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2019秋北師大版語(yǔ)文四上《三顆紐扣的房子》word說(shuō)課稿 一、說(shuō)教材 　　《三顆紐扣的房子》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第十一單元第三課。這一單元主題是“大”與“小”。這篇課文選自意大利童話。故事記敘了木匠三顆紐扣做了一間很小的可以推動(dòng)的房子到外地去謀生。晚上，遇上了狂風(fēng)暴雨，電閃雷鳴，前來(lái)求助避雨的人接二連三，他來(lái)者不拒。國(guó)王受到了啟發(fā)，決定放棄王位，拉著小房子周游全國(guó)，盡力幫助需要幫助的人。從這篇課文中可以看出，這位善良的窮木匠雖然能力有限，造的房子很小，但他給予了所有遇到困難、需要幫助的人以幫助。從而告訴我們一個(gè)深刻的道理：一個(gè)人能力有限，但只要有顆關(guān)愛(ài)別人的誠(chéng)心，就能給別人送去溫暖。愛(ài)心雖小，卻能溫暖眾生。 這篇童話寓言樸實(shí)無(wú)華，以古喻今，通俗易懂，故事情節(jié)雖然不是起伏跌宕，但發(fā)展層次清晰，重復(fù)的情節(jié)，重復(fù)的語(yǔ)言，刻畫出窮木匠純樸、善良、美好的心靈。把好人的心雖小，可容得下全世界的人的哲理巧妙地揭示了出來(lái)。真是一篇啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理性思考的好教材。 根據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，擬定以下教學(xué)目標(biāo)： 　1.掌握生字新詞，并能靈活運(yùn)用。 2.引導(dǎo)學(xué)生理清故事發(fā)展的順序和故事情節(jié)。 3.理解課文內(nèi)容，通過(guò)讀課文，把握文章的中心意思，找出課文的中心句，培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)困助人的愛(ài)心。 4.以演帶讀，引導(dǎo)學(xué)生改編課本劇，揣摩人物性格，演繹劇情。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 通過(guò)讀課文，找到并能領(lǐng)悟概括課文中心意思的句子，培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)困助人的愛(ài)心。 二、說(shuō)教法 　　課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！?這篇課文是一篇童話，童話具有童心童趣，童話中的人物有著鮮明的個(gè)性，雖然篇幅較長(zhǎng)，但脈絡(luò)清楚。因此我準(zhǔn)備以學(xué)生默讀自悟?yàn)橹鳌＝虒W(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出概括課文意思的句子，可以以演代講，改編課文劇，發(fā)揮想象，揣摩人物性格，再現(xiàn)美麗、生動(dòng)的童話世界，把課文中描繪的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成一幅幅生動(dòng)的畫面，在情景中感悟窮木匠博大、純樸的愛(ài)心，激起師生的共鳴，以加深理解課文，從而受到教育和感染。 三、說(shuō)學(xué)法 　　本著以簡(jiǎn)馭繁、省時(shí)高效的教學(xué)理念，我將指導(dǎo)學(xué)生用“讀、說(shuō)、議、演”的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)本篇課文。自始至終貫穿“讀”，并且落實(shí)到每個(gè)學(xué)生的潛心閱讀。教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，問(wèn)題少提，加以整合，讓學(xué)生直接與文本對(duì)話。通過(guò)有層次的讀，有目的的演，結(jié)合想象情境、角色互換等學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到“教是為了不教”這一教學(xué)的最高境界。真正體現(xiàn)當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)所提倡的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展的全新理念。 　 四、說(shuō)過(guò)程 　　圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣新課標(biāo)和教材，體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想。安排兩個(gè)課時(shí)完成。下面具體說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)： 　?。ㄒ唬┕适录で?，引入新課。學(xué)生對(duì)故事比較感興趣，上課伊始用故事導(dǎo)入，努力創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)生帶進(jìn)童話的世界，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“從前有個(gè)木匠，大家都叫他“三顆紐扣”。“三顆紐扣”住在一個(gè)窮得不能再窮的小村子里，農(nóng)民們根本沒(méi)錢叫他做新家具。這樣，“三顆紐扣”木匠只好離開(kāi)這個(gè)地方了。他給自己做了一間很小的房子，小木房只能容下他一個(gè)人。（出示小房子）同學(xué)們，你看這是什么？你能給大家描述一下這座房子的樣子嗎？想不想知道關(guān)于這個(gè)房子的故事呢？（學(xué)生發(fā)言）意大利的羅大里就給我們帶來(lái)了“三顆紐扣”的房子，讓我們一起來(lái)看看吧！言簡(jiǎn)意賅的導(dǎo)語(yǔ)引入，激發(fā)了學(xué)生急于走進(jìn)文本探究學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。 　?。ǘ┘ぐl(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，滲透質(zhì)疑方法。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解答一個(gè)問(wèn)題更重要?！?“學(xué)起于思，思源于疑”，四年級(jí)是訓(xùn)練質(zhì)疑的最佳時(shí)機(jī)，于是在課初便潛移默化地滲透。通過(guò)初讀課文，了解故事的寫作順序和故事情節(jié)后，提問(wèn)：“讀了故事，你有什么疑問(wèn)嗎？”根據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知水平，可能會(huì)問(wèn)：“三顆紐扣的房子很小，只能容下他一個(gè)人，為什么后來(lái)卻可以容納13個(gè)人還有一匹馬？”這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上也是領(lǐng)悟整篇文章的內(nèi)涵的重要內(nèi)容，思維的發(fā)展從問(wèn)題開(kāi)始。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生將進(jìn)入一個(gè)個(gè)“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問(wèn)題，會(huì)情緒高漲，其樂(lè)無(wú)窮。 （三）把學(xué)生帶進(jìn)了童話世界中后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物形象進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步揭示童話的思想內(nèi)涵。使學(xué)生懂得好壞美丑善惡，從而養(yǎng)成正確的人生觀、道德觀。在接待接二連三的求助的人時(shí)，三顆紐扣有一句重復(fù)的話：“待得下一個(gè)人，就待得下兩個(gè)人，待得下兩個(gè)就待得下三個(gè)人……”這一環(huán)節(jié)，我準(zhǔn)備拋開(kāi)煩瑣的分析，簡(jiǎn)約教學(xué)內(nèi)容，從關(guān)鍵句子入手，通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)的讀，細(xì)細(xì)的揣摩木匠說(shuō)這句話的意思以及他為什么要這么說(shuō)、這么做，從而順理成章的使學(xué)生體會(huì)到了窮木匠純樸、善良、美好的心靈。 （四）領(lǐng)悟理解“愛(ài)心雖小，卻能溫暖眾生”是文章的主題也是重點(diǎn)，在教學(xué)中我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然也設(shè)計(jì)一些問(wèn)題把學(xué)生步步引入，從而揭示主題：1、至少要建多大的房間才能容得下十三個(gè)人？2、三顆紐扣的房子有多大？3、如果要讓你建一間大房子，把全世界的人都容下，你認(rèn)為這間房子至少要多大？4、難道三顆紐扣的房子真的有魔力嗎？真正有魔力的是什么？通過(guò)上述問(wèn)題，學(xué)生找出最能概括全文的句子：“人的心只有拳頭那么大，可一個(gè)好人的心容得下全世界的人?！边@句話發(fā)人深省，給人啟迪，引導(dǎo)學(xué)生談對(duì)這句話的理解，揭示主題：“愛(ài)心雖小，卻能溫暖眾生?！倍鴮W(xué)生對(duì)前面的質(zhì)疑的問(wèn)題，有了明確的答案，獲得了成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。 （五）分角色表演童話，加深理解內(nèi)容。在讀懂課文的基礎(chǔ)上，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，讓學(xué)生扮演不同的角色，置身于美妙的童話世界中去。學(xué)生對(duì)表演課文劇有濃厚的興趣。他們完可以融入到角色里，感覺(jué)自己真的就是國(guó)王，是那個(gè)樂(lè)于助人的窮木匠，是那些需要幫助的無(wú)家可歸的人。表演結(jié)束后，可以對(duì)表演的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪，“三顆紐扣先生，你的房子很小，是為你一個(gè)人做的，可你為什么接二連三得讓一些陌生人進(jìn)來(lái)呢？你是怎么想的？”“這位老爺爺，還有這位阿姨，當(dāng)你們需要住處的時(shí)候，三顆紐扣先生讓你們走進(jìn)了他這并不寬敞的房子，你們的心情又是怎樣的呢？”“最后，尊敬的國(guó)王先生，當(dāng)您看到這感人的一幕時(shí)，您又會(huì)想什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入了人物的內(nèi)心世界，感悟到窮木匠那顆博大、純樸的愛(ài)心。在此環(huán)節(jié)中，教師注意把握住讀、思和演的度。要想準(zhǔn)確的再現(xiàn)課文，就需要學(xué)生去細(xì)細(xì)讀書，靜思默想，反復(fù)揣摩，演繹逼真。這樣，學(xué)生的各種能力，猶如“車之兩輪，鳥之雙翼”一樣得到了同等訓(xùn)練，比翼雙飛。 （六）總結(jié)課文，啟發(fā)想象。這節(jié)課，我們從“三顆紐扣”的房子感受到“三顆紐扣”那顆善良美麗的心靈，也知道了一個(gè)人的愛(ài)心雖然很小，卻能溫暖眾生。故事的結(jié)尾是國(guó)王坐在小木屋，巡視全國(guó)，去幫助有困難的人們。你認(rèn)為國(guó)王是一個(gè)怎樣的人？他后來(lái)發(fā)生了什么故事？你能想象一下國(guó)王做了什么嗎？這樣安排，課內(nèi)得法，課外拓展，給學(xué)生留下了無(wú)盡的想象空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象、創(chuàng)新能力。 六、說(shuō)板書設(shè)計(jì) 　　一個(gè)好的板書，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能把課文的思路、教師的教路、學(xué)生的學(xué)路融為一體，本著板書為教學(xué)服務(wù)的目的，設(shè)計(jì)板書如下： “三顆紐扣”的房子 人心———— 拳頭大 好人心————容下全世界的人 　　 （愛(ài)心）-------（溫暖眾生）　 　　 附送： 2019秋北師大版語(yǔ)文四上《下雪的早晨》word教學(xué)設(shè)計(jì) 班級(jí)情況及學(xué)生特點(diǎn)： 本班學(xué)生識(shí)字基礎(chǔ)較強(qiáng)，并能進(jìn)行詞匯的運(yùn)用（說(shuō)話、造句練習(xí)），在不需要老師的指導(dǎo)下就能完成生字詞的學(xué)習(xí)。但學(xué)生的分析和感受能力相對(duì)較弱，在朗讀時(shí)不能入情入境，朗讀詩(shī)歌不能做到慢慢地、輕輕地讀，不能做到帶著感情朗讀課文，更不能在讀中感受雪中景象、在讀中體會(huì)理解作者所表達(dá)的情感，因在進(jìn)行這課的教學(xué)時(shí)要通過(guò)朗讀想象意境，感悟意境，并利用詩(shī)歌朗讀的機(jī)會(huì)，再次培養(yǎng)學(xué)生的普通話朗讀能力。 教學(xué)內(nèi)容分析： 《下雪的早晨》是北師大版第十二單元的一篇主體課文。這首詩(shī)共三節(jié)，意境悠遠(yuǎn)而又美麗。詩(shī)人運(yùn)用象征手法，通過(guò)林中小孩具體、形象的描繪，抒寫自己內(nèi)心的喜悅和期盼兒童永遠(yuǎn)快樂(lè)、永遠(yuǎn)幸福的純潔之心。全詩(shī)采用口語(yǔ)入詩(shī)，節(jié)奏和諧，自然流瀉，樸素清新，形象生動(dòng)，寓意深刻。這首詩(shī)學(xué)生容易理解，易讀通順，生字詞也容易掌握。因而，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩(shī)歌的思想內(nèi)涵和意境，并通過(guò)朗讀體會(huì)詩(shī)歌感情是本課教學(xué)的重點(diǎn)。 教學(xué)目標(biāo)： 1.通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生鞏固生字，能運(yùn)用各種朗讀方法正確、流利地朗讀課文。 2.能結(jié)合上下文及生活實(shí)際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。 3.通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際具體分析問(wèn)題的態(tài)度和科學(xué)的思維方法。并嘗試仿寫詩(shī)歌。 教學(xué)重點(diǎn)： 1.展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)所描寫的情境。 2.通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，體會(huì)作者表達(dá)的感情，并結(jié)合自己的感受仿寫詩(shī)歌。 教學(xué)準(zhǔn)備 錄音機(jī)、音樂(lè)磁帶 教學(xué)時(shí)間： 1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入 1.同學(xué)們，你們喜歡下雪嗎？下雪時(shí)，你會(huì)看到什么？你會(huì)想到什么？ 學(xué)生自由發(fā)言，談出自己的感受。 對(duì)學(xué)生的想法，教師予以肯定。 2.那么，作者看到的雪景又是什么樣的呢？ 師范讀詩(shī)歌第一小節(jié)。 指導(dǎo)學(xué)生朗讀。讀出冬日雪天的美麗與安靜。 3.深入導(dǎo)入：在如此美麗的下雪的早晨，作者又想到什么呢? 二、初讀詩(shī)歌，想象意境 1.聽(tīng)教師范讀（配樂(lè)），初步感受課文，學(xué)生小聲跟讀。 2.師：慢慢地、靜靜地讀一讀詩(shī)歌，體會(huì)雪景的美麗及下雪早晨的安靜氛圍。找出作者想到的內(nèi)容。 學(xué)生自由讀。 3.指名試讀，學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。 教師進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)方法的指導(dǎo)。 聽(tīng)同學(xué)讀課文，評(píng)一評(píng)，說(shuō)一說(shuō)。讀第一小節(jié)語(yǔ)調(diào)輕柔，語(yǔ)速較慢；第二小節(jié)讀出孩子活潑的語(yǔ)氣；第三小節(jié)再次輕柔慢讀，體現(xiàn)出寧?kù)o的下雪的早晨。 4.學(xué)生再讀，小組內(nèi)賽讀。在反復(fù)朗讀中體會(huì)詩(shī)歌美麗的意境。 三、細(xì)細(xì)品讀，感受意境 1.教師范讀2、3節(jié)，學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)這部分課文的朗讀，展開(kāi)豐富想像。 2.師：聽(tīng)了這部分內(nèi)容，你印象最深的是什么？ 引導(dǎo)學(xué)生找出2、3節(jié)中小男孩所玩的游戲。 3.學(xué)生交流印象最深的部分，為什么會(huì)對(duì)這部分印象深刻呢？ 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)驗(yàn)，感受童年的美好。 4.指導(dǎo)朗讀。 師：美好的童年，可愛(ài)的伙伴，多美好的回憶??！你該怎樣讀2、3小節(jié)呢？在小組中試讀一下。 5.有感情地進(jìn)行朗讀，學(xué)生互評(píng)，評(píng)出全班讀得最好的和進(jìn)步最大的同學(xué)。 教師以鼓勵(lì)為主，并引導(dǎo)學(xué)生以抑揚(yáng)頓挫表現(xiàn)情感。 6.討論交流：作者為什么會(huì)將“夏天的小男孩”描寫得這么惟妙惟肖？ 指名學(xué)生匯報(bào)。 總結(jié)：作者在寫作時(shí)融入了自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及真情實(shí)感。 四、指導(dǎo)熟讀成誦 1.學(xué)生配樂(lè)朗讀。 2.進(jìn)行朗誦比賽。 小組內(nèi)背誦----指名班上朗誦 3.指導(dǎo)背誦方法。 作者先寫雪景，然后寫了記憶中的小男孩的活動(dòng)，按這樣的順序來(lái)背就會(huì)很快的記下來(lái)。 4.嘗試背誦，并互相展示。 五、仿寫課文第一小節(jié) 1.仿寫練習(xí) 2.互相交流，互相評(píng)析。 六、作業(yè) 1.背誦詩(shī)歌。 2.將自己的習(xí)作展示給家長(zhǎng)看。 七、板書設(shè)計(jì)：