《廣東省高考語(yǔ)文第1輪總復(fù)習(xí) 第6部分第4節(jié) 實(shí)用類(lèi)文本閱讀之二 新聞、報(bào)告閱讀（上）課件 粵教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《廣東省高考語(yǔ)文第1輪總復(fù)習(xí) 第6部分第4節(jié) 實(shí)用類(lèi)文本閱讀之二 新聞、報(bào)告閱讀（上）課件 粵教版（48頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、實(shí)用類(lèi)文本閱讀之二：新聞、報(bào)告閱讀實(shí)用類(lèi)文本閱讀之二：新聞、報(bào)告閱讀(上）上） 最新考試大綱對(duì)新聞、報(bào)告類(lèi)文體閱讀的要求如下：分析綜合篩選并整合文中的信息分析語(yǔ)言特色，把握文章結(jié)構(gòu)，概括中心意思分析文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法鑒賞評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)文本的主要觀點(diǎn)和基本傾向評(píng)價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì)價(jià)值和影響對(duì)文本的某種特色作深度的思考和判斷探究從不同的角度和層面發(fā)掘文本所反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神探討作者的寫(xiě)作背景和寫(xiě)作意圖探究文本中的某些問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解 根據(jù)考試大綱的規(guī)定，新聞閱讀屬于選考內(nèi)容，其地位與散文閱讀相同，考查的能力層級(jí)與文學(xué)作品一樣，都是分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)和探究。但它又屬于實(shí)用類(lèi)文本的閱讀

2、，其考點(diǎn)的設(shè)置與文學(xué)作品的閱讀又略有區(qū)別。 與文學(xué)作品閱讀比較，實(shí)用類(lèi)文本的閱讀，鑒賞的成分相對(duì)較小，分析綜合與評(píng)價(jià)探究的成分相對(duì)較多，甚至還有較多的理解性閱讀的成分。選考類(lèi)的題型已經(jīng)基本固定，主要是主觀題。因而在新聞閱讀復(fù)習(xí)中應(yīng)該特別重視分析、評(píng)價(jià)、探究類(lèi)的主觀題。 2012屆高考應(yīng)該特別注意調(diào)查報(bào)告和人物通訊的閱讀。從分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、探究三個(gè)角度出題。 考查題型：一般為3道簡(jiǎn)答題。 考查賦分：15分。 (2010年山東卷)閱讀下面的文字，完成問(wèn)題。“她只能活七小時(shí)她只能活七小時(shí)”注注保羅舍恩斯坦美 本市新聞編輯臺(tái)上電話機(jī)的指示燈閃爍著微弱的白光，時(shí)間是下午3點(diǎn)40分。 本市新聞主編接了

3、電話，他聽(tīng)到這些內(nèi)容：“我的小女兒在路德醫(yī)院。醫(yī)生說(shuō)她只能活7小時(shí)，除非得到新藥青霉素。這是她唯一的希望。醫(yī)生已經(jīng)使用了磺胺以及其他每一種藥。我必須找到某個(gè)有足夠能力的人幫她。你能幫我嗎？” 打電話的人通報(bào)了他的身份，他叫勞倫斯馬隆，職員，家住杰克遜海茨，第34大道第83號(hào)。瀕于死亡的小孩是他的女兒，叫帕特麗夏，兩歲，現(xiàn)就診于路德醫(yī)院，在曼哈頓，第144街和康文特大道交會(huì)處。 找到青霉素并非易事。因?yàn)檫@個(gè)被醫(yī)學(xué)界譽(yù)為“創(chuàng)造奇跡”的奇藥是如此的稀少，以致幾乎不能得到它。即使是軍方，也只能得到他們所需的一小部分。 然而，這位父親懇求幫助兩分鐘之后，本市新聞編輯臺(tái)決定開(kāi)始投入這項(xiàng)援助工作。這是一場(chǎng)殘

4、酷的斗爭(zhēng)?！爸荒芑?小時(shí)，除非” 電話打到路德醫(yī)院，證實(shí)了那個(gè)小孩幾乎不能活了，她患的是一種罕見(jiàn)的血液病，即葡萄球菌引起的敗血癥，一種血液中毒?；前分苿┮延眠^(guò)了，輸了兩次血，都無(wú)濟(jì)于事。有人提出青霉素是唯一的希望。 通過(guò)電話向華盛頓的美國(guó)公共衛(wèi)生局局長(zhǎng)托馬斯帕倫請(qǐng)示，并詳細(xì)調(diào)查了紐約的藥品公司后得知，施貴寶公司生產(chǎn)青霉素。 打給帕倫博士的電話被A.N.理查茲博士聽(tīng)到了，他在華盛頓負(fù)責(zé)科學(xué)發(fā)展局的研究工作?！靶聺晌髦菪虏紓惾鹂说氖┵F寶實(shí)驗(yàn)室能提供青霉素?！崩聿槠澆┦空f(shuō)，“我將打電話，請(qǐng)他們立即定量發(fā)放?！?與此同時(shí)，人們獲悉斯特基弗博士這位波士頓外科醫(yī)生和戰(zhàn)時(shí)生產(chǎn)委員會(huì)委員有權(quán)直接命令發(fā)放民用珍

5、貴藥物。他是由路德醫(yī)院的外科醫(yī)師丹特柯利蒂大夫通過(guò)電話取得聯(lián)系的。 “你將得到青霉素?！被ゴ蠓蛳蚩吕俅蠓蛟S諾。那是下午4點(diǎn)鐘。醫(yī)生們對(duì)在紅頭文件的作用下找到青霉素的來(lái)源并被予以發(fā)放的速度感到驚異。 現(xiàn)在，計(jì)劃正在實(shí)施之中，由兩個(gè)州的警察護(hù)送青霉素這個(gè)仁慈的東西從新布倫瑞克運(yùn)到這個(gè)奄奄一息的女孩的床頭。下午6點(diǎn)30分，柯利蒂大夫在霍蘭隧道的入口處碰到了一群焦急的記者。當(dāng)那輛仁慈之車(chē)停在施貴寶實(shí)驗(yàn)室前面時(shí)，時(shí)間是下午7點(diǎn)30分。 3個(gè)衛(wèi)兵等在那里。其中一個(gè)走向汽車(chē)：“是柯利蒂大夫嗎？給你青霉素?！?柯利蒂大夫接過(guò)那硬紙匣，由冰裹著的青霉素放在里面。“現(xiàn)在，”他說(shuō)，“我們有了一個(gè)戰(zhàn)斗的機(jī)會(huì)?！?

6、最后一段路程是從霍蘭隧道到路德醫(yī)院，只用了8分鐘，這是創(chuàng)紀(jì)錄的速度。行駛在西區(qū)高速公路時(shí)，車(chē)速器始終指向65英里/小時(shí)。汽車(chē)就要停在醫(yī)院門(mén)口之前，柯利蒂大夫說(shuō)：“今天，你們做了一件世界上所有的醫(yī)生都做不了的事?！?“也許是，”一個(gè)記者說(shuō)，“但是從現(xiàn)在起，大夫，靠你了?！?此后，記者們踮著腳尖走進(jìn)四樓那個(gè)失去知覺(jué)的孩子房間。她費(fèi)力地呼吸著，但在蓬亂的絲一般的棕發(fā)下面的小臉上，并沒(méi)有痛苦的表情。 “她是個(gè)可愛(ài)的病孩子?！币粋€(gè)護(hù)士低聲說(shuō)。 帕特麗夏馬隆的父母哭了。 “謝天謝地?！眲P瑟琳馬隆低語(yǔ)著，“至少，我的小丫頭又有了一次機(jī)會(huì)?！?選自普利策新聞獎(jiǎng)名篇快讀，有刪改) 【注】這篇報(bào)道發(fā)表于第二次世界

7、大戰(zhàn)期間的1943年8月，獲1944年普利策新聞獎(jiǎng)。 1這篇報(bào)道以順敘的方式寫(xiě)作，并特別突出了時(shí)間，有什么好處？【答案【答案】采用順敘的方式寫(xiě)作，條理清晰，突出了新聞事件的連貫性。突出時(shí)間，渲染了緊張的氛圍，強(qiáng)調(diào)了救援效率高，現(xiàn)場(chǎng)感強(qiáng)。 2柯利蒂大夫?yàn)槭裁凑f(shuō)“今天，你們做了一件世界上所有的醫(yī)生都做不了的事”？【答案【答案】在當(dāng)時(shí)的情形下，青霉素非常稀少，能得到它絕非易事，新聞?dòng)浾呒吧鐣?huì)各界同心協(xié)力找到了青霉素，并及時(shí)把它送到了小女孩的病床前。 3新聞?wù)Z言一般是客觀平實(shí)的，而這篇報(bào)道卻有所不同。請(qǐng)對(duì)文中畫(huà)線部分作簡(jiǎn)要分析?！?答 案【 答 案 】 畫(huà)線部分運(yùn)用“仁慈”“奄奄一息”“焦急”等詞語(yǔ)，

8、具有濃烈的感情色彩，使報(bào)道具有較強(qiáng)的感染力和明顯的傾向性。(或“體現(xiàn)了對(duì)小女孩的愛(ài)心和人道主義情懷”) 4這篇報(bào)道具有很高的社會(huì)價(jià)值。請(qǐng)結(jié)合文本和新聞背景談?wù)勀愕睦斫??！敬鸢浮敬鸢浮渴纠后w現(xiàn)了對(duì)生命的尊重，弘揚(yáng)了一種“不拋棄、不放棄”的人道主義精神。歌頌了人與人之間友好互助、團(tuán)結(jié)一致的精神。增強(qiáng)了當(dāng)時(shí)(二戰(zhàn)時(shí)期)美國(guó)人民終將贏得戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的信心。 (2009年廣州二模)閱讀下面的文章，回答問(wèn)題。當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育面臨的主要問(wèn)題與當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育面臨的主要問(wèn)題與原因分析 背景：從2005年起，教育部與中宣部、人事部、社科院、團(tuán)中央等部門(mén)聯(lián)合開(kāi)展素質(zhì)教育系統(tǒng)調(diào)研，于2006年9月形成了約幾百萬(wàn)字的調(diào)

9、研報(bào)告。當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育面臨的主要問(wèn)題與原因分析是總報(bào)告的第二部分，本文節(jié)選自該部分的第4點(diǎn)“實(shí)施素質(zhì)教育的相關(guān)制度建設(shè)還不完善，各項(xiàng)政策措施的推進(jìn)面臨諸多障礙”。招生制度與評(píng)價(jià)制度對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育具有重要的導(dǎo)向作用。近30年來(lái)，高校招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，高考制度改革的探索也從未停止過(guò)，但激烈的考試競(jìng)爭(zhēng)并沒(méi)有得到有效緩解。調(diào)研表明，高考制度改革不是單純的教育改革，牽涉到方方面面的利益，牽一發(fā)而動(dòng)全身，受多方面的制約。以往的一些改革措施，如建立高中會(huì)考以促使學(xué)生全面學(xué)習(xí)、減少考試科目以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、設(shè)立保送生制度以增加選擇性等，都沒(méi)有取得預(yù)期效果。分析其原因，一是社會(huì)誠(chéng)信觀念與制度建設(shè)跟不上，改革的實(shí)

10、施缺乏必要的現(xiàn)實(shí)社會(huì)條件；二是相關(guān)配套措施和管理手段跟不上，導(dǎo)致改革在實(shí)施中走樣、變味。當(dāng)前，全社會(huì)對(duì)公平的要求不斷提高，對(duì)教育公平寄予很大希望，高考是至今為止老百姓最為認(rèn)可的公平的選拔制度，許多老百姓存在著強(qiáng)烈的“分?jǐn)?shù)最公平”的觀念，對(duì)擴(kuò)大學(xué)校自主權(quán)疑慮重重。因此，為確保教育公平，高校招生不得不更多地采取分分計(jì)較的辦法，素質(zhì)教育的很多要求難以得到體現(xiàn)。 學(xué)校作為實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，其內(nèi)動(dòng)力、創(chuàng)新力和生機(jī)活力尚未得到有效激發(fā)。校長(zhǎng)和教師在教育教學(xué)改革上缺乏明確的責(zé)任和權(quán)利，也缺乏實(shí)施素質(zhì)教育的激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校的內(nèi)部管理、教學(xué)組織仍然受追求升學(xué)率的影響，有些地方甚至通過(guò)層層考核的辦法將升學(xué)率細(xì)化

11、到教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。教師作為規(guī)模最大的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才群體，承擔(dān)著教書(shū)育人的責(zé)任，對(duì)其師德和專(zhuān)業(yè)化都有特殊的要求，其特點(diǎn)在整個(gè)人事制度改革中考慮得還不夠充分。 校外教育和社會(huì)實(shí)踐缺乏制度保障，社會(huì)各方面還不能為素質(zhì)教育提供有力支持。無(wú)論是德育還是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，都需要系統(tǒng)地整合學(xué)校、社會(huì)、家庭的資源。但從總體看，公益性設(shè)施向?qū)W生開(kāi)放還缺乏制度保障，企事業(yè)單位缺乏承擔(dān)校外教育的義務(wù)，學(xué)生的公益活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、崗位實(shí)習(xí)往往面臨無(wú)處可去的窘境；學(xué)校開(kāi)展的各種素質(zhì)教育活動(dòng)面臨巨大的安全壓力，缺乏必要的保障；社區(qū)功能尚在發(fā)育之中，校園周邊環(huán)境仍然存在很多問(wèn)題，課后和假期學(xué)生往往只能困

12、守家中，這些都影響到青少年的健康成長(zhǎng)。 這些困難和問(wèn)題，既反映出進(jìn)一步深化教育體制改革的緊迫性，又反映出教育體制改革必須要有新的視野，不能局限在傳統(tǒng)教育領(lǐng)域的框架內(nèi)，而要深入到整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的領(lǐng)域。這是因?yàn)?，素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育一個(gè)十分重要的區(qū)別，在于素質(zhì)教育是全社會(huì)的共同責(zé)任，是更加社會(huì)化、開(kāi)放性的教育模式。上述領(lǐng)域所遇到的體制性障礙，既有教育內(nèi)部的問(wèn)題，也有教育外部的問(wèn)題，兩者是結(jié)合在一起的。從社會(huì)層面來(lái)看，全社會(huì)對(duì)素質(zhì)教育的責(zé)任仍然處在政策引導(dǎo)、倡導(dǎo)的階段，實(shí)施素質(zhì)教育的領(lǐng)導(dǎo)體制的建立，有利于教育改革的社會(huì)和輿論環(huán)境的形成，公共教育資源的開(kāi)放，企事業(yè)單位對(duì)實(shí)踐教育的承擔(dān)，社會(huì)對(duì)校外教育的責(zé)任

13、等，都缺乏科學(xué)、合理、完善的制度安排。從教育層面來(lái)看，實(shí)施素質(zhì)教育需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念、端正辦學(xué)指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)校制度的完善，系統(tǒng)地規(guī)劃人才培養(yǎng)選拔體系，建立科學(xué)的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的教育工作評(píng)價(jià)制度，進(jìn)行有利于實(shí)施素質(zhì)教育的人事制度改革等。從教育監(jiān)管方式來(lái)看，一方面，教育行政部門(mén)缺乏有效的監(jiān)管手段，教育督導(dǎo)力量薄弱；另一方面，其他職能部門(mén)從不同角度對(duì)學(xué)校的監(jiān)管也需要進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)范，否則容易形成多頭管理、政出多門(mén)的情況。 (節(jié)選自共同的關(guān)注素質(zhì)教育系統(tǒng)調(diào)研總報(bào)告) 1當(dāng)前，推進(jìn)素質(zhì)教育遇到哪些體制性障礙？(4分)【答案【答案】缺乏一種對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育起積極導(dǎo)向作用的高考制度；學(xué)校缺乏實(shí)施素質(zhì)教育

14、的管理制度和相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制；校外教育和社會(huì)實(shí)踐缺乏相應(yīng)的保障制度。 2為什么說(shuō)“高考制度改革不是單純的教育改革”？建立能保障推進(jìn)素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)制度的條件是什么？【答案【答案】因?yàn)楦呖贾贫雀母?，不但要涉及社?huì)誠(chéng)信觀念和制度建設(shè)，還要涉及相關(guān)配套的措施和管理手段，所以它不是單純的教育改革。建立能保障推進(jìn)素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)制度的條件是在高考制度改革的同時(shí)，必須要建立和完善與之相匹配的社會(huì)各項(xiàng)機(jī)制。 3進(jìn)一步深化傳統(tǒng)教育領(lǐng)域改革能否解決素質(zhì)教育所面臨的障礙？請(qǐng)結(jié)合文本作簡(jiǎn)要分析。【答案【答案】不能。因?yàn)樗刭|(zhì)教育不同于傳統(tǒng)教育，它是更加社會(huì)化和開(kāi)放性的教育模式，需要全社會(huì)其他制度的全力支持與配合，而目前素質(zhì)

15、教育所面臨的種種問(wèn)題，實(shí)際上是因社會(huì)其他體制的制約所致，所以，如果相關(guān)的制度建設(shè)不完善，而僅僅依靠進(jìn)一步深化傳統(tǒng)教育領(lǐng)域改革，也還是不能解決素質(zhì)教育所面臨的障礙。 一、復(fù)習(xí)策略 復(fù)習(xí)主要分為兩個(gè)部分：一是理論知識(shí)的復(fù)習(xí)，二是新聞、報(bào)告寫(xiě)作練習(xí)。 理論知識(shí)復(fù)習(xí)要側(cè)重運(yùn)用理論知識(shí)分析具體實(shí)例的訓(xùn)練。 寫(xiě)作實(shí)踐方面，則必須要求掌握消息、特寫(xiě)等新聞和報(bào)告體裁文章的寫(xiě)作。 一是分析綜合能力。能篩選并整合文本中的信息，了解新聞、報(bào)告的概念和功能，準(zhǔn)確分析新聞和報(bào)告的構(gòu)成要素和具體含義。如對(duì)各類(lèi)新聞、報(bào)告作品的基本特征、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言風(fēng)格、結(jié)構(gòu)形式、內(nèi)容要求的掌握和分析運(yùn)用等。 二是鑒賞評(píng)價(jià)能力。能夠評(píng)價(jià)新

16、聞、報(bào)告的主要觀點(diǎn)和基本傾向，把握各類(lèi)新聞、報(bào)告所傳達(dá)的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、道德觀念和價(jià)值取向；評(píng)價(jià)新聞、報(bào)告產(chǎn)生的社會(huì)價(jià)值和影響；對(duì)新聞、報(bào)告中的某種特色作出思考和判斷等。 三是探究實(shí)踐能力。能夠從不同角度和層面發(fā)掘新聞和報(bào)告的深層意蘊(yùn)；探討新聞和報(bào)告反映的時(shí)代精神和社會(huì)事實(shí)；能夠掌握幾種主要的新聞和報(bào)告的寫(xiě)作技能，寫(xiě)出符合要求的新聞作品，如消息、短評(píng)、特寫(xiě)和調(diào)查報(bào)告等。 重點(diǎn)從以下角度去復(fù)習(xí)把握： (1)篩選整合提煉新聞、報(bào)告的大標(biāo)題(或小標(biāo)題)，為新聞評(píng)論或報(bào)告擬一個(gè)標(biāo)題。(2)探究文本反映的人生價(jià)值。結(jié)合文本中新聞人物的經(jīng)歷、報(bào)告所反映的事實(shí)對(duì)你有什么啟發(fā)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)談?wù)勛约旱母邢搿?3)評(píng)價(jià)文

17、本產(chǎn)生的社會(huì)功用。對(duì)新聞事件、人物和報(bào)告的結(jié)論，闡述自己的主要觀點(diǎn)。(4)分析寫(xiě)作手法。對(duì)新聞和報(bào)告中材料的選擇、內(nèi)容的詳略進(jìn)行分析。掌握新聞、報(bào)告的寫(xiě)作手法的運(yùn)用。(5)注意報(bào)告中數(shù)據(jù)等的作用。分析新聞、報(bào)告內(nèi)容的真實(shí)性，把握新聞、報(bào)告語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。 二、應(yīng)考策略 (一)新聞 新聞是屬于記敘文的一種類(lèi)型，包含了記敘文的基本特點(diǎn)，解讀時(shí)我們可以借鑒記敘文的閱讀方法，但又不能照搬全套。因此，根據(jù)新聞特點(diǎn)我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)可采用如下的六個(gè)步驟： 1“看標(biāo)題信息”，類(lèi)似作文審題；而“摩揣記敘類(lèi)型”，則是指閱讀的審題目標(biāo)要比作文單一。即通過(guò)對(duì)題意的揣摩，要能辨出該文的記敘對(duì)象，是人物新聞還是事件新聞，是消息

18、還是通訊。 2“抓記敘要素”，這是由文體特點(diǎn)決定的。因?yàn)樾侣劦膬?nèi)容，無(wú)論哪種類(lèi)型，一般都離不開(kāi)人物、時(shí)間、地點(diǎn)和事情的起因、發(fā)展、結(jié)果這六個(gè)要素。 3“理行文線索”，即領(lǐng)悟文章的脈絡(luò)、順序，目的是理清作者的行文思路，借此可準(zhǔn)確地劃分全文的段落層次。目的是針對(duì)考試大綱當(dāng)中C層級(jí)的分析綜合“分析語(yǔ)言特色，把握文章結(jié)構(gòu)，概括中心意思”的考點(diǎn)。 4“辨敘述方式”，即辨析文本主要采用的敘述方式，消息一般都是采用“倒金字塔”式，這跟一般的記敘文不同。而通訊的敘述方式就比較靈活多變，有順敘、倒敘，中間或許還會(huì)有插敘、補(bǔ)敘等敘述方法。這就要求我們閱讀時(shí)要特別關(guān)注了。 5“挖中心主旨”，目的是針對(duì)考試大綱當(dāng)中D

19、層級(jí)的鑒賞評(píng)價(jià)“評(píng)價(jià)文本的主要觀點(diǎn)和基本傾向”“評(píng)價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì)價(jià)值和影響”和F層級(jí)的探究“探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神”這幾個(gè)考點(diǎn)。 6“析表現(xiàn)手法”，從敘述、描寫(xiě)、抒情、議 論等表達(dá)方式，烘托、借景抒情等文學(xué)手段，錘詞煉句及比喻、擬人等種種修辭方法幾個(gè)角度去考慮。但由于新聞往往運(yùn)用多種表現(xiàn)手法，而考試時(shí)的閱讀時(shí)間十分有限，因此一般宜結(jié)合新聞對(duì)象，抓其中最主要、最突出的來(lái)分析。 (二)報(bào)告 1快速準(zhǔn)確地把握調(diào)查報(bào)告的內(nèi)容。 (1)迅速準(zhǔn)確閱讀文章第一段(開(kāi)頭部分)，把握調(diào)查的對(duì)象、內(nèi)容。 (2)閱讀全文，了解清楚事件的起因、發(fā)展和結(jié)果。注意事件的細(xì)節(jié)。 (3)重點(diǎn)精讀一些調(diào)查者總結(jié)收集

20、的數(shù)據(jù)，調(diào)查者發(fā)表議論的部分，深入研究其核心內(nèi)容。 (4)整合文中的信息、把握文章結(jié)構(gòu)、概括中心意思與其他類(lèi)型的文章讀解分析方法一樣。 2注意調(diào)查報(bào)告中觀點(diǎn)與材料的統(tǒng)一。調(diào)查報(bào)告是在敘述中把觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)的，即在事實(shí)材料的基礎(chǔ)上，得出觀點(diǎn)。因此，我們要注意在閱讀中把握好文章中的材料與觀點(diǎn)的統(tǒng)一問(wèn)題。 (1)運(yùn)用一個(gè)或幾個(gè)典型材料說(shuō)明觀點(diǎn)。我們要注意材料的典型性，同時(shí)也要注意材料內(nèi)部的相互邏輯關(guān)系，從不同的角度和側(cè)面說(shuō)明觀點(diǎn)。 (2)運(yùn)用對(duì)比的材料來(lái)突出觀點(diǎn)。這種對(duì)比，可以是今昔、新舊、正反和成敗等的對(duì)比。通過(guò)不同事物不同方面的對(duì)比，能夠更好地突出事物特點(diǎn)，更好地劃清是非界線，突出觀點(diǎn)。對(duì)比還可以

21、是具體的事實(shí)，也可以是統(tǒng)計(jì)數(shù)字、百分比。 (3)用精確的數(shù)字來(lái)直接說(shuō)明觀點(diǎn)?；窘y(tǒng)計(jì)數(shù)字、百分比，都可以反映事物的面貌和實(shí)質(zhì)，可以增強(qiáng)說(shuō)服力。在運(yùn)用統(tǒng)計(jì)數(shù)字說(shuō)明觀點(diǎn)時(shí)，要注意它的精確性，要實(shí)事求是，要有明確的目的性，運(yùn)用時(shí)要根據(jù)內(nèi)容的需要，力戒盲目堆砌數(shù)字，淹沒(méi)觀點(diǎn)。 調(diào)查報(bào)告可以先擺材料后提觀點(diǎn)，也可以先提觀點(diǎn)再用材料加以說(shuō)明。有時(shí)雖不明顯地提出觀點(diǎn)，但可以從闡述中看出觀點(diǎn)。不管用什么樣的方法，一定要做到觀點(diǎn)與材料的高度統(tǒng)一，以便更好地表現(xiàn)主題。 3調(diào)查報(bào)告的鑒賞評(píng)價(jià)。 對(duì)調(diào)查者的觀點(diǎn)，必須認(rèn)真梳理，全面把握其要素和傾向，能找出他們支持自己相關(guān)觀點(diǎn)的相應(yīng)材料，分析其邏輯推理的科學(xué)性，尤其是對(duì)

22、調(diào)查報(bào)告中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，然后作出自己的價(jià)值判斷。文本產(chǎn)生的社會(huì)價(jià)值和影響，可以是正面的也可以是負(fù)面的，高考考查一般會(huì)以正面的為主。調(diào)查報(bào)告的題材通常都是針對(duì)性極強(qiáng)的，與民生、社情、當(dāng)前整個(gè)社會(huì)或某些階層息息相關(guān)，因此會(huì)產(chǎn)生較大的社會(huì)價(jià)值和影響。閱讀時(shí)要將視野擴(kuò)大，將文章放到當(dāng)時(shí)社會(huì)的大背景中，聯(lián)系當(dāng)時(shí)社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)狀況、主流思想文化、各階層的關(guān)注程度來(lái)進(jìn)行對(duì)照，然后實(shí)事求是地進(jìn)行評(píng)價(jià)闡釋。 文本的思想情感、文本風(fēng)格、語(yǔ)言特色、設(shè)問(wèn)技巧等方面。對(duì)文本的某種特色作深度的思考和判斷是指出文本在內(nèi)容和寫(xiě)法上的特點(diǎn)，并聯(lián)系文本，指出這樣寫(xiě)的好處或不足。如果能提出一些建設(shè)性的意見(jiàn)就更好。 4如何對(duì)調(diào)查報(bào)

23、告進(jìn)行探究。 分析歸納出調(diào)查對(duì)象的人生觀，探討他的人生價(jià)值，揭示他的這種人生反映了怎樣的時(shí)代精神，在當(dāng)前社會(huì)下有什么積極意義。如果是事件調(diào)查，則更多應(yīng)從時(shí)代精神的角度進(jìn)行探究。善于對(duì)有疑問(wèn)的地方提出懷疑、對(duì)難點(diǎn)試圖解決，要善于對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行辯證分析、提出補(bǔ)充，并在此基礎(chǔ)上提出更為科學(xué)、合理的觀點(diǎn)。調(diào)查報(bào)告本身是一種極具科學(xué)性的文體，它是在事實(shí)的基礎(chǔ)上得出觀點(diǎn)，調(diào)查的結(jié)果本身就極具科學(xué)性，一般不能輕易否定。 對(duì)調(diào)查報(bào)告進(jìn)行探究，應(yīng)更多地從社會(huì)價(jià)值的角度來(lái)思考問(wèn)題，進(jìn)行一些社會(huì)學(xué)的原理分析，有時(shí)可以從自身的角度來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)例分析。 5分清題目類(lèi)別，明確答題思路 (1)含義理解類(lèi)。解答含義理解類(lèi)的

24、試題，關(guān)鍵是要樹(shù)立語(yǔ)境意識(shí)，仔細(xì)把握文本中上下文之間的關(guān)系。 (2)信息篩選整合類(lèi)。圍繞標(biāo)準(zhǔn)篩選后，再作整合，就得出答案。 (3)要點(diǎn)歸納概括類(lèi)。解答這類(lèi)試題，首先要對(duì)要點(diǎn)分布的區(qū)間進(jìn)行確定，然后對(duì)相應(yīng)的語(yǔ)段進(jìn)行層次劃分，再把分布在各個(gè)層次的要點(diǎn)依次提取出來(lái)，利用原文信息或用自己的語(yǔ)言組織答案。 (4)鑒賞評(píng)價(jià)類(lèi)。此類(lèi)題往往要求考生對(duì)文章的內(nèi)容和形式兩個(gè)方面進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià)，那么就要求考生結(jié)合文本的文體特點(diǎn)，聯(lián)系文本的主旨和思想情感進(jìn)行具體的鑒賞評(píng)價(jià)。文本是通過(guò)什么方式進(jìn)行調(diào)查，是怎樣整理、歸納調(diào)查所得到的材料的等。 (5)推斷探究類(lèi)。此類(lèi)題考查對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行推斷的能力以及對(duì)作者創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖

25、的探討，考查從不同的角度和層面發(fā)掘文本深層意蘊(yùn)的能力，探究文本中的疑難問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解的能力等。 解答此類(lèi)題，一定要從文本出發(fā)，因?yàn)榇祟?lèi)題雖然有一定的開(kāi)放度，但還是要依據(jù)文本在一定的限制條件下做題。 這種題型要求我們回答問(wèn)題的時(shí)候要注意：有明確的觀點(diǎn)。分點(diǎn)列出事實(shí)依據(jù)。結(jié)合文本或文本的具體事例作合理分析。語(yǔ)言通順流暢，規(guī)范表述，書(shū)寫(xiě)工整。 探討作者的寫(xiě)作背景和寫(xiě)作意圖，要注意以下三個(gè)方面： 一要依本探源。就是依據(jù)文本或顯或隱的有效信息，如主旨句、過(guò)渡句、中心句、點(diǎn)睛句、富有作者情感傾向的詞句、暗示作者生平經(jīng)歷的詞句、暗示社會(huì)環(huán)境的詞句等，解讀作品的主題，從而探討作者的寫(xiě)作意圖，對(duì)作品進(jìn)行探

26、究式解讀?！皩?xiě)作背景和寫(xiě)作意圖”的有效信息，命題人不可能直接告訴你，但文本內(nèi)外一定會(huì)有暗示或提示，要關(guān)注命題人給出的每一點(diǎn)信息：在文本中暗示背景或作者經(jīng)歷，在文本后提供鏈接注釋?zhuān)谔骄款}里結(jié)合作品對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探究。寫(xiě)作意圖是內(nèi)隱的，但是有外在表征予以表現(xiàn)。它可以指向主題，可以指向人物，也可以指向情節(jié)材料安排，還可以指向題目安排等。 二要內(nèi)引外聯(lián)。就是利用命題人在題面上提供的作者與相關(guān)背景資料等信息，篩選辨析，聯(lián)系舊知，調(diào)動(dòng)體驗(yàn)儲(chǔ)備，探知寫(xiě)作背景，解讀寫(xiě)作意圖，發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn)。 三要關(guān)注題目、注釋等。命題人一般會(huì)在題面上或通過(guò)注釋或通過(guò)題干等形式予以交代，這就要求考生不放過(guò)命題人給出的每一個(gè)信息；考生應(yīng)該熟悉的作者與相關(guān)背景資料，一定不會(huì)在題面上再去多費(fèi)筆墨，這就要求考生復(fù)習(xí)備考時(shí)應(yīng)該具有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備。