樂趣也在于幻想和創(chuàng)造，每一個孩子的心都是一個充滿幻想和想象的神奇世界。我們教師應在新課標精神和有關理念指引下，著眼于童心的釋放，啟發(fā)兒童創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，不僅要努力地傳播美術文化，而且同樣要時刻注意在自己平時教學活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，保護學生的獨特個性，并應當給予每一個孩子足夠的空間讓其自由發(fā)揮。在這節(jié)課的教學中，我充分利用現(xiàn)代多媒體教學手段，增強學生對形象的感受力和想象力，激發(fā)學生學習興趣。我在這節(jié)課上嘗試轉(zhuǎn)變學生學習方式，即將過去的被動的接受性學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍詫W習，改變過去美術教學中注重技能的傾向，強調(diào)形成積極自主的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生形成正確的審美觀，價值觀。 課前準備 布置學生回家玩七巧板，自由地拼擺，要求是七塊都用上，看看能拼擺出什么。同時要求學生準備彩色卡紙，剪刀，膠水，雙面膠等。 教學目標： 1、認知目標：直觀地感受和認識各種常見的基本形；初步認識具象形和抽象形。掌握常用的分割、組合的基本方法，并能巧妙地用這些方法來設計、表現(xiàn)生活中的物體。 2、方法目標：激發(fā)學生用各種基本形去觀察、描繪生活中的不同物體的興趣。 3、情感目標：在讓學生用幾何形概括生活中的物體中培養(yǎng)學生的概括能力和熱愛生活的情感。 教學重點： 掌握幾種基本的分割和組合的方法，并能用幾何形分割組合成抽象或具象的畫面。 教學難點： 充分利用切割的每一部分，掌握分合的變化方法，創(chuàng)造出具有視覺美感的抽象或具象作品。 課堂實錄： （一）創(chuàng)設情境，演示導入 1、創(chuàng)設情境、師生互動： 教師描述：今天是小刺猬的生日，它邀請了好朋友小鳥來參加它的生日聚會，它們有的唱歌，有的跳舞，玩的多開心?。ń處熣故緞赢嫞夯▓@生日派對）！ 突然，呼呼地刮來一陣風，它們嚇壞了，小動物們個個使出了變身術，埋起頭，夾住翅膀，藏起尾巴，來保護自己。（教師展示變化了的畫面，并引導學生觀察思考） 師問：大家看，小刺猬的生日聚會發(fā)生了什么變化？你們認識這些圖形嗎？它們都是誰變的？請你仔細觀察，你能猜出它們是怎么變的嗎？ 生答：小刺猬變成了半圓形，小鳥變成了長方形，大樹也變成了長方形。 2、直觀演示、初步了解：教師演示半圓形通過“分”、“合”變成小刺猬的過程。 3、總結(jié)導入、引出課題： 師描述：合起來不過是簡單的幾何形，分開來卻可以變幻無窮。把幾何圖形分割，再重新拼合成新的圖形，就是圖形的分分合合，這節(jié)課就讓我們一起走進分分合合的魔幻世界吧?。ò鍟n題：分分合合） （二）逐步了解、嘗試制作 1、認一認幾何形（課件演示：老師點一個幾何形，大家齊聲說出名稱）。 師問：同學們，你們認識這些幾何圖形嗎？ 生答：長方形、圓形、正方形、扇形、梯形…… 2、自主探究，了解幾何形的分割方法。 師問：你最喜歡哪個幾何形？ 想一想：要把這個幾何形分割成兩部分，可以怎么分？ 學生拿出一張幾何形卡片，動手用剪刀進行分割。（要求學生嘗試用不同的線條切割圖形） 展示學生是如何來分割圖形的。 師生共同探究，得出結(jié)論：我們可以用直線分割、曲線分割、折線分割的方法對圖形進行分割。 2、嘗試制作，了解圖形的抽象和具象。 （1）師問：這個圖形讓你想到了什么呀？（對切割成的部分進行聯(lián)想） （2）組合方法 師問：剛才那位學生喜歡長方形，并對其進行了切割。老師也喜歡長方形，看看，老師決定將它切割成幾塊（5塊）？用什么方法進行分割的？ 師描述：現(xiàn)在，老師要將這5塊圖形重新組合成一個新的圖形，邊演示邊講解幾何形的組合方法： 組合的方法可以用平移（上下、左右）、旋轉(zhuǎn)（任意角度）、翻轉(zhuǎn)的方法，但是要注意：幾何形中剪下的每一塊都要派上用場，但不能重疊。（教師師范） 平移 旋轉(zhuǎn) 翻轉(zhuǎn) （3）、理解具象圖形 師問：你能看出老師拼成的圖形像什么嗎？ 生答：小狗。 師小結(jié)：對了，能看出具體像某一事物的圖形，我們稱之為具象。（板書：具象） （4）理解抽象圖形： 師問：老師這兒還有一個圖形——圓形。同一個圖形，同一種分法，能組成不同的圖形嗎？將圓形分割成四塊，然后讓學生自由組合。 學生擺放。 注意：一塊都不能少哦，而且不能重疊哦！ 小結(jié)：同一個圖形，同一種分法，組合方法不同，組合成的圖形也便不同。 師問：看看小朋友都擺放成了什么圖形？他們像什么？ 生答：象花，象風車…… 師問：還有些圖形能直接看出像什么嗎？ 生答：不能。 師小結(jié)：我們把不能看出具體像某個事物的圖形叫做—抽象。（板書：抽象） （5）展示同齡小朋友的作品 師描述：看看這位小朋友，他是如何來分割這個圓形的？用什么方法分割的？分成了幾塊？你能看出它像什么嗎？ 生答：用了直線分割、曲線分割的方法。 生答：一只企鵝。 師小結(jié)：同學們，不同的幾何形，分割方法不同，組合方法不同，能創(chuàng)造出的圖形是千變?nèi)f化的，老師只是示范了其中的幾種，更多更好的方法還需要你們?nèi)邮謱嵺`和創(chuàng)造。 （三）、拓寬思路、欣賞感知 欣賞學生作品：老師這里帶來了其它一些同學的設計圖，請同學們邊欣賞邊思考：用什么圖形進行分割的？用什么方法分割的？拼合出的是什么圖案？我們共同來欣賞和思考他們妙在哪里？ 師小結(jié)：不管是具象還是抽象，只要巧于構(gòu)思、精于設計，都是無與倫比的精美作品。 （四）延續(xù)情境、動手動腦 教師承前啟后地再次提及小刺猬的生日聚會：一場大風擾亂了小刺猬的生日聚會，風停了，小動物們這才發(fā)現(xiàn)原來只是虛驚了一場，看，他們現(xiàn)在玩得多開心啊!小刺猬也邀請了我們一起去參加他的聚會。我們帶些什么禮物給他呢？小朋友們，我們已經(jīng)學習了分分合合的方法，就讓我們運用這個分分合合的游戲，變個魔術，做個生日禮物送給小刺猬，好不好？ 學生創(chuàng)作，教師巡回指導。 （五）分類展示、多元評價 1、分類展示：學生根據(jù)自己的作品分別站到具象組和抽象組進行展示。 2、多元評價：你要是小刺猬，你會喜歡誰的作品呢？為什么？ 采用自評、互評和師評的方式。 3、做事要精益求精，為了讓我們的禮物更完美，你覺得哪些作品可以改進？怎么改？ （六）拓展延伸、總結(jié)課堂 1、著名的野獸派畫家馬蒂斯晚年因病難以作畫，他就利用另一種形式進一步發(fā)展個人風格。 欣賞“馬蒂斯剪紙”的作品，分析它與本課學習內(nèi)容的不同之處（從基本形的某一點剪入，再從改點剪出）。感受作品中陰陽對比的美，并以圓形為例作一個簡單的嘗試。 2、欣賞用“撕”的方法做成的分分合合的作品，感受它粗糙稚拙的美。思考：除了用紙材，還可以用哪些材料來做這樣的練習，在生活中有這樣的例子嗎？ 3、課堂小結(jié)：同學們，今天小刺猬過得特別開心，因為它收到了這么多同學們的禮物！這些禮物個個精彩紛呈！我們自己也感受到了分分合合的世界的精彩,希望大家在分分合合的世界里創(chuàng)造出更多更美的作品，用來裝飾我們的臥室，我們的教室，美化我們的生活。 課后反思 本課屬于“造型 表現(xiàn)”領域中的包含構(gòu)成意識的造型游戲，通過將一種幾何形進行巧妙分解，再從新組合成有趣的圖形，來培養(yǎng)學生的圖形概括能力，學習用簡潔的平面圖形來表達具象或抽象的事物。表面上看起來它和拼貼畫一樣，但是兩者有一個根本的區(qū)別：拼貼畫不是對一種形狀的完整分割，也不要求分割下的所有塊面都用上；而本課的“分”是從一個形狀的整體著眼，“合”是要求把分出的每一塊都用上，這就需要對圖形有很強的概括和預見能力，對三年級的學生來說有一定的難度，需要設置一個梯度。于是，我課前布置學生玩七巧板的游戲。這是一個學生們都喜歡的游戲，設計這樣的課前作業(yè)是怕學生受以前拼貼畫的影響，作業(yè)中不能用上剪下的每一塊。讓學生在自主練習時用上每一個部分，在游戲中初步掌握本課拼擺的基本要求，從而降低了本課的難度。整個一節(jié)課，學生參與的熱情高漲，表現(xiàn)欲望強烈。學生在用幾何形概括生活中的物體中，培養(yǎng)了學生的概括能力和熱愛生活的情感，在讓學生自由分割組合、邊拼擺邊設計修改和完全的設計創(chuàng)作中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)作能力，感受到自己的創(chuàng)造力，樹立善于思考，不斷更新、突破自我的意志品質(zhì)和自信心。最后，學生將完成的作業(yè)貼在展版上，展開自評、互評，讓學生從作品的美感、構(gòu)思的巧妙等方面展開，看到別人的長處，提倡民主的、公平的競爭環(huán)境。充分體現(xiàn)人文精神和學生的創(chuàng)新精神是美術課程價值的一大體現(xiàn)，教師讓學生也來評價自己的畫，改變了以往“唯師是從”的不良習氣。師生在教學過程中相互探究、相互評價的交互行為也使師生雙方獲得了各自所需的學與教的啟示，體現(xiàn)教學相長。我們教師只有努力成為學生學習過程中的可親可愛、平等互助的參與者，學生才真正感受到自己在學習活動中的主人翁地位。