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2019春冀教版科學六下第10課《小池塘大世界》word教學設計及反思 教學目標： 一、科學探究目標 1．能通過觀察找出一個生態(tài)系統(tǒng)中的各種動植物。 2．能通過類比說出生態(tài)系統(tǒng)的構成。 3．能正確分析出一個生態(tài)系統(tǒng)中各組成成員之間的關系。 4．能以合理形式正確記錄觀察結果。 5．能用恰當?shù)男问矫枋錾鷳B(tài)系統(tǒng)中各組成成員之間的關系。 二、情感態(tài)度與價值觀目標 1．能與其他同學積極、和諧地研究問題。 三、科學知識目標 1．理解生態(tài)系統(tǒng)的構成。 教學重點和難點： 指導學生通過觀察認識生態(tài)系統(tǒng)的構成。 教學方法： 教師講授與學生活動相結合的互動教學法。 教學媒體： 多媒體設備，池塘生態(tài)系統(tǒng)的圖片。 教學過程： （一）談話導入 師：春天過去了，夏天來了，這是一個美麗的季節(jié)。池塘里變得可熱鬧了。今天讓我們共同學習第10課：小池塘，大世界。 師：看到這個題目，你想到了什么？ 生1：池塘里有什么？ 生2：池塘里生活著很多生物。 師：你看到的池塘里有哪些生物？ 生2：池塘里有小魚、小蝦還有青蛙。 生3：小池塘中有一個大世界。 生4：小池塘是一個大世界。 師：為什么說小池塘是一個大世界，它到底是一個怎樣的世界呢？ 生5：小池塘中生活著很多的動植物，它是一個生態(tài)系統(tǒng)。 師：太棒了！他用到了一個詞：生態(tài)系統(tǒng)?？磥磉@位同學懂得的真多，大家為他鼓鼓掌。 生態(tài)系統(tǒng)。大家齊讀。 生生：生態(tài)系統(tǒng)。 師：（提出問題）原來一個小池塘就是一個小的生態(tài)系統(tǒng)，一個大世界就是一個大的生態(tài)系統(tǒng)。那么生態(tài)系統(tǒng)是怎樣構成的？ （二）新課教學 活動1：觀察池塘 （1） 提出任務。 師：請大家打開書48頁仔細觀察池塘，找出其中生長的動物、植物和微生物，分析這些生物生活所需要的條件。完成池塘觀察記錄表。池塘觀察記錄表 我觀察到的生物有： 它們之間形成的食物關系：（畫出食物鏈或食物網(wǎng)） 這些生物的生存離不開那些外界條件？ （在學生完成表格的過程中請一位學生上去把自己觀察表中的前兩項寫在黑板上。） 師巡視：如果在完成表格過程中有不會的地方，或者有哪些困難，可以舉手示意，我可以幫助你。 （2）學生獨立完成，然后同桌交流補充。 （3）學生匯報并分析生態(tài)系統(tǒng)的構成。 ①分析池塘中的動植物 師：好，現(xiàn)在大家看黑板，這是咱們班的一位學生寫的池塘觀察記錄表。大家看看她觀察到的生物有魚、蝦、水草、蟹、荷花、鴨子、鶴、水藻……同意嗎？有沒有需要補充的？ 生：沒有。 師：那么我問問其中的水草、水藻和荷花屬于什么生物？ 生：植物。 師：魚、蝦、蟹、鴨子、鶴呢？ 生：動物。 ②分析池塘中的細菌 師：池塘中只有植物和動物就可以嗎？還有其他生物嗎？ 生：微生物。 師：說詳細點，或是猜猜微生物在池塘中具體是什么？ 生：細菌。 師：誰能知道細菌在池塘中起到什么作用了？缺少了它就不行嗎？ 生：我想細菌可以分解動物的糞便和遺體。 師：對極了?？磥砟愕闹R很淵博。細菌起到了一個分解的作用，動物的尸體、糞便和植物的枯枝爛葉都需要細菌來幫忙，從而分解成無機物，重新歸還自然，變成植物生長的肥料。 ③分析池塘中動植物關系 師：在池塘中動植物之間的食物關系是怎樣的呢？我們共同看看 生：食物網(wǎng)。 師：食物網(wǎng)是一條食物鏈嗎？ 生：不是。食物網(wǎng)中有多條食物鏈。 師：你能不能從中找到一條食物鏈？ 生：水草 蝦 鴨子。 師：大家看看這條食物鏈出了什么問題？蟹 鶴 學生沒有說話。 師：大家畫食物鏈時應該從植物指向食草動物再指向食肉動物。這里缺少了植物。下面有類似問題的請自行改正。 ④分析池塘中的非生物 師：池塘中的生物通過吃與被吃練成了食物網(wǎng)，它們生存離不開什么？ 生：水、陽光、空氣、溫度、土壤 師：為什么你認為水很重要？ 生：離開水，池塘的動植物就都死了。 師：為什么陽光重要？沒有陽光會怎樣？ 生：植物沒有辦法進行光合作用，形成自己的營養(yǎng)物質(zhì)，植物會先死掉，然后動物沒有食物也會死掉。 師：看來這里的非生物為生物的生存提供了必要的物質(zhì)條件。 （4）分析生物與生物之間，生物與非生物之間的關系： 師：現(xiàn)在有兩個問題： A如果池塘中缺少了某種生物，池塘中的其他生物會受到怎樣的影響？（小池塘可能會發(fā)生哪些變化。） B如果外界條件發(fā)生了改變，池塘環(huán)境會發(fā)生怎樣的變化？ 同桌討論。 交流匯報。 生：沒有了水草，一些吃草的魚可能會餓死，水鳥吃不到魚就會飛走…… 師總結：看來生態(tài)系統(tǒng)中的生物與生物之間相互影響、缺一不可。 生：冬天，氣溫很低，魚蝦會躲到冰層下面，一些候鳥野鴨、白鶴會飛到南方去。青蛙、蛇會冬眠。 師總結：當外界條件發(fā)生變化時也會對這里生存的動植物造成影響。生態(tài)系統(tǒng)中的生物與生物之間，生物與非生物之間是相互依存相互作用的一個整體。 （5）小結： 師：現(xiàn)在誰能用自己的話說說什么是生態(tài)系統(tǒng)？ 生回答。 師：看書49頁，像池塘這樣，由水草、魚、蝦、水蚤和各種細菌等生物及水、空氣、陽光、溫度、土壤等非生物共同構成的一個相互作用的整體，被稱為生態(tài)系統(tǒng)。（學生齊讀） 師：你能舉出1、2個生態(tài)系統(tǒng)的例子嗎？ 生：一條河流、一片森林、一片海洋。 （6）閱讀科學在線。 用類比的方法分析池塘生態(tài)系統(tǒng)是怎樣構成的？ 師：剛才我們說了那么多生態(tài)系統(tǒng)，其實它們都有自己的層次，就像前面我們學過的建筑，人體結構一樣，盡管復雜但都有一定的層次。比如一幢樓的層次，誰還記得是什么樣的。人體的結構呢？生態(tài)系統(tǒng)的結構是什么樣的呢，我們看課本第50頁科學在線，并完成分析森林生態(tài)系統(tǒng)的最后一題。 生展示。 三、作業(yè) 師：請大家仿照今天我們學習的分析池塘生態(tài)系統(tǒng)構成的方法課下完成森林生態(tài)系統(tǒng)的分析。 教學反思 本課是冀人版六年級下冊“有序的生態(tài)系統(tǒng)”單元中的第一課，教材設計了兩個活動“觀察池塘”、“分析生態(tài)系統(tǒng)”，需要兩個課時完成。其中“觀察池塘”活動的目的是讓學生通過觀察池塘生物的組成，分析池塘生物之間的食物關系，畫出池塘生物間的食物鏈、食物網(wǎng)。在觀察、記錄、討論等一系列探究活動的基礎上理解生態(tài)系統(tǒng)的概念。學習用類比的方法認識生態(tài)系統(tǒng)的構成。我講的是第一課時。 這課屬于“概念學習”的課型，本課的核心概念是“理解生態(tài)系統(tǒng)”。其實，學生根據(jù)平時的生活經(jīng)驗、已有的知識基礎，對生態(tài)系統(tǒng)的組成已經(jīng)有一些模模糊糊、比較粗糙的認識，基本上都能說出在不同環(huán)境里，大致生活了哪些生物，它們可能有哪些食物關系，周圍的環(huán)境對這些生物的生存有哪些影響，只不過這些認識是零散的、破碎的。因此，老師在教學活動中的任務，主要就是采取有效的教學策略和手段，幫助學生尋找“生態(tài)系統(tǒng)”這一概念的“生長點”，并在這一“生長點”上梳理層次，構建“生態(tài)系統(tǒng)”這一科學概念。 根據(jù)對教材和學生學情的分析，我在教學中通過導入——觀察——記錄——分析——綜合——應用這幾個環(huán)節(jié)，使學生對于生態(tài)系統(tǒng)的構成有了一個清晰的認識和理解。這節(jié)課下來，我感到總體上完成了教學目標。 但是在一些細節(jié)的處理上還是存在不足。例如：“生物個體”、“生物種群”、“生物群落”等，學生以前是沒接觸過、沒學過的，現(xiàn)在在這課中突然出現(xiàn)，還要學生分析它們的關系，學生的認知上存在著難度，我在教學中對這一部分的把握有些簡單，只是讓學生閱讀科學在線后完成森林生態(tài)系統(tǒng)層次的構成分析，雖然大部分學生完成情況不錯，但是一部分學生還是沒有很好的完成或者過于簡單。我想如果我首先通過舉例讓學生理解什么是生物種群，什么是生物群落，再讓學生分析森林生態(tài)系統(tǒng)的層次構成，效果應該更好。 附送： 2019春冀教版科學六下第11課《小瓶子大學問》word教案 一、目的要求： 1、能正確分析出生態(tài)系統(tǒng)中各種成分對維持生態(tài)平衡所起作用。 2、能設計制作一個生態(tài)系統(tǒng)模型，研究生態(tài)平衡的問題，并能發(fā)現(xiàn)自己設計制作的生態(tài)系統(tǒng)模型存在的問題，并改進方法。 3、能提出自己具體的研究與生態(tài)平衡相關的問題，意識到保護生態(tài)平衡的重要性，并與其他同學交流自己的觀點。 4、能用自己的話說出生態(tài)平衡的含義，舉出3個以上實例說明人與生物圈有哪些關系。 二、教學重點 1、能正確分析出生態(tài)系統(tǒng)中各種成分對維持生態(tài)平衡所起作用。 2、能提出自己具體的研究與生態(tài)平衡相關的問題，意識到保護生態(tài)平衡的重要性，并與其他同學交流自己的觀點。 三、教學難點： 能設計制作一個生態(tài)系統(tǒng)模型，研究生態(tài)平衡的問題，并能發(fā)現(xiàn)自己設計制作的生態(tài)系統(tǒng)模型存在的問題，并改進方法。 四、教學過程： 1、導入： 談話：平時我們見過許多瓶子，不知有誰利用過發(fā)揮他的長處？ 2、學習新課： ▲交響與和諧——生態(tài)平衡 A、活動目標 1、能設法找到3種以上有關當?shù)?或周圍)生態(tài)系統(tǒng)平衡的資料。 2、能正確分析出生態(tài)系統(tǒng)中某一成員消失后對生態(tài)平衡的影響。 3、能從所搜集到的資料中分析出生態(tài)系統(tǒng)平衡是一個動態(tài)平衡。 4、能與其他同學交流自己的觀點。 B、活動過程 1、分成三層進行： ⑴、課前查找資料。 ⑵、課上討論、分析資料：認識生態(tài)平衡的動態(tài)平衡。 ⑶、閱讀科學在線，認識人工生態(tài)系統(tǒng)——生態(tài)農(nóng)業(yè)，并以此實例來認識生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者消費者、分解者。 2、檢查學生查找有關生態(tài)平衡的資料，可以是生態(tài)平衡遭到破壞的實例，也可以是生態(tài)平衡維持得比較好的實例，也可以是生態(tài)農(nóng)業(yè)做得比較好的案例，如比較典型的“?；~塘”、“蔗基魚塘”。 3、以具體的實例介紹什么是生態(tài)平衡，怎樣的一種狀態(tài)就是生態(tài)平衡。在理解了什么是生態(tài)平衡的基礎上，讓學生閱讀教材里的資料，黑尾鹿與大灰狼的故事是比較典型的生態(tài)平衡遭到破壞的實例。 4、引導學生學會用科學的眼光看待自然界的生物和非生物，可能學生從小受文學作品的影響，不喜歡大灰狼、狐貍等等一些被加人人文色彩的動物，認為這種動物“很壞”。在客觀情況下，動物沒有誰好誰壞之分，在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)它們的存在都有其存在的意義。盡管在生態(tài)系統(tǒng)中“弱肉強食’’是很殘酷的，但它是動物謀求生存的小可避免的方式。 5、小結： ⑴通過閱讀此材料讓學生意識到，生態(tài)系統(tǒng)中的平衡一旦被打破．帶給生態(tài)系統(tǒng)的將是毀滅性的打擊．人類能夠做的只能是維護這種平衡，人們看似好意的行為有時反而辦了壞事，違反了自然規(guī)律。 ⑵自然界適者生存的規(guī)律既推動著捕食者(掠取)的發(fā)展，也推動著被捕食者(獵物)的發(fā)展。黑尾鹿與大灰狼的故事正說明了這一點。生態(tài)系統(tǒng)中雖然總是存在著你死我活的爭斗，但也正是這種爭斗促進了生物間的和諧發(fā)展。 ⑶讓學生把課前搜集的一些有關生態(tài)平衡的資料進行交流，在交流了這些資料之后，讓學生討論教材給出的話題。 ⑷通過討論使學生認識到生態(tài)平衡不是一成不變的，所謂的平衡是一個動態(tài)的平衡，在不同的時期有著不同的平衡。 6、閱讀科學在線、認識人工生態(tài)系統(tǒng)——生態(tài)農(nóng)業(yè)，并以此實例來認識生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、消費者、分解者。 只要學生理解了，在生態(tài)系統(tǒng)里誰是生產(chǎn)者、消費者、分解者即可。教學時可以先出示科學在線中的圖例部分，鼓勵學生根據(jù)箭頭分析圖片之間的關系，進而分析生態(tài)系統(tǒng)各成員之間的相互作用。 ▲做個生態(tài)瓶 A、活動目標 1、能合理地制定生態(tài)瓶研究方案。 2、能設計合理的記錄表，堅持進行長期觀察記錄，提出自己具體的生態(tài)瓶研究問題。 3、能說明自己設計制作的生態(tài)系統(tǒng)模型的原理 4、能說出3條以上保護生態(tài)平衡的意義。 5、能發(fā)現(xiàn)自己設計制作的生態(tài)系統(tǒng)模型存在的問題，并提出改進方法。 6、能舉出3個以上實例說明人與生物圈有哪些關系。 B、活動過程 1、此活動以小組為單位，是制定生態(tài)瓶研究方案．把自己的生態(tài)瓶做好，制作本小組的記錄表格，確定本小組下一步研究的問題，閱讀科學在線的內(nèi)容，討論人與生物圈的聯(lián)系。 2、指導學生回憶上幾節(jié)課研究過的生態(tài)系統(tǒng)是由哪些成員組成的？池塘 的生態(tài)系統(tǒng)是什么樣的，陸地生態(tài)系統(tǒng)、森林生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)都各是什么樣的？ 3、材料制作模擬生態(tài)系統(tǒng)——生態(tài)瓶。教材中生態(tài)瓶制作方法是個范例，模擬池塘生態(tài)系統(tǒng)，學生可以按照它來制作，也可以自已設計其他方案。但無論模擬、制作哪一種生態(tài)系統(tǒng)，都要認真考慮本課結束前提示欄的內(nèi)容，想一想你打算模擬的生態(tài)系統(tǒng)有哪些成員是必不可少的，怎樣才能保持平衡….然后讓學生以組為單位制作自己組的研究方案，對于可能有困難的學生，可以模仿教材給出的范例來做，研究方案必要的幾項一定要寫清楚．包括試驗目的、材料與工具、方法與步驟等。 4、制定好方案之后，就要按照方案制作生態(tài)瓶，在制作過程中，注意學生保持教室內(nèi)衛(wèi)生，制作完畢注意洗手．生態(tài)瓶不要被污染。 5、比較交流：自制的生態(tài)瓶還存在哪些問題、怎樣去改進。然后組織學生制作記錄表格。鼓勵學生堅持做好科學觀察記錄。及時發(fā)現(xiàn)并解決遇到的問題。改進自己的生態(tài)瓶，也可以重新制作一個生態(tài)瓶，比如原來做的是模擬池塘生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)瓶，感興趣的學生可以再模擬陸地或森林生態(tài)系統(tǒng)做個生態(tài)瓶。