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1、 淺談農村高中化學課堂如何實施“生本教育” 摘 要 高中化學新課標明確提出 “著重培養(yǎng)學生的的合作精神,激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能,提高學生的實踐能力”,“努力建設開放而有活力的化學課程”。新課程標準體現“以生為本”的教育思想。構建一個和諧課堂，是學生主動發(fā)展的需要，是教師專業(yè)化發(fā)展的需要，也是構建和諧社會的需要。因此，如何構建健康和諧的課堂，促進學生的健康和諧發(fā)展，就成為當前教師要解決的問題。 關鍵詞 新課標 以生為本 合作 創(chuàng)新 和諧 在課程改革的大背景下，我們強調學習活動的主體應該是學生，教師不再是知識的灌輸者，而是教學活動的組織者，是創(chuàng)設情境的引導者，是問題探究的咨詢者，老師

2、應成為學生學習的伙伴。師生之間不僅通過教與學產生聯系，而且還要有情感的交流，師生間建立民主平等的關系?！昂椭C化學教學”就是“堅持以生為本，注重教與學的和諧統一，實現師生、生生、師生與學習內容之間的和諧互動，重視對學生的過程性評價，使教育的各因素相互依存、相互促進、協調合作，形成完美的教學生態(tài)，培養(yǎng)學生自主探究能力和利用化學知識解決實際問題的能力，進而促進他們自我激勵、自我成長、自我完善”的過程。那么在化學課堂中我們怎樣構建和諧的學習環(huán)境，怎么樣讓學生樂學，讓學生成為學習的主人呢? 一、構建和諧的學習生態(tài)環(huán)境。 1.建立平等、民主、合作的師生關系。。葉瀾教授指出:活躍、和諧、民主、平等、歡

3、樂的課堂氛圍是學生的潛能、創(chuàng)造性、積極健康的人生態(tài)度生長發(fā)展的“陽光、空氣和水”。教師要改變在課堂上的角色，把自己看作是學生中的一員，將學生真正當作自己的朋友，平等對待每一個學生，尤其要善待后進生。突出學生在學習過程中的“主體”地位，充分調動其積極性、主動性和自主性，使其真正成為學習的主人。教師的教學活動要始終以學生發(fā)展為起點，以學生為歸宿。真正做到：“一切為了學生的健康和諧發(fā)展”。教師在此過程中扮演學生學習環(huán)境的營造者、學習過程的參與者、問題討論的合作者、學習前進方向的指引者。 2.協調學生關系，體現平等、互助、合作、競爭。新的課堂教學理念要求學生間的關系應體現：平等、互助、合作、競爭，其

4、中最重要的就是合作，這就要求教師重新審視自己的教學，重點關注學生之間的互助與合作。交流與討論是新課程教材中“合作學習”的主要學習方式,幾乎每節(jié)課都有交流與討論,它對于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)、良好性格的形成、集體觀念的建立、合作意識的培養(yǎng)都有著重要意義.教師在引導學生展開交流與討論時,應讓學生小組內成員和諧進入學習環(huán)境,互相合作,謙虛學習,教師還應親自走進合作小組,去了解學生交流討論的情況,調節(jié)各小組使之間和諧發(fā)展、共同進步,讓每個學生在自己的小組中充分發(fā)揮各自的合作能力. 3.創(chuàng)設融洽的情感氣氛，營造和諧課堂氛圍。高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子?！鼻楦惺墙?/p>

5、學的催化劑，愛是教育的原動力。在課堂上，老師真誠的笑容，信任的眼神，鼓勵的話語，都會從心靈深處感染學生，激發(fā)學生學習的欲望。課堂教學中，教師應注意不斷激勵學生學習知識和深入探究的興趣，并對學生的課堂表現和回答給予積極肯定或鼓勵，讓學生在課堂上始終保持輕松愉悅的心態(tài)。 二、優(yōu)化和諧課堂的內在機制。 教學領域中以“教”與“學”為主的各種活動與學生身心發(fā)展的和諧是構建和諧課堂的核心。教與學和諧的實質就是要使教學的節(jié)奏與學生身心發(fā)展的節(jié)律和諧，進而產生諧振效應。 1.優(yōu)化課堂教學結構。以強化學生主體參與為重點，從探索最優(yōu)化教法入手，優(yōu)化課堂教學結構。在教學過程中，要樹立“教”為“學”服務的思

6、想，著眼于學生身心的健康發(fā)展。 2.優(yōu)化課堂教學內容。根據學生接受知識的規(guī)律，變“單一思維”為 “多向拓展”，力求使學生易學、會學、樂學。設計“教”的各種活動都應以學生的現實發(fā)展水平和學習特點為依據，著力于激活學生的學習欲望，培養(yǎng)學生自我發(fā)展的能力。在學習鐵三角的相互轉化關系時，基礎差一點的學生只是硬記知識，而難以理解掌握，若從①Fe具有+2、+3兩種化合價；②氧化劑氧化性強弱不同，還原劑被氧化后的化合價高低也不同；③還原劑不同，氧化劑被還原后的價態(tài)也不同等幾個方面去引導分析，學生就易理解。又如Fe3+檢驗，學生可能歸納出許多種方法，但往往想不到與苯酚的顯色反應，通過教師的引導，就能讓學生

7、思維的觸角從無機延伸到有機。 3.優(yōu)化課堂教學方法。提倡“先學后教”、“合作學習”的方法，將學生置于發(fā)現者、研究者、探索者的位置，凡是學生能夠想明白的就讓學生去想，凡是學生能說的就讓學生去說，凡是學生能探索的就讓學生去探索，凡是學生能做的就讓學生去做。力求使教學過程中信息交流的單向性、轉變?yōu)樾畔⒔涣鞯亩嘞蛐?。我們應該努力追求最佳效果的多種教法的和諧統一，這樣，才會使化學課堂教學呈現出多姿多彩而又協調一致的和諧美。 4.優(yōu)化課堂教學手段。利用計算機網絡和多煤體等現代化教學手段，創(chuàng)設動靜結合，直觀生動的教學情境，使課堂成為學生想象的天地，創(chuàng)造的源頭、益智的場所。如學習NaCl,CO2,金剛石等

8、晶體結構時，除利用晶體模型外，若能借助多媒體輔助則效果更佳。又如學CH2=CH2的加成反應和加聚反應時，如能借助多媒體演示反應過程中化學鍵的變化，學生就容易理解得多，而且對后面學習乙炔的性質有很好的遷移作用。 5.優(yōu)化“雙主”關系。教學是教師發(fā)揮主導作用，學生發(fā)揮主體作用的有機整體。和諧課堂要求教學以實現人的充分和諧發(fā)展為目標，教師要把愛心帶進課堂，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，形成一種互相理解和尊重的心境，營造一種民主愉悅的氛圍，使學生產生最佳的學習心態(tài)。 三、構建和諧的課堂教學模式 和諧的課堂教學模式，應該是一種因材施教、因地制宜的教學。如果僵硬地用一種模式去套用所有的課型，是不

9、科學也是不實際的，但我們可以從大量的課堂教學實踐中總結出和諧課堂的一般特點，從而構建和諧教學的一般模式。 （1）學生、教師、文本平等對話。對話，就是共在的主體之間相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解的過程，其實質就是交流。首先，教師與學生平等對話，讓自己與學生站到同一位置同一角度，進入同一個情境中，與學生進行“親密接觸”，營造一個和諧開放的學習氛圍，激發(fā)學生學習的興趣，從而使學生全神地投入學習思考中，進而產生自己個性化的理解。此外，師生雙方又要不斷挖掘、拓展、創(chuàng)新文本課程，以滿足更深層次的對話需求。 其次，學生在課堂教學過程中的全員參與、全程參與和有效參與，無疑會增強教師的自信心，激勵

10、教師不斷調整自己的教學行為方式，以適合學生主動參與的情緒狀態(tài)，由此形成一種良性的教學循環(huán)。正如弗里在《被壓制的教育》中所說：“通過對話，學生的教師和教師的學生不復存在，代之的是新的術語：教師式學生及學生式教師。教師不再僅僅去教而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。他們共同對整個成長過程負責?！? （2）自主、合作、探究三位一體。自主、合作、探究是新課程積極倡導的學習方式。自主學習讓學生在多元的理解中實現其個體的價值，發(fā)展其主體性。合作學習培養(yǎng)學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，這正是和諧社會所需的基本意識。探究是學習者應具有的基本意識。在教學中，若能做到自主、合作、探究三管齊下

11、、三位一體，便能使教學產生和諧共振。例如學習原電池知識時，我們往往采用小組合作、探究的方法，讓學生通過實驗，從①電極材料；②溶液性質；③整體組合要求三方面進行探究分析，最后總結得出形成原電池的條件。我聽了，我記住了；我看了，我明白了；我做了，我理解了。三句話，三個學習層次，很好地道出了探究學習的重要價值。 （3）傳統、時尚、創(chuàng)新有機結合。 教育教學離不開對傳統知識和方法的繼承和發(fā)揚，但社會在發(fā)展，知識在更新，觀念在變化，如果教育教學跟不上時代的腳步，心將以失敗告終。因此，把傳統、時尚、創(chuàng)新有機結合，是構建和諧課堂的重要途徑，也是培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)和能力的重要方法。同時在傳統與時尚的結合中，不

12、斷創(chuàng)新內容、創(chuàng)新形式、創(chuàng)新手段，從而在課堂教學中不斷地冒出智慧的火花，打造出一個有創(chuàng)造的、給人以啟迪的、有生成有活力的和諧的課堂。 總之，在新課程改革的浪潮中，教師在實際的教學工作中必須轉變教育觀念，隨時對自己的工作和專業(yè)能力的發(fā)展進行評估，樹立終身學習的觀念，多動腦筋、多想辦法，充分發(fā)揮學生的主體性地位，為學生創(chuàng)造學習的空間和氛圍，讓學生自主體驗、自主探究，使學生在學習中自主發(fā)展，快樂發(fā)展。和諧化學課堂是促進人的全面和諧發(fā)展的主要途徑，是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人的重要手段;培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人有賴于和諧化學課堂的構建。 參考文獻： 1. 丁建志.和諧教育 .新華出版社出版 2. 王敏勤.和諧教學的課堂教學模式.《教育研究》2006（1） 3. 吳俊明.王祖浩.化學學習論. 廣西教育出版社，1996 4. 劉知新.王祖浩.化學教學系統論南寧.廣西教育出版社，1996 5. 王祖浩.吳星..化學新課程中的科學探索.高等教育出版社，2003 6. 丁建志.和諧教育.新華出版社，1996 7. 王祖浩.新編化學學科教學論[M].上海:華東師范大學出版社,2007 8. 郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001