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2019秋魯教版語文二上《植物媽媽有辦法》word教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo)： 1、會認(rèn)讀本課的生字，了解蒲公英、蒼洱、石榴、豌豆傳播種子的方法。 2、能正確、流利、有感情的的的朗讀課文，并培養(yǎng)學(xué)生讀懂詞句的能力。 3、滲透熱愛大自然的教育，使學(xué)生初步感受人與自然的密切關(guān)系，對植物產(chǎn)生興趣，熱愛大自然。 教學(xué)重點：學(xué)會生字詞，理解課文內(nèi)容，并能有感情的朗讀課文。 教學(xué)難點：培養(yǎng)學(xué)生讀懂詞句的能力。 教學(xué)準(zhǔn)備：實物：蒼耳、豌豆；圖片：蒲公英、蒼洱、石榴、豌豆、豆莢 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入： 師電腦出示圖片：蒲公英、蒼洱、石榴、豌豆 誰認(rèn)識這些植物？你對他有多少了解呢？誰能給大家介紹一下。 估計：生會說書上的內(nèi)容。 對策：過渡：看來大家都預(yù)習(xí)課文了，那說得對不對呢？今天我們就到神奇的大自然中去走一走，看看在他們的世界中都會發(fā)生些什么事呢？讓我們一起走進(jìn)他它們的生活，了解一下。 師板書課題：植物媽媽有辦法 二、細(xì)讀品位 （一）初讀課文，整體感知。 1、自由讀課文，要求：不多字，不少字，借助拼音多讀幾遍那些不認(rèn)識的字。 2、剛才一些字寶寶悄悄告訴我，想考考你們，看你們認(rèn)不認(rèn)識他們？ 出示：植物 翅膀 準(zhǔn)備 知識 降落傘 鎧甲 豆莢 落戶安家 指名讀，對于易錯的詞，讓生多讀幾遍。 3、分自然段朗讀課文。注意：多音字“得”的讀音，并檢查一下學(xué)生還有那些詞易讀錯。 4、看來大家剛才讀得很認(rèn)真，生字寶寶對你們很滿意。但植物媽媽卻不這樣認(rèn)為，瞧她們也給你們出了一些題： 1)課文向我們介紹了哪幾種植物媽媽，邊讀課文邊用筆劃一劃？ 過渡：聽同學(xué)們剛才一說，我覺得植物媽媽們真有辦法，而且，我還覺得他們的辦法很巧妙，下面我們就來細(xì)細(xì)的品味品味，植物媽媽的辦法到底怎么巧妙？ （二）細(xì)讀課文，有感情的朗讀。 1、匯報上面的問題： 2、全班討論的過程中，學(xué)生說出植物種子傳播的方法后，老師引導(dǎo)學(xué)生從課文中找依據(jù)：你從哪里知道的？ 估計1：“蒲公英媽媽準(zhǔn)備了降落傘”從第二節(jié)中找到的。 對策： 1）了解降落傘：蒲公英媽媽給孩子準(zhǔn)備的是什么呢？誰見過真的降落傘？書上講的是真的嗎？（出示圖片） 2）師：孩子長大了，可以獨立生活了，在天空中飛呀飛呀，蒲公英飛到田野里，田野就是他的家。它還會飛到哪？哪就是它的家？- 3）師小結(jié)：所以他們能“四海為家“，誰來說說“四海為家”什么意思？ 4）指導(dǎo)朗讀：蒲公英媽媽太愛自己的孩子們了，不僅為它們精心準(zhǔn)備了一次快樂的旅行，而且讓它們都重新有了一個自己的家！你想不想把她對孩子們的愛表達(dá)出來呢？ 估計：生可能讀起來都是一個語調(diào)。 對策：教給朗讀方法：“降落傘、自己的娃娃”重讀；“輕輕、紛紛”輕讀并且讀得長一些。 估計2：蒼耳媽媽為孩子們準(zhǔn)備了帶刺的鎧甲。 對策： 1）在這段閱讀中，你有什么不懂得問題嗎？ 估計：“鎧甲”什么意思？蒼耳為什么能掛住動物的皮毛？ 對策：電視中看到的鎧甲什么樣？有什么作用？那蒼耳全身穿上帶刺的鎧甲什么樣呢？（師出示實物） 2)現(xiàn)在明白蒼耳為什么能掛住動物的皮毛了吧！ 估計3：過渡：“讓小鳥把自己的娃娃吃了”，石榴媽媽不僅膽子大，而且方法還很巧，讀課文思考你從哪看出石榴媽媽的方法巧？ 估計：生可能只能找課文的話念一念。 對策：師抓住“睡上一覺”問： 1）“睡上一覺”什么意思？ 石榴的種子的外殼很堅硬，鳥吃下去無法消化，隨著糞便會排除，照樣生根發(fā)芽。你有沒有過把什么東西吃了，沒有消化，又隨大便派出的事情。如不小心把棗核吞下，又排除。 2）那他們在鳥肚子里是怎么得睡上一覺？（美美的、甜甜的）誰能把這種感情讀出來?有感情的朗讀課文。 估計4： 1）豌豆媽媽的方法也很巧妙，在這里，你有沒有不理解的地方？ 估計：為什么太陽一曬，豆莢就會炸開？ 對策：師解釋：太陽一曬，豆莢的外皮會因變干而收縮，里面的豆子就會感到越來越擠，實在沒法擠了，就會撐破豆莢，從里面彈出來。你覺得這些小豆子怎么樣？（可愛） 2）指導(dǎo)朗讀：誰能把他們在太陽下懶洋洋的曬太陽以及歡蹦亂跳的從那么擠的地方跳出來的高興心情讀出來。 估計：生讀不出感情。 對策：指導(dǎo)方法：“太陽底下”讀得慢、“啪”嘴緊閉，然后快速打開、“蹦跳著”重讀。 師也可以適當(dāng)范讀。 3、小結(jié)：看，植物媽媽的辦法很多，不信你就仔細(xì)觀察。那里有許許多多的知識，粗心的小朋友卻得不到。你是細(xì)心的小朋友嗎？你還知道哪些植物傳播種子的方法嗎？ 三、回味總結(jié) 1、自己有感情的再讀一遍課文。 2、植物們在大自然中自由自在的生長著，他們可能沒有動物和我們?nèi)祟悘?qiáng)大，但他們有自己的生活方式。回家后，選一種你比較熟悉的植物，像課文那樣，仿寫一段。 板書： 植物媽媽有辦法 蒲公英 降落傘 風(fēng)吹 蒼耳 鎧甲 動物帶 石榴鳥吃下 動物 豌豆 豆莢 太陽曬 附送： 2019秋魯教版語文二上《植物媽媽有辦法》word說課稿 尊敬的各位評委、各位老師，大家好。今天我說課的課題是《 》。下面我將從教材、理念、學(xué)情、教法學(xué)法、教學(xué)過程和板書六方面對本課教學(xué)設(shè)計做簡要說明。 一、說教材（首先我來從教材說起） 1、教材解析 《植物媽媽有辦法》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)語文第三冊第一單元的課文，全詩共五節(jié)，將科普知識融入充滿兒童情趣、富有韻律感的詩歌語言中，用擬人的手法生動形象地介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法，并引發(fā)孩子們?nèi)チ粜挠^察身邊的大自然。本單元的課文以秋天為線索，但又不限于秋天的景色，目的都是讓學(xué)生領(lǐng)略大自然的美麗與神奇。學(xué)習(xí)這篇課文，無疑對激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣以及獲得更多詞語的積累有著進(jìn)一步的鞏固作用。 2、教學(xué)目標(biāo) 依據(jù)教材特點，我將知識與能力、技能、情感態(tài)度與價值觀三個目標(biāo)維度相結(jié)合，對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)作了如下定位。 （2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。 （3）了解薄公英、蒼耳、豌豆等植物傳播種子的方法 （4）培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛和觀察大自然的興趣。 由此，我把本課的重點難點擬定為： 3、教學(xué)重點： 1、學(xué)認(rèn)“旅”、“蒲”等12個生字，重點指導(dǎo)“已”、“如”、“娃”的書寫 2、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利有感情地朗讀課文。 3、了解三種植物傳播種子的辦法，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情趣。 4、教學(xué)難點：1、了解三種植物傳播種子的辦法。 2、理解“四海為家‘、“紛紛”等難點詞。 二、說教法和學(xué)法 基于新課標(biāo)的要求和本課的特點，下面，我談?wù)劷谭ê蛯W(xué)法 　　　蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而”低年級的學(xué)生對大自然的好奇心有增無減，所以，本節(jié)課，我秉承著以學(xué)生為主體，帶著探索的欲望學(xué)習(xí)的理念，力求采用自主、合作地學(xué)習(xí)方式探究問題，解決問題，讓學(xué)生在開放而有活力的課堂氛圍中始終處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，變“被動地學(xué)”為“主動地學(xué)”，由此激發(fā)埋藏在孩子內(nèi)心的探索興趣。 說學(xué)情 我們的學(xué)生都是生長在城市的孩子，對課文中所列舉的蒲公英、蒼耳、豌豆比較陌生，但課文采用擬人手法，語言生動有趣，能夠引起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不過由于他們年齡尚小，對身邊事物無意注意，很少主動觀察，因此，這三種植物傳播種子的方法將成為他們學(xué)習(xí)中的難點。教學(xué)時應(yīng)在讀中感悟的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生了解植物知識、探索大自然奧秘的興趣，培養(yǎng)學(xué)生留心身邊的事物、認(rèn)真觀察的好習(xí)慣。 1、教法上：以讀代講為主，直觀教學(xué)為輔 新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！?。再加上這是一篇以詩歌形式呈現(xiàn)的科普文，其生動活潑，郎朗上口的語言牽動著每個孩子的心靈，因此教法上我以讀代講法為主，在讀中悟理，讀中悟情。同時，我也將采用直觀教學(xué)法，通過簡筆畫、課件演示，讓學(xué)生既能夠直觀地了解本文所呈現(xiàn)的科普知識，又能夠啟發(fā)學(xué)生的形象思維，輔助閱讀，激發(fā)情感。 2、學(xué)法上：以教導(dǎo)學(xué)，自學(xué)品悟，合作互助 由于低年級閱讀教學(xué)還不適宜完全讓學(xué)生自學(xué)，因此在學(xué)法上，我注重將教師引導(dǎo)示范、學(xué)生自學(xué)以及學(xué)生間的合作交流相結(jié)合。體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)“原則。 三、說教學(xué)過程 接下來，我主要談?wù)勎业慕虒W(xué)過程，我將這篇課文分為兩個學(xué)時，五個環(huán)節(jié) 第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，激趣入文 新課伊始，我會親自給學(xué)生唱一段歌，這首歌的名字就叫《蒲公英》。由于歌詞里面寫的是蒲公英去遠(yuǎn)方旅行，和課文內(nèi)容緊密聯(lián)系，因此，我順勢導(dǎo)入：孩子們，當(dāng)你們長大以后，就不得不離開媽媽，到處旅行，尋找屬于自己的新天地，人是如此，動物也是如此，連植物都是如此，可是，人有腳，動物有腳有翅膀，那沒有腳的植物長大了，要離開媽媽怎么辦呢？這樣就引出了植物媽媽有辦法。以教師歌唱的形式導(dǎo)入，既能夠拉近師生間的距離，又能讓學(xué)生獲得情感上的共鳴與熏陶，不知不覺自己也化身成了植物寶寶，踏上了旅程，無疑激發(fā)了學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。 第二個環(huán)節(jié)：初讀課文，掃清生字 新課標(biāo)要求，識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級的教學(xué)重點，因此，這個環(huán)節(jié)也有著舉足輕重的位置。 第一：同桌互助讀課文，檢查生字。 這是在做好預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，可以達(dá)到互助學(xué)習(xí)，檢查朗讀的效果。 第二：交流反饋，識字寫字 在反饋時，讓學(xué)生匯報剛剛同桌互助的學(xué)習(xí)情況。 對于生字的學(xué)習(xí)，新課標(biāo)要求“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。因此我采用齊讀、開火車讀、做游戲認(rèn)讀生字卡片等多形式認(rèn)識生字，讓他們自己談?wù)勀膫€生字難記，用什么好辦法幫助他記。 寫字教學(xué)我始終貫穿三條，即 “生動講解” “直觀演示” “練評結(jié)合”，如本課有三個女字旁的字，我說：“女孩子站在別人旁邊總是害羞，那一橫都不敢出頭。”擬人化的講解法更能牽動孩子的心靈。再通過書空筆順，教師范寫進(jìn)行直觀演示，最后學(xué)生練寫，展示評議。 以上這兩個環(huán)節(jié)是在第一課時完成 第三個環(huán)節(jié)：精讀課文，悟情明理 這是在學(xué)生讀文初知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，教學(xué)的三維目標(biāo)若想做到“剪不斷，理不亂”，就得像蜘蛛結(jié)網(wǎng)那樣——圍繞一個中心，有序地連線，恰當(dāng)?shù)拇蚪Y(jié)，將教學(xué)的過程組成有機(jī)整體。 為此，我先用一個問題做引導(dǎo)：文中你認(rèn)識了哪些植物媽媽？她們是用什么方法帶植物？帶著這個問題，第一，小組合作研讀課文。第二，交流反饋。 全詩五個小節(jié)，第一小節(jié)內(nèi)容通俗易懂，卻非重心之處， “四海為家”是個比較難突破的詞語，有詩道：“擒賊先擒王”，二三四節(jié)才是詩歌的核心，所以我不打算先攻略這個詞，直接進(jìn)入二、三、四節(jié)詩的學(xué)習(xí)。 詩歌的第二、三、四小節(jié)結(jié)構(gòu)相似，我會先導(dǎo)學(xué)第二節(jié)詩。出示蒲公英的圖片，看，這是哪位植物媽媽？ 她是用什么辦法讓自己的寶寶旅行的？ 根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)指導(dǎo)朗讀這一小節(jié)。在朗讀中，重點讓學(xué)生體會蒲公英被風(fēng)輕輕吹起，紛紛出發(fā)的情境。在理解“紛紛”一詞時，我預(yù)設(shè)在黑板上畫一朵蒲公英，問：“這是紛紛出發(fā)嗎？”，然后蒲公英慢慢增多，學(xué)生再用自己的話說說紛紛的意思，由此感悟紛紛。我繼續(xù)帶著學(xué)生往下走：蒲公英紛紛出發(fā)，他們都會到什么地方去呢？蒲公英到這么多的地方課文中有一個詞語就叫做“四海為家”。 這樣一箭雙雕，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言積累，同時也理解“四海為家”。最后，伴著輕柔的音樂，帶著學(xué)生，多種形式朗讀這一小節(jié)。 三、四節(jié)詩的學(xué)習(xí)大體如此：這兩位植物媽媽你喜歡哪一位？選一位讀給小組同學(xué)聽，并說說他是怎樣傳播種子的。在反饋時，我順勢指導(dǎo)朗讀，對于難理解的科普知識，我用課件演示給學(xué)生看，這就直觀明了了。 以上環(huán)節(jié)的設(shè)置，便是以讀帶講法和直觀教學(xué)的充分運用，在教師的引導(dǎo)中，充分讓學(xué)生自主閱讀，自我探究，自主體驗，運用討論、交流、評價、點撥以及不同形式的朗讀等手段，相機(jī)落實各項目標(biāo)，解決教學(xué)重點，并在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的突破。讓朗讀成為情感體驗、明晰道理的過程。 第四個環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，拓展延伸 詩歌第五小節(jié)是對全詩的總結(jié)，借著第五節(jié)詩我順勢過渡：“細(xì)心的小朋友你們還發(fā)現(xiàn)了其他植物媽媽傳播種子的方法嗎？”課前我已經(jīng)讓學(xué)生查閱了有關(guān)其他植物傳播種子的方法，通過學(xué)生匯報與教師補(bǔ)充了解更多的自然知識，激發(fā)學(xué)生探索大自然的奧秘，最終水到渠成。 四、 說板書設(shè)計 低年級的學(xué)生更傾向于形象直觀的感知事物，因此，板書我采取關(guān)鍵詞和簡筆畫相結(jié)合。把植物媽媽和她們的傳播方法用簡筆畫畫在黑板上，標(biāo)上關(guān)鍵詞，形象直觀明了，也給學(xué)生們留下了一個深刻的印象。