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1、、填空題 1 .語言包括口頭語言和書面語言,所以語言既是人類的 話語，也是一種書面符號。 2 .語言能力一方面是指個人 使用語言 的能力,具體表現(xiàn)在 聽說讀寫 四項;另 一方面是指 分析語言 的能力,帶有較強(qiáng)的 直覺性 特點。 3、目前學(xué)界關(guān)于兒童語言獲得的理論概括為三大類：后天環(huán)境論、先天決定論 和先天和后天相互作用論。 4、獨詞句的出現(xiàn) 和 從獨詞句到雙詞句 是兒童學(xué)話中的關(guān)鍵兩部,因為語言基 本的奧秘已經(jīng)開始滲入這些簡單的學(xué)習(xí)之中。 5、在兒童掌握語言之前，有一個較長的言語發(fā)生準(zhǔn)備階段，稱為“ 前言語階段。 6、學(xué)前兒童語言教育的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù) 學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo) 來確定、

2、還應(yīng)該 根據(jù) 學(xué)前兒童心理發(fā)展特點 和 學(xué)前兒童語言發(fā)展的特點及規(guī)律 來選擇。 7、從社會功能看，語言是一種 交際和思維工具 從內(nèi)部結(jié)構(gòu)看,語言是一種音義 結(jié)合的符號系統(tǒng) 8、獨詞句 體現(xiàn)了詞和事物的聯(lián)系,特別是詞指整類事物的概括性。 雙詞句體現(xiàn) 了造句的基本原理，就是選擇需要的詞，按照學(xué)會的格式把他們組合在一起。 9、1歲半以后是兒童語言發(fā)展最迅速的時期，此時兒童能說出詞的量大大增加， 出現(xiàn)“詞語爆炸現(xiàn)象”。 10、自然觀察法 是最古老,也是最基本的觀察，適用于對兒童發(fā)展和教育的研 究。 11、個人的語言運用能力是一種多側(cè)面的能力， 大致包括 運用社會交往規(guī)則 的 能力、運用語言進(jìn)

3、行認(rèn)知思考 的能力。 12、語言符號的任意性和強(qiáng)制性是對立統(tǒng)一的、人們不能隨意更改已經(jīng)約定 的首義關(guān)系。 13、一般說來，兒童自第一聲啼哭到作好說話的準(zhǔn)備，經(jīng)過了大量的發(fā)音練習(xí)， 這個過程大致分為四個階段，即 單音發(fā)聲、音節(jié)發(fā)聲和前詞語發(fā)聲、特殊的 “小兒語”發(fā)音階段。 14、學(xué)前兒童語言教育主要是研究學(xué)前兒童 語言獲得、語言學(xué)習(xí) 和語言教育 的過程 15、學(xué)前兒童語言教育的研究方法主要有 自然觀察法、調(diào)查研究法和行動研究法 等理論與實踐相結(jié)合的綜合方法。 16、兒童掌握語言，要掌握 超宣、詞匯、語法，并將其運用成熟。 17、學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)受到各種因素的影響， 這些因素大致可以

4、分為 牛理因素、 心理因素和社會因素。 18、語言觀念 是指人們對于語言的認(rèn)識、情感、看法、態(tài)度和審美情趣等有關(guān) 語百的一■系列態(tài)度和看法。 19 . 一般把從兒童出生到能夠說出第一個具有真正意義的詞之前的這一時期劃為 前言語階段:從兒童開始進(jìn)入正式的學(xué)說話階段，到講出第一批有真正意義的 概括性的詞的時期，劃為 言語發(fā)生 階段。 20 .前語言階段，兒童發(fā)展了三方面能力，即前語言 感知能力、前語言發(fā)音能 力和前語言交際能力。 21 .前語言交際能力的發(fā)展可分為三個階段： 產(chǎn)生交際傾向、學(xué)習(xí)交際規(guī)則、抗 展交際功能。 22 .一般而言，學(xué)前兒童只掌握基本的 口語 詞匯.他們對詞匯的掌

5、握主要表現(xiàn) 在一詞匯數(shù)量的增加、詞類范圍的擴(kuò)大;以及詞義理解的確切和加深等方面。 23 .兒童語句產(chǎn)生的評定和分析通常采用兩種方式： 兒童說出的句子中 包含 的詞語數(shù)量、句子中 結(jié)構(gòu)的完整性和復(fù)雜性。 24 .制訂語言教育活動的目標(biāo)，是語言教育活動設(shè)計中最重要的一環(huán)，它的 恰當(dāng)與否，將對真?zhèn)€活動設(shè)計產(chǎn)生決定性影響。 25 .學(xué)前兒童語言教育的基本任務(wù)就是促進(jìn) 幼兒語言的發(fā)展，提高幼兒運 用語言的能力。 26 .符號的 任意性 特點是就語言創(chuàng)制之初而言的,一旦進(jìn)入交際就對人們 有強(qiáng)制性。 27 .獨詞句的出現(xiàn) 和 從獨詞句到雙詞句，這是兒童學(xué)話中關(guān)鍵的兩步。 28 .語音的發(fā)生發(fā)

6、展大致可以分為 非自控音 階段、咕咕出聲 階段、 牙牙學(xué)語階段、 學(xué)說話階段、 積極言語發(fā)展階段。 29 .嬰兒說話呈現(xiàn)特殊的“小兒語”式發(fā)音，在發(fā)音上表現(xiàn)出的特殊策略常 常有： 省略音 、 替代音、 重疊音。 30 .有關(guān)幼兒詞類掌握的研究表明，幼兒首先掌握 實詞,其中 最先和大量掌握的是 名次,其次是動詞 再次是形容詞 。 31 .幼兒聽到別人說“知不道”，指出應(yīng)該說“不知道”這說明他們已經(jīng)出現(xiàn) 語法意識。 32 .幼兒園的語言教育活動包括談話、講述、聽說游戲、早期 閱讀、文學(xué)作品學(xué)習(xí) 五個方面。 33 .制訂語言教育活動的目標(biāo) ，是語言教育活動設(shè)計中最重要的一環(huán)，它 的恰

7、當(dāng)與否，將對整個活動設(shè)計產(chǎn)生決定性影響。 34 .學(xué)前兒童語言教育的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù) 學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo) 來確定,還應(yīng) 該根據(jù) 學(xué)前兒童心理發(fā)展特點 和 學(xué)前兒童語言發(fā)展的特點及規(guī)律 來選擇。 35 .幼兒園語言教育的方法一般有示范模仿法、視聽講做結(jié)合法、游 戲法、表演法、練習(xí)法 等 36 .在兒童理解和使用新詞時，時常出現(xiàn)詞義“詞義泛化 ”、“詞義窄化”、 “詞義特化”的現(xiàn)象。 1.1 1周歲以后，嬰兒學(xué)習(xí)語言的主要任務(wù)就是 學(xué)習(xí)新詞，擴(kuò)大詞匯量。 38 .學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容可以分為 專門的語言教育內(nèi)容 和 滲透的語言教育內(nèi)容 兩類結(jié)構(gòu)。 39 .語言是一種非常復(fù)雜的符號結(jié)構(gòu)

8、系統(tǒng)，按其構(gòu)成成分來說，包括 語音、 詞匯 、 語法三個方面。 40 .語言約定俗成前可以說有任意性.約定俗成后則具有了 強(qiáng)制性 。 41 .兒童母語習(xí)得的過程有著驚人相似，一般是從無意義的聲音，發(fā)展到 里 詞句階段,然后進(jìn)入雙詞句階段,再進(jìn)入多詞句及至最后進(jìn)入成人句階段。 42 .詞義窄化的原因是兒童對某類事物的基本屬性尚未達(dá)到適當(dāng)?shù)某橄?和概括水平。 43 .語言能力 就是使用語言的人對語言內(nèi)容內(nèi)在規(guī)則的把握， 語言運用能力 則是指在一定的語境中對于語言具體運用的能力。 44 .幼兒發(fā)音不準(zhǔn)確，往往是由于在言語聽覺上不能 正確分辨語音 、在言 語運動覺方面不能正確掌握發(fā)音動作

9、 。 45 .詞義泛化 、即詞義擴(kuò)張，是指兒童擴(kuò)大詞義，對詞義的理解和使用 超出目標(biāo)語言范圍的現(xiàn)象，即一詞多義 1 .學(xué)前兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動主要包括 「文學(xué)欣賞」口_文學(xué)創(chuàng)造 兩種類型. 2 .兒童文學(xué)創(chuàng)造活動的方法主要有：_復(fù)述和朗誦 、「表演 —、3編 3 .談話活動的主要類型：日常生活中而談話、有計劃的談話活動、開放性的討論 活動。 41^舌情境的創(chuàng)設(shè)，常見的主要有三種方式：第一一實物或直觀教具創(chuàng)設(shè)談話情 境、第二 語言創(chuàng)設(shè)談話情境、第三 游戲或表演的形式創(chuàng)設(shè)談話情境 。 57講述活動的語言交流有別有其他類型的語言活動，它要求幼兒使用的是一獨白 語百0 6 .按講述對象的

10、特點分類，講述活動分成 看圖講述、實物講述、情景表演講述 7 .講述活動在設(shè)計和實施時的基本步驟是： 感知理解講述對象、運用已有經(jīng)驗 自由講述「 _引進(jìn)并學(xué)習(xí)新的講述經(jīng)驗_ 8 .早期閱讀環(huán)境包括—物質(zhì)環(huán)境 和 精近環(huán)境。 9 .語言教育活動中教師行為評價具體包括以下幾個項目： 目標(biāo)的達(dá)成程度、活動 內(nèi)容和形式的適合程度一、一活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度 效果分析。 10 . _語言能力.就是使用語言的人對語言內(nèi)容內(nèi)在規(guī)則的把握, _語言運用能力 則是指在一定而語境中對于語言具體運用的能力。 11 .學(xué)前全語言教育發(fā)展的是學(xué)前兒童聽、逖逖前書寫以及外語等全面的語 言能力。 12 .

11、由于兒童在早期閱讀中往往要借助成人的幫助才能進(jìn)行， 親子共讀便成了 早期閱讀的主要方式。 13 .語言能力 就是使用語言的人對語言內(nèi)容內(nèi)在規(guī)則的把握, 語言運用能力 則是指在一定的語境中對于語言具體運用的能力。 14 .幼兒園語言教育的總目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)一般由 專門的機(jī)構(gòu) 制定,而幼兒 語言教育的具體活動目標(biāo)一般由 教師自己 制訂。 15 .談話活動的主要類型 日常生活中的談話、有計劃的談話活動、開放性的討論 活動。 16一行動研究法 是指研究人員和一線教師針對實際的教育活動或教育實踐 存在的問題，不斷提出改進(jìn)教育的方案或計劃，用以指導(dǎo)工作實踐。 17 .游戲法 是指教師運

12、用有規(guī)則的游戲,訓(xùn)練幼兒正確發(fā)音，豐富幼兒詞匯和 學(xué)習(xí)句式的一種方法。 18 .實況詳錄法 要求詳細(xì)完整地記錄被試者在自然狀態(tài)下所發(fā)生的行為,然 后對所收集的原始資料進(jìn)行分類，并加以分析的方法。 19 .他人評價法 是指評價對象以外的其他主體進(jìn)行的評價。評價主體可以是 幼兒園內(nèi)部的其他教師、管理者或國外的同行、大專院校的老師。 20 .幼兒閱讀內(nèi)容主要是 畫報。 21 .學(xué)前兒童語言教育評價的內(nèi)容主要包括兩方面： 一方面是 對學(xué)前兒童語言發(fā) 展 的評價:另一方面是 對學(xué)前兒童語言教育活動的評價 的評價。 22 .自然觀察法是最古老、也是最基本的觀察，適用于對兒童發(fā)展和教育的研究。

13、23 .雙語學(xué)習(xí) 是指一個人同時學(xué)習(xí)和使用兩種語言的現(xiàn)象。 24 .聽說游戲包含的語言教育目標(biāo)具有 具體性、練習(xí)性、含蓄性 的特點。 25 .談話活動中，”有趣的中心話題”包含三個特性：經(jīng)驗性、新奇性、趣味性。 26 .聽說游戲的主要類型有：語音練習(xí)游戲、詞匯練習(xí)游戲、句子和語 法練習(xí)游戲、表述能力練習(xí)游戲。 27 .對學(xué)前兒童語言發(fā)展評價的主要方法有 觀察評估法、作品分析法 、 談話法、 檔案評估法 等。 28 .學(xué)前全語言教育發(fā)展的是學(xué)前兒童 聽、說、讀、前書寫以及外語 等全面的語言能力。 二、判斷題 (V ) 1.在一切動物中，唯獨人類具有高度發(fā)展的語言系統(tǒng)。 (X )

14、 2.“早期閱讀”是指幼兒識一些字可以自己閱讀。 (X) 3.語言是先天遺傳的，生理上正常的孩子，長大就會使用語言。 (X ) 4.軼事記錄法和實況詳錄法對學(xué)前兒童語言教育而言是比較適宜的 研究方法。 (X ) 5.“大班幼兒閱讀能力的調(diào)查”通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)并分析了幼兒園大 班兒童早期閱讀中所存在的問題，它屬于原因調(diào)查。 (X) 6. “XX地區(qū)幼兒學(xué)說普通話與方言關(guān)系的調(diào)查”，通過收集幼兒學(xué) 說普通話過程中存在的發(fā)音問題，以便今后的語言教育中加以重點突破， 它屬于 跟蹤調(diào)查。 (X ) 7.“幼兒口頭語言和書面語言發(fā)展關(guān)鍵時間的調(diào)查”主要調(diào)查兒童 的語言發(fā)展特征隨時間推移而發(fā)展變化的

15、情況，它屬于相關(guān)調(diào)查。 (X ) 8.行動研究屬于正規(guī)性研究，具方案要求嚴(yán)密完善，并且隨著研究 與實踐的進(jìn)程加以調(diào)整。 (X )9.動物也有語言，我們?nèi)粘Ｕf的所謂“鶯聲燕語”就是動物的語言。 (X) 10.語言是人類惟一的交際工具。 (X ) 11.文字突破了語言交際中的時空限制，是最重要的交際工具。 (V ) 12.一個社會可以沒有文字，但是不能沒有語言。 (X ) 13.體態(tài)語可以脫離語言而獨立完成一定的交際任務(wù)，所以它能代替 語言交際的功能。 (X ) 14.聾啞不會說話但能夠思維，這說明思維可以離開語言而單獨存在。 (V ) 15.人類的語言是分層裝置的，靠組合、替換來

16、運轉(zhuǎn)。 (V) 16.語言系統(tǒng)的上層是音義結(jié)合體，即符號和符號的序列，是表義單 位。 (V ) 17.組合關(guān)系是符號與符號組合起來的關(guān)系，就是構(gòu)成線性序列的語 言成分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。 (V ) 18.獨詞句體現(xiàn)了詞和事物的聯(lián)系，特別是詞指稱整類事物的概括性。 (V) 19.雙詞句體現(xiàn)了造句的基本原理。 (V ) 20.語言發(fā)展最重要的生理基礎(chǔ)是人類的神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦的發(fā) 展。 (X ) 21.語言是一種非常復(fù)雜的符號結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，按其構(gòu)成成分來說，包括 音、形、義三個方面。 (V )22.0 —3歲是兒童語言真正形成時期，也是兒童語言發(fā)展最迅速階段。 (X) 23.語音是口頭語言

17、的物質(zhì)載體，是人類發(fā)音器官所發(fā)出的聲音。 (X) 24.咳嗽聲是人類發(fā)音器官發(fā)出的聲音，也是語音。 (X ) 25.集合哨聲、進(jìn)軍號角等有約定的意義，所以也是語音。 (V ) 26.沒有語言，人類不但沒法交流思想，并且也無法進(jìn)行思維。 (X ) 27.“言語”就是語言，兩者只是名稱不同，實質(zhì)上沒有什么區(qū)別。 (X ) 28.觀察評估方法是由孩子通過觀察、 模仿老師的示范，從而學(xué)習(xí)語 言的一種方法。 (X) 29.為了讓幼兒更容易理解語言，與幼兒交流時，教師要模仿幼兒常 用的詞語，如把“小狗”說成“小狗狗”、把“一根線”說成“線線”等。 (V ) 30.學(xué)前期是兒童語音發(fā)展的關(guān)鍵時

18、期，也是學(xué)習(xí)普通話發(fā)音最好 時期。 (V ) 31.前語言階段，感知語音的能力是兒童獲得語言的基礎(chǔ)。 (X )32.學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)受到各種因素的影響，大致可以分為生理因素、 心里因素。 (V ) 33.幼兒聽到別人說“知不道”提出異議，指出應(yīng)該說“不知道” c 這說明幼兒有了一定的語法意識。 (V ) 34.嬰兒出生后不久就有前語言交際的現(xiàn)象，如用不同的哭聲表達(dá) 需要，吸引成人的注意。 (V ) 35.能認(rèn)真傾聽并理解教師講述的內(nèi)容，以此指導(dǎo)自己的行為。這 也是語言教育的內(nèi)容。 (X ) 36.語言就是人類的話語，是可以用來溝通的某種方式。 (V ) 37.語言符號的音義關(guān)系

19、是由社會約定的，用什么樣的“音”去表 達(dá)什么樣的“義”，完全由社會約定。 (V) 38.語言符號在約定俗成前有任意性，約定俗成后則具有了強(qiáng)制性。 (X )39.語言系統(tǒng)的底層是一套音位，上層一般分為三級：第一級是音素， 第二級是詞，第三級是句子。 (V) 40.學(xué)前兒童是語言發(fā)展尤其是口語發(fā)展的關(guān)鍵期。 (X) 41.語言學(xué)前的生理音素包括三個方面：肺和氣管、喉頭和聲帶、口 腔和鼻腔，即發(fā)音所需的動力部分、發(fā)音器官和共鳴腔系統(tǒng)。 (X ) 42.出生21天-5個月大的嬰兒，有大量“玩弄”聲音的現(xiàn)象，此階 段為非自控音階段。 (X ) 43.兒童早期語言發(fā)展的過程，一般分為三個階段：

20、單音發(fā)聲階段、 音節(jié)發(fā)聲階段和前語言發(fā)聲階段。 (V ) 44.看到月亮是圓的，就把圓的東西也叫月亮。這是兒童理解詞義 的泛化現(xiàn)象。 (V) 45.嬰兒都很喜歡反復(fù)聽同一故事，幾乎百聽不厭。 (X) 46.語言教育活動是幼兒自發(fā)地觀察、模仿學(xué)習(xí)語言的過程。 (V) 47.語言學(xué)習(xí)是兒童語言綜合化的過程。 (V) 48.思維活動，尤其是抽象思維活動，必須借助于語言，不能離開語 言而單獨進(jìn)行。 (X) 49.“兒童口吃成因的調(diào)查”旨在討論兒童口吃形成的可能原因，它 屬于現(xiàn)狀調(diào)查。 (V) 50.幼兒園語言教育方法一般有：示范模仿法、視聽講做結(jié)合法、游 戲法、表演法、練習(xí)法等。 (X

21、) 51.兒童在語言習(xí)得過程中是被動接受知識和能力的，聽到什么才有 可能說出什么。 (X ) 52.語言學(xué)習(xí)的心理因素包括三個方面： 知識經(jīng)驗的積累、認(rèn)知能力 的發(fā)展、心里因素的差異，其中最為重要的是心里因素的差異。 (V) 53.重疊音出現(xiàn)是兒童早期語言發(fā)展的重要現(xiàn)象，是嬰兒說話所呈現(xiàn) 特殊的“小兒語”式發(fā)音。 (X ) 54.研究表明，一般從一歲開始，嬰兒才真正理解成人語言。 (X ) 55.兒童一般在3歲以后詞匯量大大增加，出現(xiàn)“詞語爆炸現(xiàn)象”， 這是兒童語言發(fā)展最迅速的時期。 (V ) 56.詞匯量從數(shù)量方面說明兒童詞匯的水平，而詞類范圍在一定程 度上說明了兒童詞匯的質(zhì)量。

22、 (X ) 57. 一般把兒童出生到能夠說出第一個具有真正意義的詞之前的這一 時期劃為言語發(fā)生階段。 (V ) 58.成人問“吃了沒有”，嬰兒剛吃完飯，還是答“沒有" o答話和 情景不符的現(xiàn)象是接尾策略在起作用。 (V) 59.前語言階段，感知語音的能力是兒童獲得語言的基礎(chǔ)。 (X) 60.把“媽媽”理解為僅指自己的媽媽，這是兒童理解詞義的特化現(xiàn) 象。 (X) 61.雙詞句結(jié)構(gòu)不完整，句子成分常常缺漏，表達(dá)的意思也不明確， 所以不具備句子的雛形。 (X) 62.識字是閱讀活動的最基本的要求，所以幼兒在識字前是不具備閱 讀能力的。 (X) 63.幼兒語言教育的具體活動目標(biāo)是指某一具體

23、的教育活動中要達(dá)到 的目的，一般由專門的機(jī)構(gòu)制訂。 (V) 64.幼兒的語言能力是在語言形式、語言內(nèi)容和語言運用三方面交互 作用的過程中逐漸發(fā)展起來的。 (V) 65.學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容可以分為專門的語言教育內(nèi)容和滲透的語 百教育內(nèi)谷兩類結(jié)構(gòu)。 (X) 66.語言角的主要作用是讓幼兒閱讀文學(xué)作品，讓有興趣的幼兒認(rèn)讀 漢字或練習(xí)運筆。 (V ) 67.在音樂活動中滲透語言教育，可以讓兒童在學(xué)習(xí)歌曲后把歌詞 內(nèi)容改編成故事，以提高音樂欣賞能力和語言表達(dá)能力。 (V ) 68.自然觀察法是最古老，也是最基本的觀察，適用于對兒童發(fā)展 和教育的研究。 (V) 69.學(xué)前兒童獲得詞義的過程比

24、獲得語音、語法的過程緩慢。 (X) 70.表演法是指教師扮演文學(xué)作品中的人物，根據(jù)作品情節(jié)的發(fā)展通 過對話、動作表情等再現(xiàn)文學(xué)作品，以提高口語表現(xiàn)力的一種方法。 (X) 71.語言是一種自然現(xiàn)象，是人生來就有的自然屬性。 (X ) 72.制約兒童語言習(xí)得的主要障礙是兒童的認(rèn)知能力的發(fā)展程度。 (V ) 73.嬰兒在出生后1個月，就顯露出早期閱讀的興趣和行為。 (V ) 74.詞匯量是兒童智力發(fā)展的標(biāo)志之一，兒童智力水平較高，詞匯 量就越豐富。 (X) 75.會說普通話是小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)，所以幼兒園不必使幼兒在入 學(xué)前基本掌握普通話音節(jié)的發(fā)音。 (X ) 76.語言符號的語音形式

25、和意義內(nèi)容之間具有必然的、本質(zhì)的聯(lián)系， 不能任意聯(lián)系。 (X ) 77.嬰兒說多詞語時，不流暢、重復(fù)是不正常的口吃現(xiàn)象，成人應(yīng)及 時糾正，以免影響以后的語言學(xué)習(xí)。 (V ) 78.學(xué)前兒童語言教育的基本任務(wù)就是促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展，提高 幼兒運用語言的能力。. (X) 79.示范模仿法，是孩子重復(fù)或搬套教師示范的語句及其敘述程序， 一般不需要孩子創(chuàng)新。 (V) 80.分析語言的能力，具體表現(xiàn)在對各語言層次和各語言單位所具有 的特征的知覺上，帶有較強(qiáng)的直覺性。 (X) 81.發(fā)出聲音和獨詞句的出現(xiàn)是兒童學(xué)話中關(guān)鍵的兩步。 (V ) 82.先天決定論強(qiáng)調(diào)先天稟賦的作用，認(rèn)為語言獲得不是后

26、天學(xué)習(xí) 的結(jié)果，同后天環(huán)境論恰巧針鋒相對。 (V) 83.學(xué)前兒童語言教育的基本任務(wù)就是促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展，提高幼 兒運用語言的能力。 (V ) 84.行動研究法比較適合我國的國情，特別對于改革教育，教學(xué)方 法是有益的。 (V ) 85.先天與后天相互作用論認(rèn)為，個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來源于主體和客 體之間的相互作用。 (X) 86.成人的語言觀念對兒童的語言學(xué)習(xí)沒有多大影響、 (X ) 87.視聽講做結(jié)合法中，“視” “聽”要為“講” “做”服務(wù)，在“講” “做”的過程中，促使幼兒語言能力的發(fā)展。 (V ) 88.后天環(huán)境決定論，強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對語言獲得的決定性影響。 (x ) 1.兒

27、童文學(xué)作品是指那些淺顯的的詩歌、小說、散文、劇本等。 (V ) 2.文學(xué)作品作為藝術(shù)品，首要的是審美價值，其次才是其他的認(rèn)識價 值、娛樂價值等。 (x) 3.文學(xué)欣賞是通過兒童想象將作品的語言材料轉(zhuǎn)換成他們頭腦中的視覺、 聽覺的表象(畫面)的過程。 (X) 4.復(fù)述和朗誦是背書式的重復(fù)，經(jīng)常進(jìn)行練習(xí)可提高兒童的記憶能力和 對語言的直覺敏感性。 (X) 5.仿編是通過想象和聯(lián)想，對原作的某些部分進(jìn)行擴(kuò)充。 (X ) 6.擴(kuò)編要求幼兒仿照某一篇作品的框架或某一個段落，編出自己的文學(xué) 作品或段落。 (X) 7.在談話活動中，教師不能忘記自己組織者的身份，要直接對孩子的語言 進(jìn)行指導(dǎo)。

28、(X ) 8.教師在創(chuàng)設(shè)談話情境時，應(yīng)多用擺設(shè)，以吸引孩子的注意力，啟發(fā)引 導(dǎo)幼兒進(jìn)入談話話題。 (X ) 9.在談話活動中，教師要做示范，給幼兒一些提示，及時糾正幼兒說話 時用詞造句的錯誤。 (X) 10.為更好地掌握談話技能和規(guī)則，在談話活動中，要讓幼兒反復(fù)練習(xí) 某一交往技能，還可以讓幼兒將某些交往詞語背誦下來。 (X ) 11.談話活動要求幼兒使用的是獨白語言，是培養(yǎng)鍛煉幼兒獨白語言的特 別途徑。 (V) 12.有趣的中心話題”往往包含了三個特性：經(jīng)驗性、新奇性、趣味性。 (V) 13.講述的語言要求比談話的語言要求高，并且建立在一般交談的語言基 礎(chǔ)之上。 (V) 14.講述

29、活動為幼兒提供的是一種相對正式規(guī)范的語言運用場合。 (X ) 15.實物講述應(yīng)在熟悉實物的基礎(chǔ)上進(jìn)行，所以教師首先要花大量的時間 讓幼兒認(rèn)識實物。 (X ) 16.聽說游戲是由兒童自發(fā)組織，教師利用游戲中兒童的興趣而進(jìn)行聽說 教學(xué)的游戲。 (X) 17.聽說游戲主要為了吸引幼兒愉快地參與活動，一般沒有明確的語言教 育目標(biāo)。 (V) 18.早期閱讀活動主要是為學(xué)前兒童提供閱讀圖書的經(jīng)驗，包括早期識字 和早期書寫經(jīng)驗。 (V) 19.早期閱讀環(huán)境包括精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境兩個方面。 (V ) 20.閱讀區(qū)具有以下三種功能：提高兒童的閱讀水平、為有計劃的閱讀活 動做準(zhǔn)備、培養(yǎng)幼兒對圖書的興趣

30、。 (X ) 21.教育評價是為了甄別、檢查兒童語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的狀況。 (V ) 22.學(xué)前兒童語言教育評價的內(nèi)容主要包括兩方面：對學(xué)前兒童語言發(fā)展 的評價，對學(xué)前兒童語言教育活動的評價。 (V ) 23.學(xué)前兒童語言發(fā)展水平的評價目標(biāo)中包含著認(rèn)知、情感與態(tài)度、技能 和習(xí)慣這三個方面。 (V ) 24.對學(xué)前兒童語言發(fā)展評價的主要方法有：觀察評估法、作品分析法、 談話法、檔案評估法等等。 (X) 25.觀察評估法方法是由孩子通過觀察、模仿老師的示范，從而學(xué)習(xí)語言 的一種方法。 (X) 26.根據(jù)評價材料的不同，對語言教育活動評價的主要方法可分為自我評 價法和他人評價法。 (X )

31、 27.間接信息評價法是指利用錄像、錄音、照片或者文本式的活動實況筆 錄、教育手記等信息材料進(jìn)行分析評價。 (V) 28兒童的生活是幼兒園語言教育整合的基點。 ( V ) 29.雙語學(xué)習(xí)是指的是同一個人同時學(xué)習(xí)和使用兩種語言的現(xiàn)象。 (X) 30.言語”就是 語言”，兩者只是名稱不同，實質(zhì)上沒有什么區(qū)別。 (X) 31.在體育教育活動中滲透語言教育，可以讓幼兒在爬、跳、跑等一系列 活動中，多觀看教師的示范動作。 (x) 32.復(fù)述是發(fā)展幼兒獨白語言的一種教育方式，是我國幼兒園語言教育中 頗具特色的一種教育內(nèi)容。 (V ) 33.在音樂活動中滲透語言教育，可以讓兒童在學(xué)習(xí)歌曲后把歌詞

32、內(nèi)容 改變成故事，以提高音樂欣賞能力和語言表達(dá)能力。 (x ) 34.識字也是幼兒的學(xué)習(xí)任務(wù)，幼兒園組織開展的早期閱讀活動就是幫助 幼兒獲得識字經(jīng)驗，提高幼兒對文字的敏感程度。 (，)35.幼兒園語言教育的內(nèi)容是語言形式、語言內(nèi)容、語言運用的總和。 (x ) 36.學(xué)前全語言教育是指通過加強(qiáng)字、詞、句的傳授，全面發(fā)展學(xué)前兒童 聽、說、讀、前書寫以及外語等的語言能力。 (V ) 37.傾聽是幼兒語言學(xué)習(xí)不可缺少的一種行為能力，在幼兒階段，培養(yǎng) 兒童傾聽行為是十分重要的。 (X) 38.幼兒園的談話活動旨在良好的語言環(huán)境中，幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽，習(xí)得 與別人交流的方式。一般沒有明確的目的和計

33、劃。 (V ) 38.在美術(shù)教育活動中滲透語言教育，可以讓兒童對自己的作品進(jìn)行講 述，也可以在繪畫和手工活動時，加進(jìn)孩子喜聞樂見的兒歌等。 (x) 39.他人評價法客觀性強(qiáng)、可信度高。有利于優(yōu)秀經(jīng)驗的及時分享與推廣， 所以應(yīng)頻繁進(jìn)行。 (V ) 40.在確定幼兒語言教育內(nèi)容時，要把語言理解能力和語言表達(dá)能力作 為語言教育內(nèi)容的重點、難點在教育過程中給予突出與強(qiáng)調(diào)。 (V ) 41.學(xué)前兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動主要包括文學(xué)欣賞和文學(xué)創(chuàng)造兩種類 型。 (V ) 42.專門性的語言教育活動類型主要包括談話活動、講述活動、聽說游 戲、文學(xué)活動和早期閱讀幾種形式。 三、問答題 1 .什么是語言

34、能力？ 語言能力一方面是指個人使用語言的能力（基本的語言能力） ，具體表現(xiàn)在聽說 讀寫四項；另一方面是指分析語言的能力，它是以語言和語言形式本身作為分析 觀察的對象進(jìn)行知覺的能力，它是一種特殊的語言能力，具體表現(xiàn)在對各語言層 次（語音、語感、語義、語法、修飾等）和各語言單位（詞、詞組、句子、篇章 等）所具有的特征的知覺上，帶有較強(qiáng)的直覺性。上述兩方面能力互相聯(lián)系、互 相促進(jìn)，在語言使用的動態(tài)過程中得到統(tǒng)一。 2 .為什么說語言是人類最重要的交際工具？ 首先，語言是一種人類所特有的社會現(xiàn)象。 它隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，也隨 著人類社會的發(fā)展而發(fā)展，在人類社會之外是沒有語言的，社會屬性是

35、語言最為 基本的一種屬性。 其次，在人類的交際工具中，語言是最重要的。人類的交際工具除語言外，還有 文字、旗語、紅綠燈、電報代碼、數(shù)學(xué)符號、化學(xué)公式以及手勢、表情等。文字 記錄語言，處于從屬地位，是最重要的輔助交際工具。旗語、電報代碼、數(shù)學(xué)符 號等交際工具，大多是在語言和文字的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的， 且在特定領(lǐng)域內(nèi)為社會服 務(wù)，使用的范圍相當(dāng)狹窄。體態(tài)語只能作為輔助交際工具，代替不了語言交際的 功能。 3 .為什么說語言是思維工具？ 語言和思維形影相隨，不能分離。思維活動，尤其是抽象思維活動，必須借助于 語言，不能離開語言而單獨進(jìn)行。語言也是認(rèn)識成果的儲存場所，思維的成果需 要語言表達(dá)出來。思維

36、離不開語言，必須在語言材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行。沒有語言， 沒有句子，概念也就無所依托，推理進(jìn)程難以進(jìn)行，思維也就不存在了。如果沒 有語言，思維活動不能進(jìn)行，思維成果也無從表達(dá)。 4 .簡述對語言“約定俗成”性的理解。 語言符號的音義關(guān)系是由社會約定的，用什么樣的“音”去表達(dá)什么樣的 “義”，完全由社會約定，因而這種音義的任意性關(guān)系又叫約定性。“約定俗成” 的含義：第一，語言符號的語音形式和意義內(nèi)容之間沒有必然的、本質(zhì)的聯(lián)系， 完全是任意的，音義結(jié)合的任意性是人類語言多樣性的一個重要原因。 第二，用 什么樣的聲音形式表達(dá)什么樣的意義， 什么樣的意義用什么樣的語音表達(dá)， 是由 社會全體成員共同約

37、定并共同遵守的。 符號的任意性特點是就語言起源符號創(chuàng)制之初而言的， 符號一旦進(jìn)入交際，也就 是某一語音形式與某一意義結(jié)合，就對人們有強(qiáng)制性，每一個人都只能接受它， 如果破壞約定擅自更改，就必然遭到社會的拒絕。所以，語言符號的任意性和強(qiáng) 制性是對立的統(tǒng)一，人們不能隨意更改已經(jīng)約定的音義關(guān)系。 5 .如何理解語言符號的系統(tǒng)性？ 第一，從語言的層級看，語言的各個構(gòu)成要素之間的相互聯(lián)系體現(xiàn)了語言符號的 系統(tǒng)性。第二，語言要素內(nèi)部各個單位之間的相互聯(lián)系體現(xiàn)了語言符號的系統(tǒng)性， 這些單位互相影響。第三，各個單位之間的組合具有功能上的聯(lián)系， 同時一個單 位往往有許多具有相同功能的單位形成一個聚合，

38、可以互相替換。 6,簡述學(xué)前兒童語言的獲得理論的主要內(nèi)容 目前學(xué)界關(guān)于兒童語言獲得的理論概括為三大類： 后天環(huán)境論、先天決定論和先 天與后天相互作用論。 后天環(huán)境決定論強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對語言獲得的決定性影響。認(rèn)為兒童語言只是成 人語言的簡單翻版，否定或輕視兒童在語言獲得中的主動性及其先天因素的影 響。 先天決定論強(qiáng)調(diào)先天票賦的作用,認(rèn)為語言獲得不是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。這種理論 這種認(rèn)為，兒童生來就具有一個語言學(xué)習(xí)裝置。 兒童接觸一定數(shù)量的語言后，就 會利用這種裝置對語言現(xiàn)象進(jìn)行分析，學(xué)會了具體的語言。 先天與后天相互作用論，認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來源 于主體和客體之

39、間的相互作用。語言的習(xí)得不是本能的、自然的過程，強(qiáng)調(diào)智力 成長和語言發(fā)展之間的關(guān)系，關(guān)注兒童的經(jīng)驗背景和成長中的智力對其交往能力 的影響。 7 .影響學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的社會因素有哪些? （1）社會生活環(huán)境的影響①不同的地區(qū)不同的生活環(huán)境。語言中各要素的復(fù)雜 程度造成了兒童語言習(xí)得過程中習(xí)得方式和習(xí)得順序的不同； 家庭和社會的文化 素質(zhì)以及幼兒園對教育的重視程度對兒童語言習(xí)得的影響很大； 不同的生活環(huán)境 對兒童的語言習(xí)得也有影響。②教育的差異。（2）成人語言觀的影響成人的語言 觀念可以體現(xiàn)在對待口語和書面語的態(tài)度，民族共同語和方言的地位，對本民族 語和外語的態(tài)度等等，這都對兒童的語言學(xué)習(xí)

40、具有一定的影響。 8 .學(xué)前兒童語言教育的研究任務(wù)，主要包括哪兩大方面？ 學(xué)前兒童語言教育的研究任務(wù)，主要包括： （1）進(jìn)一步探索學(xué)前兒童語言教育的功能和作用①促進(jìn)學(xué)前兒童語言和行為的 社會化進(jìn)程；②提高學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其智力發(fā)展；③促進(jìn)學(xué)前兒童語 言學(xué)習(xí)的興趣；④學(xué)好口語，提高早期閱讀能力，為學(xué)業(yè)成就和未來成功打好基 礎(chǔ)。 （2）解釋學(xué)前兒童語言發(fā)展過程及現(xiàn)象，揭示學(xué)前兒童語言發(fā)展的特點與教育 規(guī)律，并運用規(guī)律來促進(jìn)學(xué)前兒童的語言發(fā)展 9 .學(xué)前兒童詞匯發(fā)展有什么特點？ 一般而言，學(xué)前兒童只掌握基本的口語詞匯，他們對詞匯的掌握主要表現(xiàn)在詞匯 數(shù)量的增加、詞類范圍的擴(kuò)大，以及

41、對詞義理解的確切和加深等方面。 （1）,從 9個月開始真正理解語言（2） ,1歲至1歲半階段：頭腦中關(guān)于詞和具體事物情 景的聯(lián)系越來越多，能理解更多的詞和簡單的句子。 （3） ,1歲半至2歲階段： 詞匯量的迅速增加，出現(xiàn)“詞語爆炸現(xiàn)象”。理解能力不斷提高，能擺脫具體情 境制約理解詞語。（4） ,2歲至2歲半階段：詞匯迅速增長，對語言的理解力迅 速增加，對詞義的理解日益加深，詞的概括程度進(jìn)一步提高。求知欲強(qiáng)烈，對新 詞感興趣。 10 . 0至3歲學(xué)前兒童語法的發(fā)展有什么特點？ (1)單詞句階段：是指用一個詞代表的句子，一般出現(xiàn)在 1歲一1歲半。單詞 旬所用的詞不是單獨和某種對象想聯(lián)系，而

42、是和某種情境相聯(lián)系。 (2)雙詞句階段：是由二個單詞組成的不完整句，有時也由三個詞組成，一般 出現(xiàn)于1歲半到2歲。 (3)能運用多種簡單句，出現(xiàn)復(fù)合旬：2歲以后，簡單旬增加。有時也出現(xiàn)復(fù) 合旬，但數(shù)量少，比例小。 (4)旬中含詞量增加：隨著年齡增長，兒童說話所用的句子有延伸趨勢，句中 含詞量增加。 (5)疑問旬增多：2歲左右，嬰兒開始使用疑問旬，并呈迅速增長趨勢。 (6)接尾策略：接尾策略是指嬰兒不管實際情況，只選用問句末尾的一些詞作 答，主要發(fā)生在1歲半至2歲半，3歲左右這種語言現(xiàn)象消失。 (7)抽象句子規(guī)則，進(jìn)行系統(tǒng)整合：把一種新的語言現(xiàn)象納入原有的語言框架， 力圖用原有的規(guī)

43、則去解釋、同化，即對句子規(guī)則進(jìn)行系統(tǒng)整合。 (8)說話不流暢，表達(dá)常有“破句現(xiàn)象”：說多詞句的句子時，常有說話不流暢， 結(jié)結(jié)巴巴的現(xiàn)象。對3歲孩子而言，這是正常的自然現(xiàn)象。 11 .如何在日常生活和游戲中滲透語言教育？ 日常生活和游戲為學(xué)前兒童提供了大量的語言交往機(jī)會， 使兒童通過實踐，練習(xí)、 鞏固、理解和運用語言。日常生活和游戲還為幼兒提供了有關(guān)各種事物和人際交 往的豐富經(jīng)驗，為幼兒的語言活動積累了素材。通過日常生活中的一些主題活動， 教師可以對幼兒的語言學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。 1.在日常交往中指導(dǎo)兒童學(xué) 習(xí)語言。2.通過常規(guī)主題活動發(fā)展幼兒的語言。 3.通過區(qū)角活動發(fā)展幼兒的

44、 交往語言0 12 .幼兒園語言教育的方法一般有哪些？ 幼兒園語言教育的方法，實質(zhì)上是成人為發(fā)展幼兒的語言創(chuàng)設(shè)條件和提供機(jī)會， 讓兒童參與各種豐富多彩的活動，支持、鼓勵、吸引幼兒在與人、物、環(huán)境、材 料等交互作用的過程中，學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言。幼兒園語言教育方法。一般的有: 示范模仿法、視聽講做結(jié)合法、游戲法、表演法、練習(xí)法等。 (1)示范模仿法。示范模仿法是指教師通過自身規(guī)范化的語言，為幼兒提供語 言學(xué)習(xí)模仿的榜樣，讓幼兒始終在良好的語言環(huán)境中自然地模仿學(xué)習(xí)。 教師的示 范是學(xué)前兒童進(jìn)行語言模仿的基礎(chǔ)。 (2)視聽講做結(jié)合法。“視”是指教師提供具體形象的講述對象，讓幼兒充分 地觀察；“

45、聽”是指教師用語言描述、啟發(fā)、引導(dǎo)、暗示、示范等，讓幼兒充分 地感知與領(lǐng)會；“講”是指幼兒在感知理解的基礎(chǔ)上，充分地表述個人的認(rèn)識； “做”是指教師給幼兒提供一定的想像空間，通過幼兒的參與或獨立的操作活 動，幫助幼兒充分構(gòu)思，從而組織起更加豐富、連貫、完整、富有創(chuàng)造性的語言 進(jìn)行表述。視聽講做結(jié)合法的四個方面必須有機(jī)地結(jié)合， “視”、“聽”、“做” 都是為“講”服務(wù)的，在“講”的過程中，促使幼兒語言能力的發(fā)展。 (3)游戲法。游戲法是指教師運用有規(guī)則的游戲，訓(xùn)練幼兒正確發(fā)音，豐富幼 兒詞匯和學(xué)習(xí)句式的一種方法。游戲符合幼兒的年齡特點，目的在于提高幼兒學(xué) 習(xí)興趣，集中幼兒的注意，促進(jìn)幼兒各

46、種感官和大腦的積極活動。游戲法幼兒語 言教育中常見的活動方式之一。 (4)表演法。表演法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)前兒童扮演文學(xué)作品中的人物， 根據(jù)作品情節(jié)的發(fā)展，通過對話、動作表情等再現(xiàn)文學(xué)作品，以提高口語表現(xiàn)力 的一種方法。 （5）練習(xí)法。練習(xí)法是指有意識地讓幼兒多次使用同一個言語因素（如語音、 詞匯、句子等），或訓(xùn)練幼兒某方面言語技能技巧的一種方法。通過練習(xí)，學(xué)前 兒童可以加深理解語言教育中的有關(guān)內(nèi)容，牢固掌握有關(guān)的語言知識，熟練運用 語言技能。 13 .專門性的語言教育活動有什么特點？ 專門性語言教育是指遵循語言教育規(guī)律來組織的學(xué)習(xí)活動， 側(cè)重提供幼兒以語言 為對象的學(xué)習(xí)機(jī)會，

47、是實現(xiàn)語言教育目標(biāo)的有效途徑，是組織和傳遞語言教育內(nèi) 容的實施環(huán)節(jié)，是落實語言教育任務(wù)的具體手段， 是教幼兒學(xué)習(xí)語言知識，教幼 兒學(xué)習(xí)語言形式，教幼兒學(xué)習(xí)語言運用技能的過程。 1 .語言教育活動是有目的的語言學(xué)習(xí)過程。語言教育活動不同于一般的語言環(huán) 境，它是有目的地促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的語言環(huán)境， 有明確的指向性。這種有目的 性體現(xiàn)在各層各類的目標(biāo)中，通過各項目標(biāo)的實現(xiàn)，使全體兒童的語言都能得到 同等的發(fā)展。 2 .語言教育活動是有計劃的語言學(xué)習(xí)過程。其它非正式的語言學(xué)習(xí)是沒有計劃 的、隨意的，幼兒從中所吸收到的語言信息材料一般也是支離破碎的， 對于幼兒 語言發(fā)展的影響必然是不全面的。專

48、門的語言教育活動是一種有計劃的語言學(xué)習(xí) 過程，這種“有計劃”集中體現(xiàn)在教育內(nèi)容的選擇上。 3 .語言教育活動是有組織的語言學(xué)習(xí)過程。 語言教育活動是一種在教師的組織下 進(jìn)行的語言學(xué)習(xí)過程。在這種有組織的過程中，教師始終注意幼兒已有的語言經(jīng) 驗，并在此基礎(chǔ)上，為幼兒提供新的語言經(jīng)驗，使幼兒通過學(xué)習(xí)，再次將新的語 言經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為已有的語言經(jīng)驗。由此循序漸進(jìn)，使幼兒的語言不斷得到發(fā)展。 14.“視聽講做結(jié)合法”在具體運用時應(yīng)注意哪些問題？（簡答或論述） 1 .輔助材料來源于幼兒生活。 教師所提供的語言教育輔助材料， 應(yīng)該是幼兒接觸過的，有一定生活經(jīng)驗，較熟 悉的或符合幼兒認(rèn)識特點的，這樣，才能

49、被幼兒所理解，才能更好地促進(jìn)幼兒的 語言發(fā)展。例如，在童話故事《烏鴉喝水》的教學(xué)活動中，教師可以制作森林的 背景畫面及烏鴉的形象，為孩子們提供生動的視覺形象，當(dāng)故事講到烏鴉想什么 辦法才能喝到半瓶水時，教師可根據(jù)幼兒的回答為他們提供半瓶水、小石塊、沙 子、樹葉等生活中常見的輔助材料，讓孩子們動手操作，在實踐操作中發(fā)現(xiàn)什么 材料放到瓶子里使烏鴉能喝到水的最好方法， 同時讓幼兒邊操作邊講述，使講述 更加生動形象。 2 .留有一定的時間和空間。 在觀察講述對象時，教師要留給幼兒一定的觀察時間和空間， 有足夠的時間對觀 察的對象進(jìn)行感知和理解。例如：許多看圖講述、實物講述、情況表演等，都必 須要

50、讓幼兒有一定的時間仔細(xì)看圖、 看實物、看表演理解講述對象，也可以通過 感知決和聽決等多方面去感知和理解講述對象，這樣才能通過“視”、“聽”、 “做”等方法，最后為幼兒更好地“講”作準(zhǔn)備， 3 .教師的提問具有開放性。 教師的提問要有順序性、啟發(fā)性、有助于幫助幼兒開放性地構(gòu)思與表達(dá)。封閉式 的提問，只能給幼兒作出是否或正反兩方面選擇性的回答。例如：在童話《金色 的房子》教學(xué)活動中，在幼兒熟悉了故事內(nèi)容之后，就可以提出：“如果我有個 座金色的房子，我會在房子里做什么？”等等這樣開放性的問題， 讓幼兒充分地 講述自己對故事中人物的情感體驗，使幼兒有充分的講述內(nèi)容，從而促使幼兒語 言表述能力

51、不斷提高。 總之，運用視、聽、講、做結(jié)合法讓幼兒學(xué)習(xí)語言，可使幼兒運用多種感官參與 學(xué)習(xí)，在促進(jìn)語言發(fā)展的同時，也獲得了認(rèn)知發(fā)展。 15 .如何開展早期閱讀中的親子共讀活動？ （1）選擇適齡的讀物；（2）以身作則培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍；（3）讀書給兒童聽， 喚起兒童的情感共鳴；（4）利用生活中的素材共讀；（5）善用故事錄音帶；（6） 采用多種參與形式。 16 .早期閱讀的內(nèi)容包含哪幾個方面？ （1）前圖書閱讀經(jīng)驗①閱讀圖書的基本技能；②會聽成人朗讀圖書中畫面的配 文，能根據(jù)圖書中故事情節(jié)，回答成人提問；③養(yǎng)成喜歡閱讀和愛護(hù)圖書的良好 習(xí)慣。（2）前識字經(jīng)驗①知道文字有具體的意義， 可以念

52、出聲音來②理解文字的 功能作用，并知道文字是一種符號，符號系統(tǒng)可轉(zhuǎn)換的經(jīng)驗。③知道文字和語言 的多樣性經(jīng)驗。（3）前書寫經(jīng)驗； ①漢語文字的獨特書寫風(fēng)格。②知道書寫 漢字的工具，初步了解可以使用不同的筆來書寫漢字。③初步嘗試用正確的書寫 姿勢學(xué)習(xí)寫自己的名字。 17 .語言教育活動的“有計劃”集中體現(xiàn)在哪些方面？ 專門的語言教育活動是一種有計劃的語言學(xué)習(xí)過程， 這種“有計劃”集中體現(xiàn)在 教育內(nèi)容的選擇上：（1）根據(jù)語言教育目標(biāo)來選擇教育內(nèi)容。（2）根據(jù)幼兒語言 發(fā)展的特點來選擇教育內(nèi)容。（3）有計劃地選擇教育內(nèi)容，使幼兒的語言得到全 面發(fā)展。 18 .學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)有哪些重要特點？

53、 （1）語言學(xué)習(xí)是兒童語言主動建構(gòu)的過程。首先，兒童在與成人交往和運用語 言的過程中接觸到了語言環(huán)境，這個環(huán)境為他們提供了種種語言模型， 足以用來 選擇。只有那些他們能夠理解、能夠模仿的模型，才會被有意識地挑選上，并被 不斷地加以模仿和練習(xí)。其次，與此同時，兒童將語言模型稍加改動，增添、減 少或變換個別語言單位，作為自己的語言表達(dá)出來。這種根據(jù)自己需要進(jìn)行的創(chuàng) 造性和變通式的模仿，正是兒童主動參與語言構(gòu)建的過程。止匕外，成人在與兒童 交流時，一定程度上考慮到了兒童對語言的接受和模仿， 成人所提供的語言模型 也會受到兒童自身特點的影響。這就是兒童對語言環(huán)境的反作用力。（2）語言學(xué) 習(xí)是兒童語言是

54、語言個性化的過程。 每個兒童所依托的語言環(huán)境都不一樣， 既有 的經(jīng)驗和語言的積累使得兒童在交往中帶有鮮明的個性印記。 特定的語言習(xí)慣顯 現(xiàn)其語言個性，這種個性可以從語言使用的句式、 詞匯、口頭禪甚至是語調(diào)體現(xiàn) 出來。除去語言表達(dá)的形式的個性化之外， 語言內(nèi)容同樣呈現(xiàn)出個性色彩。 不同 的兒童在語言學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同的特點， 他們對話題的偏好、句式的選擇都呈現(xiàn) 明顯的個體差異。在學(xué)習(xí)過程中的速度、效果，運用語言交際的積極性也各有不 同。（3）語言學(xué)習(xí)是兒童語言是語言綜合化的過程。 語言本身是音義結(jié)合的符號 系統(tǒng)，兒童在學(xué)習(xí)語言的時候，語音和語義是必須結(jié)合在一起學(xué)習(xí)的， 兒童學(xué)習(xí) 語言的過程往往就

55、是他們認(rèn)識事物的過程。 同時，語言的學(xué)習(xí)也和兒童在其他領(lǐng) 域的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，兒童的成長成熟通過語言的成長成熟表現(xiàn)出來。 （4） 語言學(xué)習(xí)是兒童語言是循序漸進(jìn)、逐步累積的過程。兒童掌握語言，要掌握語音、 詞匯、語法，并將其運用成熟，會經(jīng)歷從無到有、積少成多、逐步完善等過程。 19 .制訂幼兒園語言教育活動目標(biāo)應(yīng)遵循哪些原則？ 制定語言教育活動的目標(biāo)，是語言教育活動設(shè)計中最重要的一環(huán)，它的恰當(dāng)與否, 將對真?zhèn)€活動設(shè)計產(chǎn)生決定性影響。為了使語言教育活動的目標(biāo)能夠起到龍頭作 用，教師在制訂活動目標(biāo)時應(yīng)該遵循以下原則： (1)目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)前兒童的發(fā)展。包含著兩層意思：一是目標(biāo)的制訂應(yīng)適應(yīng)

56、 學(xué)前兒童已有的發(fā)展水平，符合學(xué)前兒童語言發(fā)展的規(guī)律；二是目標(biāo)的制訂應(yīng)將 促進(jìn)學(xué)前兒童的語言發(fā)展作為落腳點，落實到學(xué)前兒童對語言內(nèi)容、語言形式和 語言技能的掌握上。 (2)活動目標(biāo)的內(nèi)容和要求，在方向上應(yīng)與總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)相一致?；?動目標(biāo)要為階段目標(biāo)和終期目標(biāo)服務(wù)，總目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)要通過一個個具體 的活動目標(biāo)落實在每個學(xué)前兒童身上。要根據(jù)學(xué)前兒童的年齡特征和發(fā)展水平， 由淺到深、循序漸進(jìn)地提出目標(biāo)，使學(xué)前兒童從具體到抽象，從直接到間接地獲 得語言經(jīng)驗。 (3)目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)包含認(rèn)知、情感態(tài)度和能力三個方面。第一，應(yīng)涉及到知識 概念的學(xué)習(xí)，包括所獲得知識的數(shù)量和種類，以及操作這些知識

57、的技能和能力； 第二；情感態(tài)度的培養(yǎng)，包括興趣、態(tài)度和價值觀等方面的變化。第三，能力的 訓(xùn)練，包括組詞成句的能力和在具體語境中運用語言的能力。 (4)語言教育活動目標(biāo)的表述應(yīng)該采用特定的術(shù)語。教育活動目標(biāo)通常可以用 兒童學(xué)習(xí)行為變化進(jìn)行表述。一個恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)應(yīng)能成功地向別人表達(dá)教師的教育 意圖，應(yīng)便于觀察者在活動后通過學(xué)前兒童的行為變化加以評價。 20 .如何從傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀四個方面理解《綱要》的語 言教育目標(biāo)？ 理解《綱要》的語言教育目標(biāo)，我們可以把幼兒園語言教育總目標(biāo)劃分為四個大 方面，即傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀，并且從以下幾個方面對幼兒實 施教育。 (

58、1)養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展他們的語言理解能力。傾聽是兒童感知和 理解語言的行為表現(xiàn)，是幼兒語言學(xué)習(xí)和發(fā)展不可缺少的一種行為能力。懂得傾 聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語言的內(nèi)容、語言的形式和語言 運用的方式，掌握與人進(jìn)行語言交流的技巧。 (2)鼓勵幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事 物或過程，發(fā)展思維能力和語言表達(dá)能力。 以一定的語言內(nèi)容、語言形式以及語 言運用方式表達(dá)和交流個人觀點的行為，是幼兒語言學(xué)習(xí)和語言發(fā)展的主要表現(xiàn) 之一。只有懂得表述的作用、愿意向別人表述自己的見解，并且具備表述能力的 人，才能真正與人進(jìn)行語言交際。 (3)引導(dǎo)幼兒接

59、觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過 各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。 幼兒在學(xué)習(xí)文學(xué)作品中形成的綜合 的語言能力，能夠增強(qiáng)他們對語言核心操作能力的不同層次的敏感性。 因此要盡 可能地給幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)等各種文學(xué)作品的機(jī)會。 (4)培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字等感興趣。利用圖書、繪畫和其 他多種方法，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)閱讀和前書寫技能。 21.如何對0—3歲的孩子開展早期語言教育活動？ (1)為嬰兒提供良好的言語示范和榜樣。嬰兒最初掌握的語言主要是通過周圍 語言環(huán)境的模仿而獲得。嬰兒周圍的成人，特別是父母親和教師的語言規(guī)范性， 內(nèi)容豐富

60、性，給嬰兒提供模仿的榜樣。成人要多跟孩子交談，用規(guī)范正確的發(fā)音、 豐富正確的遣詞造句、生動的面部表情、富有變化的語調(diào)，為嬰兒提供良好的言 語示范和榜樣。 (2)培養(yǎng)兒童多看、多聽、多說、多練的好習(xí)慣?？?、聽、說、練是全面提高 兒童語言水平、促進(jìn)兒童語言發(fā)展的重要途徑。 ①多看。一方面是帶嬰兒直接接觸外界環(huán)境， 觀察各種事物，形成語言發(fā)展必需 的感性經(jīng)驗。另一方面，讓嬰兒通過看圖片、圖書、電視、電影等獲得現(xiàn)實的語 言知識。有了豐富的生活內(nèi)容和語言知識，嬰兒才會擁有豐富多彩的語言。 ②多聽。培養(yǎng)嬰兒良好的傾聽習(xí)慣，是發(fā)展口語的先決條件。學(xué)習(xí)語言，必須先 學(xué)會聽。可以有意識地讓嬰兒聽歌曲、故事

61、、童謠及自然界的各種聲音。與嬰兒 交談時，有意讓嬰兒傾聽別人講話。 ③多說。成人要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)嬰兒說話的環(huán)境， 利用一切機(jī)會，隨時隨地與嬰兒 交談，鼓勵嬰兒說話。讓嬰兒無拘無束地說，是促進(jìn)嬰兒語言發(fā)展重要方式。 ④多練。早期語言教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)嬰兒正確發(fā)音，豐富詞匯，學(xué)習(xí)說話。 這就必須讓嬰兒多 練習(xí)，采用多種方法反復(fù)練習(xí)，及時鞏 固學(xué)習(xí)效果。 (3)開展早期閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。早期閱讀是發(fā)展嬰兒語言的重要手 段。文學(xué)作品為嬰兒擴(kuò)展詞匯、豐富語言內(nèi)容奠定基礎(chǔ)?？梢詮男〖ぐl(fā)嬰兒閱讀 興趣，養(yǎng)成睡前傾聽文學(xué)作品的習(xí)慣，并用多種方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓孩子感受和理 解作品語言、情節(jié)，還可

62、以集體開展早期閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣 (4)隨時幫助嬰兒正確使用語言。嬰兒學(xué)習(xí)語言需要經(jīng)過反復(fù)出現(xiàn)、多次運用 才能理解詞義，掌握句式結(jié)構(gòu)。當(dāng)嬰兒受語言水平所限，出現(xiàn)詞不表義、“破句” 時，成人應(yīng)正確對待這些現(xiàn)象，把他們看作語言學(xué)習(xí)過程中的必經(jīng)之路， 并正確 示范，積極引導(dǎo)嬰兒模仿，直至他們成功理解語詞、掌握語句。 22、影響學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)主要有哪些因素 (1)生理因素。生理因素包括三個方面：一是整套健全發(fā)音系統(tǒng)，包括肺、器 官、喉頭、聲帶、口腔、鼻腔等；二是大腦神經(jīng)系統(tǒng)的健全，涉及到兒童接受信 息、分析信息、傳遞信息的能力；三是感知覺系統(tǒng)的完善，包括視覺、聽覺、觸 覺、味覺、嗅覺等。

63、(2)心理因素。心理因素包括知識經(jīng)驗的積累，認(rèn)知能力的發(fā)展，心理素質(zhì)的 差異三個方面，其中最為重要的是大腦的認(rèn)知能力。 (3)社會因素。較為重要的是兒童的社會生活環(huán)境，成人語言觀和兒童教育觀 的影響。 23、行動研究法有什么特點？ 行動研究具有直接針對性的特點。 行動研究一般是針對即時問題加以研究， 通過 研究使問題切實得到解決。行動研究屬于非正規(guī)性研究，具方案不一定很嚴(yán)密完 善，而是隨著研究與實踐的進(jìn)程逐步加以調(diào)整， 注意在日常真實的教育請教中邊 行動邊研究。研究目的是為了改進(jìn)教育工作，提高教育質(zhì)量和效益，所以有益于 將教育研究與實踐緊密結(jié)合；行動研究是教師作為研究主體，所以也有益于教

64、師 自身素質(zhì)的提高。當(dāng)然行動研究法也存在局限：因為是非正規(guī)性的，不可能嚴(yán)密 控制條件，因此其結(jié)果的準(zhǔn)確性、可靠性不夠。 行動研究法比較適合我國的國情，有益于理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，它對實踐中豐 富的教育教學(xué)經(jīng)驗加以分析概括提煉上升， 形成規(guī)律性的認(rèn)識，適于進(jìn)行教育技 術(shù)性、開發(fā)性課題研究，解決“怎么做”等有關(guān)具體教育措施、 操作方法方面的 問題。 24、如何對3-6歲兒童開展詞匯發(fā)展的教育活動？ 1 .幫助幼兒豐富詞匯。（1）多讓幼兒學(xué)習(xí)實詞；（2）在自然的交往中學(xué)習(xí)新詞。 2 .幫助幼兒正確理解詞義。（1）讓詞和相對應(yīng)的事物同時呈現(xiàn)；（2）運用媒介資 料，提供直觀的詞匯信息；（3）學(xué)習(xí)兒童

65、文學(xué)作品，提高幼兒詞匯理解水平。 3. 幫助幼兒準(zhǔn)確運用詞匯。（1）提供正確的用詞典范；（2）及時而巧妙地糾正幼兒 用詞錯誤的現(xiàn)象；（3）利用和創(chuàng)設(shè)機(jī)會，鼓勵幼兒積極使用語詞。 1 .談話活動有哪些基本特征？ （1） .談話活動應(yīng)擁有一個幼兒感興趣的話題。在引導(dǎo)幼兒集中關(guān)注并用語言進(jìn) 行交流時，一個全體參與、談話者共有的中心話題限定了幼兒交流的范圍， 主導(dǎo) 了幼兒談話的方向，使幼兒的交談帶有一定的討論性質(zhì)。 一般地說，談話活動應(yīng) 該圍繞一個具體、有趣、貼近幼兒生活經(jīng)驗的話題而進(jìn)行。 （2） .談話活動注重多方的信息交流。幼兒園的談話活動強(qiáng)調(diào)幼兒運用對話問答 的語言與他人進(jìn)行交流，從語

66、言信息量來看，當(dāng)幼兒圍繞中心話題進(jìn)行交談時， 他們的思路是呈輻射狀向外發(fā)散的， 而不同個體間的經(jīng)驗也多種多樣，因此在談 話中每個幼兒獲取的信息量都比較大。 （3） .談話活動擁有寬松自由的交談氣氛。 在談話活動中，幼兒可以圍繞自己感 興趣的中心話題，自由地表達(dá)個人見解。無論幼兒原有經(jīng)驗如何，無論幼兒用什 么樣的表達(dá)方式談話，他們都可以在這個范圍里將自己暢所欲言。 （4） .談話活動中教師起間接指導(dǎo)作用。 談話活動中，教師往往以參與者的身份 參加，他指導(dǎo)作用以間接引導(dǎo)的方式出現(xiàn)。 教師一般用提問的方式引出話題，引 導(dǎo)幼兒談話的思路，把握談話活動的方式；還用平行談話的方式對幼兒做隱性的 示范。 2 .鼓勵幼兒圍繞話題自由交談，有哪幾個基本方法可供參考？ （1）放手讓幼兒圍繞話題自由交談。（2）鼓勵每位幼兒積極參與談話，真正形 成雙向或多向的交流。（3）在自由交談的活動過程中，適當(dāng)增加幼兒“動作” 的機(jī)會。（4）注意自由交談中的個別差異。 3 .當(dāng)幼兒進(jìn)入圍繞話題的自由交談時，教師的職責(zé)和任務(wù)主要表現(xiàn)在哪些方 面？ （1）教師必須在場。（2）教師參與談話。（3）教師要觀察記錄幼