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1、提綱挈領(lǐng)　步步深入　水到渠成 ──例談圖式理論在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用 【摘　要】運(yùn)用圖式理論來(lái)指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)較新的視角，操作性強(qiáng)、有實(shí)效，可以解決語(yǔ)文教學(xué)的低效高耗的問(wèn)題。本文從一個(gè)小點(diǎn)切入，試圖以一篇文章為例，簡(jiǎn)單闡述圖式在單篇文章的教學(xué)中的作用，從而說(shuō)明圖式理論的可行性。 【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀教學(xué)　圖式理論 圖式理論是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的重要理論之一。魯墨哈特認(rèn)為：圖式理論基本上是一種關(guān)于人的知識(shí)的理論。所有的知識(shí)都組成為一定的單元，這種單元就是圖式。包括在單元中的東西，除了知識(shí)，還有關(guān)于這些知識(shí)如何被運(yùn)用的信息。①這都說(shuō)明已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、原有知識(shí)結(jié)構(gòu)在新的認(rèn)知過(guò)程中的重

2、要性。因此圖式理論究其本質(zhì)而言,是一種有關(guān)知識(shí)如何表征以及新舊知識(shí)如何遷移學(xué)習(xí)的認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)理論。按照?qǐng)D式理論，如何通過(guò)影響學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教會(huì)他們掌握閱讀方法,提高閱讀能力，具有指導(dǎo)意義。 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是以單篇課文教學(xué)的形式呈現(xiàn)的，本文試圖以蘇教版十二冊(cè)的課文《夾竹桃》為例，簡(jiǎn)單闡述一下圖式理論對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)意義。 一、提綱挈領(lǐng)，激活圖式 《夾竹桃》是蘇教版語(yǔ)文第十二冊(cè)的課文，作者是著名學(xué)者季羨林先生。這是一篇文質(zhì)兼美的散文。文章是節(jié)選，篇幅雖然不算長(zhǎng)，一千字左右，然而作者筆下充滿韌性、有著無(wú)限情趣的夾竹桃的精神學(xué)生究竟能理解與體會(huì)嗎？很難──閱讀是作者、讀者和作品三者的對(duì)話

3、，而讓小學(xué)生和博古通今、學(xué)貫中西、有豐富的人生閱歷的學(xué)界泰斗去對(duì)話，有難度。中間要尋找搭建一些腳手架，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)話，學(xué)生才能讀懂課文。 “理解一段課文就是發(fā)現(xiàn)了適合的圖式，這些合適的圖式對(duì)于這段課文作了適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明。”①因此，在初讀課文部分，就要把學(xué)生頭腦中已經(jīng)有的圖式激活起來(lái)。 首先要引導(dǎo)學(xué)生審題：關(guān)于寫什么的問(wèn)題。題目是文章的眼睛?！秺A竹桃》，一看這個(gè)題目就是一篇狀物類的文章，于是學(xué)生的頭腦中關(guān)于狀物類文章的圖式就激活了：狀物類文章都是扣著“物”的特點(diǎn)來(lái)寫的，作者往往會(huì)借“物”抒“情”或者托“物”言“志”，比如以前學(xué)過(guò)的課文《珍珠鳥(niǎo)》《白楊》《青海高原一株柳》等等。審題過(guò)后的一個(gè)重要問(wèn)

4、題就出來(lái)了：作者借夾竹桃的什么特點(diǎn)抒發(fā)了自己什么樣的情感？根據(jù)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生帶著狀物類文章的文本圖式去初讀課文，文章的內(nèi)容層次清晰可見(jiàn)。 其次，理清文章脈絡(luò)：關(guān)于怎么寫的問(wèn)題?！秺A竹桃》全文一共6個(gè)自然段。究竟夾竹桃有什么特點(diǎn)，哪些自然段寫到了夾竹桃的特點(diǎn)？在初讀文本的時(shí)候，作為六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一些篇章結(jié)構(gòu)方面的圖式，比如小學(xué)課文的構(gòu)段方式常見(jiàn)的大致有：總分、承接、因果和并列。那么這篇新學(xué)的《夾竹桃》究竟是如何構(gòu)段的？只要有了原有的篇章結(jié)構(gòu)圖式，學(xué)生很容易就能知道《夾竹桃》是總分總的構(gòu)段形式，作者開(kāi)門見(jiàn)山、直抒胸臆，說(shuō)“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我來(lái)說(shuō)，它卻是最值得留

5、戀最值得回憶的花”，在結(jié)尾處深情地說(shuō)：“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃?！钡谝蛔匀欢魏妥詈笞匀欢吻昂蠛魬?yīng)。中間的四個(gè)自然段分別從夾竹桃的花色、花期、花影，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。 閱讀教學(xué)的主要機(jī)制就是教師啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生把新知識(shí)納入或同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，對(duì)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)（舊圖式）進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充、豐富和修正的過(guò)程。激發(fā)學(xué)生原有的關(guān)于狀物類文章的文本圖式和文章的構(gòu)段圖式，，學(xué)生很快就能對(duì)文章進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的概括，初讀課文的教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)效性很強(qiáng)。 二、層層深入，構(gòu)建圖式 學(xué)習(xí)課文，把握文章的層次脈絡(luò)是基礎(chǔ)，從整體入手才不會(huì)讓學(xué)生陷在字里行間，云里霧里摸不著邊

6、。然而，基礎(chǔ)只是基礎(chǔ)，文章的教學(xué)重點(diǎn)是要學(xué)生在理解文章的同時(shí)，去習(xí)得閱讀的技能，提高閱讀能力?！秺A竹桃》一文中，第四自然段寫夾竹桃的韌性是全文的重點(diǎn)，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)，夾竹桃具有怎樣的韌性，從文章的哪些詞句可以體會(huì)到夾竹桃這樣可貴的韌性？這就是對(duì)文章的精讀。在精讀過(guò)程中，如能建立個(gè)體文本理解圖式，就能基于自己原有的知識(shí)快速把握文章內(nèi)容后，不斷加深對(duì)文章的深層領(lǐng)會(huì)，從而準(zhǔn)確把握文章主旨。一段文字，讓孩子的理解逐漸接近作者的思想情感，要讓孩子帶著“寫了什么？”“怎樣寫的？”這兩個(gè)問(wèn)題反復(fù)讀?！耙蛔忠痪淇傟P(guān)情”，作者的觀點(diǎn)、情感都隱藏在內(nèi)涵較為豐富、形象較為生動(dòng)的詞句里，要把握文旨，必須抓住關(guān)鍵的

7、字詞句段。從多年的教學(xué)實(shí)踐，我把個(gè)體文本理解圖式，歸納為：尋找重點(diǎn)句+咀嚼關(guān)鍵字詞+品味情感韻味。 首先在第四自然段中，季羨林先生描寫了夾竹桃的韌性，字字珠璣，句句重要。那就要引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵字詞，比如：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。這里的關(guān)鍵字詞是“無(wú)日不”“迎風(fēng)吐艷”，“無(wú)日不”以雙重否定的形式表達(dá)了夾竹桃日日都盛開(kāi)著，以自己最美的姿容呈現(xiàn)在世人眼前。另外，“盛夏、深秋、春風(fēng)、和煦、暴雨、清冷、”以不同季節(jié)不同環(huán)境中的夾竹桃迎風(fēng)吐艷體現(xiàn)了夾竹桃一直開(kāi)、默默開(kāi)、始終如一、花開(kāi)三季的堅(jiān)強(qiáng)的韌性。在重點(diǎn)

8、句中緊扣關(guān)鍵詞，在關(guān)鍵詞上反復(fù)體會(huì)，反復(fù)體會(huì)的過(guò)程也要學(xué)生調(diào)動(dòng)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。在學(xué)生原有的認(rèn)知水平上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，通過(guò)把握有效的知識(shí)與不斷優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和閱讀策略，最終理解文章的主旨。在對(duì)《夾竹桃》主要段落的學(xué)習(xí)中，學(xué)生正是通過(guò)建構(gòu)個(gè)體文本理解圖式，對(duì)夾竹桃的韌性和月色下的樹(shù)影參差、花影迷離、花香襲人有了比較深刻的理解領(lǐng)悟。 在新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于高年級(jí)段閱讀部分的要求是：“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果。在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！边_(dá)到上述課標(biāo)中的要求，尤其是能“推想內(nèi)涵，體會(huì)表達(dá)

9、效果”，個(gè)體文本理解圖式給出的表達(dá)式有很強(qiáng)的操作性和普遍性。 借助個(gè)體文本理解圖式去把握文章深層次的內(nèi)容，這本身就屬于高級(jí)技能，不是僅僅通過(guò)《夾竹桃》一文的學(xué)習(xí)就能完成的，需要經(jīng)過(guò)多次在不同情景中的重復(fù)學(xué)習(xí)，逐步加深。②? 三、水到渠成，豐富圖式 《夾竹桃》一文讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字感受了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情，從圖式的角度來(lái)講，在初讀部分是對(duì)學(xué)生原有舊圖式的激活、運(yùn)用、調(diào)整和補(bǔ)充，進(jìn)一步強(qiáng)化鞏固了關(guān)于狀物類文章的文本圖式和一般文章的段落結(jié)構(gòu)圖式。閱讀活動(dòng)是一種根據(jù)作者及其創(chuàng)作環(huán)境和文字的語(yǔ)法修辭特征進(jìn)行“釋義”的過(guò)程?！搬屃x”時(shí)，需要學(xué)生的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)背景中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的各種思維組塊參與作用，人在

10、閱讀中會(huì)形成各種“思維組塊”，匯成有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。不然的話，就無(wú)法理解③。因此在精讀品讀階段是新圖式的構(gòu)建，也可以理解為舊圖式上的修正、充實(shí)和豐富。 在閱讀活動(dòng)后，學(xué)生對(duì)文章已形成了一定的內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式。因此教師應(yīng)趁熱打鐵，幫助學(xué)生利用圖式進(jìn)行課文復(fù)述、改寫、縮寫、挖掘文本空白處續(xù)寫等讀寫結(jié)合的形式，強(qiáng)化鞏固先前吸收的信息，使學(xué)生掌握的知識(shí)通過(guò)圖式轉(zhuǎn)化為技能。在學(xué)完《夾竹桃》一文后，對(duì)于作者在文中采用的襯托的手法，在對(duì)文中幻想部分品讀的基礎(chǔ)上可以進(jìn)行小練筆。值得指出的是，因?yàn)樵诮虒W(xué)中強(qiáng)調(diào)了對(duì)關(guān)鍵字詞的品悟理解，再加上熟讀背誦等形成的語(yǔ)言材料的積累，文中的特有的表達(dá)方法也能讓學(xué)生形成一定的

11、語(yǔ)言圖式，經(jīng)過(guò)練筆就有可能成為學(xué)生的一種寫作的技能。 其次，在《夾竹桃》精讀品讀的過(guò)程是是舉一反一的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生有了這樣理解文章的框架，那么去學(xué)習(xí)別的類似的文章，就可以舉一反三、水到渠成。在學(xué)完《夾竹桃》一文后，再讀讀同一單元陳荒煤的《廣玉蘭》，文章描寫了廣玉蘭的色美、形秀以及葉片的獨(dú)特情趣，表達(dá)了作者對(duì)廣玉蘭花的喜愛(ài)之情。如果在閱讀時(shí)學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下用已有的圖式去順應(yīng)或者同化新的閱讀對(duì)象，閱讀的過(guò)程就和技能習(xí)得的過(guò)程同步起來(lái)了，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的有效和高效。而如果教師能夠趁熱打鐵課后再補(bǔ)充一些狀物類文章，以一篇帶多篇的形式，鞏固強(qiáng)化各類閱讀圖式，不斷完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生在閱讀時(shí)能自覺(jué)

12、地運(yùn)用圖式，融會(huì)貫通，那么閱讀教學(xué)必將取得事半功倍的成效。 葉圣陶說(shuō)：課文無(wú)非是個(gè)例子。 《夾竹桃》一文，只是本人用來(lái)說(shuō)明在單篇文章的閱讀教學(xué)中，圖式理論是怎樣在閱讀過(guò)程中一步步發(fā)生作用的，“圖式”在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中“做”了什么，是怎樣“做”的？然而，不是任何文章都可以入選課文的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的課文也就二十來(lái)篇，所以要用好這樣可貴的“例子”，因此，對(duì)于《夾竹桃》這樣精美的文章，教師自然要精心研讀、用心引導(dǎo)，每一個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)，以認(rèn)知心理學(xué)的理論去指導(dǎo)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，用好例子，所謂見(jiàn)山是山、見(jiàn)水是水。 而例子終究只是個(gè)例子，無(wú)非是個(gè)例子，課文在若干年后甚至更短的時(shí)

13、間一年二年就被學(xué)生遺忘了，至多記個(gè)大概?？墒侨绻牙斫庹n文時(shí)的反復(fù)運(yùn)用的不斷發(fā)展變化的圖式轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x的能力，變成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分，這時(shí)候的例子就是通向閱讀能力的橋梁，所謂見(jiàn)山不是山、見(jiàn)水不是水。 而作為老師，要用好例子、用足例子，還要不拘泥于例子，因?yàn)閳D式不是靠某一單篇文章就能建立起來(lái)并發(fā)揮作用的，它需要的是舉三反一、舉一反三，在日常教學(xué)中不斷滲透不斷練習(xí)。認(rèn)知心理學(xué)家雷斯尼克曾對(duì)閱讀有一個(gè)堪稱經(jīng)典性的定義：閱讀是一種構(gòu)造過(guò)程，閱讀理解的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是運(yùn)用圖式知識(shí)對(duì)課文進(jìn)行釋義的主客體相互作用的構(gòu)造過(guò)程。④現(xiàn)代圖式理論認(rèn)為圖式具有可變性、結(jié)構(gòu)性與主動(dòng)性的特征。可見(jiàn)，學(xué)生的各類閱讀圖式總是在不斷修正、充實(shí)、豐富中。教師在教學(xué)中要在關(guān)注學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時(shí)，更要著眼于閱讀技能的獲得、閱讀能力的提升。所謂見(jiàn)山還是山、見(jiàn)水還是水。 學(xué)生閱讀能力的提升并不會(huì)從《夾竹桃》開(kāi)始，也不會(huì)止于《夾竹桃》，語(yǔ)文教學(xué)的根本在于能力的提升，所以山水應(yīng)當(dāng)在心中，無(wú)所謂見(jiàn)不見(jiàn)了。