《八年級語文上冊 18 阿西莫夫短文兩篇課件 新人教版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《八年級語文上冊 18 阿西莫夫短文兩篇課件 新人教版（48頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、學習目標學習目標1.了解“板塊構(gòu)造”“大滅絕”“撞擊說”“火山說”“斯石英”等科學概念。2.了解說明的內(nèi)容，理清說明的順序；學習作者善于聯(lián)系的思維方法。3.揣摩語言，體會本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。4.學習作者運用豐富的科學知識、敏銳的科學眼光深入探索未知的精神，激發(fā)學生努力學習，不囿于成說，敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，向科學的未知領(lǐng)域進軍。第一課時恐龍無處不在恐龍無處不在 預(yù)習與交流預(yù)習與交流1.朗讀課文，圈畫文中生字詞 遺骸（ ） 蟾蜍（ ） 褶（ ）皺 劫（ ）難 追溯（ ） 預(yù)習與交流預(yù)習與交流1.朗讀課文，圈畫文中生字詞 遺骸（hi） 蟾蜍（chn ch） 褶（zh）皺 劫（

2、ji）難 追溯（s） 預(yù)習與交流預(yù)習與交流2.理解課文中的重點詞語 遺骸： 褶皺： 劫難： 致密： 追溯： 天衣無縫：預(yù)習與交流預(yù)習與交流2.理解課文中的重點詞語 遺?。哼z骨（遺留的殘骨）。遺骨（遺留的殘骨）。 褶皺：由于地殼運動巖層受到擠壓形成彎曲。由于地殼運動巖層受到擠壓形成彎曲。 劫難：災(zāi)難、災(zāi)禍。災(zāi)難、災(zāi)禍。 致密：細致精密。細致精密。 追溯：比喻探索事物的由來。比喻探索事物的由來。 天衣無縫：比喻事物沒有一點兒破綻。比喻事物沒有一點兒破綻。預(yù)習與交流預(yù)習與交流3.指出下列句子所用的說明方法 （1）地球上十分之九的冰在南極。（ ） （2）例如，在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹

3、姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些化石骨骼。（ ） （3）板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動。（ ）預(yù)習與交流預(yù)習與交流3.指出下列句子所用的說明方法 （1）地球上十分之九的冰在南極。（ 列數(shù)據(jù)列數(shù)據(jù) ） （2）例如，在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些化石骨骼。（舉例舉例子子） （3）板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動。（打比打比方方） 阿西莫夫阿西莫夫（1920 1992） 出生在蘇聯(lián)彼得羅維奇小鎮(zhèn)，出生在蘇聯(lián)彼得羅維奇小鎮(zhèn)，3歲時隨父母移居美國紐約。自小喜歲時隨父母移居美國紐約。自小喜歡讀科幻小說，歡

4、讀科幻小說，18歲那年，就發(fā)表歲那年，就發(fā)表了第一篇科幻小說了第一篇科幻小說偷乘飛船的偷乘飛船的人人，在，在1941年的年的理智理智上第一上第一次提出了著名次提出了著名“機器人三原則機器人三原則”，1942年開始創(chuàng)作年開始創(chuàng)作基地三部曲基地三部曲（1966年獲雨果獎），年獲雨果獎），1972年科幻年科幻小說小說神仙們自由神仙們自由獲當年雨果獎獲當年雨果獎和星云獎。他發(fā)表的科幻小說和科和星云獎。他發(fā)表的科幻小說和科普作品已達普作品已達300部，是公認的當今美部，是公認的當今美國科幻小說創(chuàng)作的泰斗。國科幻小說創(chuàng)作的泰斗。整體感知整體感知 1.課文標題是恐龍無處不在，那么它的說明對象是否就是恐龍呢？

5、 作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學理論另一項科學理論板塊構(gòu)造理論的正確。板塊構(gòu)造理論的正確。整體感知整體感知 2.“恐龍確實遍布于世界各地”由何而知? 19861986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)年在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因而現(xiàn)有恐龍化石。因而“恐龍確實遍布于世界各地恐龍確實遍布于世界各地”之說成之說成立。立。整體感知整體感知 3.“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來? 科學家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論，即科學家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論

6、，即“恐龍無處不在恐龍無處不在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問，如。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問，如“恐恐龍何以在南極生存龍何以在南極生存? ?”“恐龍是如何越過大洋進到另一個陸恐龍是如何越過大洋進到另一個陸地上去的呢地上去的呢? ?”深入研究得出的結(jié)論是深入研究得出的結(jié)論是“是大陸漂移把恐龍是大陸漂移把恐龍帶到了南極帶到了南極”。文本探究文本探究 1.這篇短文說明的主要內(nèi)容是什么？按什么順序說明的？作者是如何得出結(jié)論的？ 發(fā)現(xiàn)問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍發(fā)現(xiàn)問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍恐龍并不適應(yīng)南恐龍并不適應(yīng)南極氣候極氣候它們是如何越過大洋到另一個大陸它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？上去的呢？ 找出答案：是大

7、陸在漂移而不是恐龍自己在遷找出答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移移提出大陸板塊構(gòu)造理論提出大陸板塊構(gòu)造理論“泛大陸泛大陸”形形成時所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，成時所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在所以恐龍可以在“泛大陸泛大陸”不同地區(qū)舒適地生不同地區(qū)舒適地生活活后來后來“泛大陸泛大陸”又分裂成四部分又分裂成四部分所所以每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。以每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。 得出結(jié)論：得出結(jié)論：“恐龍無處不在恐龍無處不在”是支持是支持“板塊構(gòu)板塊構(gòu)造理論造理論”的新的有力證據(jù)。的新的有力證據(jù)。 作者在這里采用的是邏輯順序，重在說明事理，作者在這里采用的

8、是邏輯順序，重在說明事理，將抽象的科學知識，層層解剖，既嚴謹，又深將抽象的科學知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺出、通俗易懂。入淺出、通俗易懂。文本探究文本探究 2.課文的說明內(nèi)容涉及哪兩個學科？主要運用了什么說明方法？ （恐龍的滅絕）生物學（恐龍的滅絕）生物學（板塊構(gòu)造理論）地質(zhì)學，道（板塊構(gòu)造理論）地質(zhì)學，道理正如課文第理正如課文第1 1段所說：段所說：“在一個科學領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會在一個科學領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響?！?作者主要采用了舉例子的說明方法來說明自己的觀點，行作者主要采用了舉例子的說明方法來說明自己的觀點，行文嚴謹。文嚴謹。文本探究文本探究 3.怎樣理

9、解“不同科學領(lǐng)域之間是緊密相關(guān)連的。在一個科學領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”？ 從南極洲發(fā)現(xiàn)恐龍化石得出恐龍曾遍布世界這一結(jié)論從南極洲發(fā)現(xiàn)恐龍化石得出恐龍曾遍布世界這一結(jié)論也許并不困難，二者之間的聯(lián)系也容易讓人理解，但也許并不困難，二者之間的聯(lián)系也容易讓人理解，但是，南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)與地質(zhì)學說有什么關(guān)系，一是，南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)與地質(zhì)學說有什么關(guān)系，一般讀者很難提出這樣的問題。但是在科學家的眼里，般讀者很難提出這樣的問題。但是在科學家的眼里，它們卻有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。課文就是從南極恐龍化石的發(fā)它們卻有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。課文就是從南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來論證現(xiàn)來論證“板塊構(gòu)造板塊構(gòu)造”理論，恐龍化石成

10、了支持理論，恐龍化石成了支持“板板塊構(gòu)造塊構(gòu)造”的有力證據(jù)。作者在文章開頭的這兩句議論，的有力證據(jù)。作者在文章開頭的這兩句議論，并非浮泛之論，而是有其確鑿的根據(jù)。我們學習這篇并非浮泛之論，而是有其確鑿的根據(jù)。我們學習這篇課文，不能僅僅局限于知識的獲得和理解，而要更多課文，不能僅僅局限于知識的獲得和理解，而要更多地注意學習作者的思維方法地注意學習作者的思維方法善于聯(lián)系，在貌似風善于聯(lián)系，在貌似風馬牛不相及的兩種事物中尋找內(nèi)在聯(lián)系，這是思維創(chuàng)馬牛不相及的兩種事物中尋找內(nèi)在聯(lián)系，這是思維創(chuàng)新的重要特征，也是研究和發(fā)現(xiàn)的必要前提。在我們新的重要特征，也是研究和發(fā)現(xiàn)的必要前提。在我們平時的學習、生活中，

11、只要我們留心，也常常會領(lǐng)悟平時的學習、生活中，只要我們留心，也常常會領(lǐng)悟到這一道理；如果具備了這樣的思維品質(zhì)，我們也會到這一道理；如果具備了這樣的思維品質(zhì)，我們也會在別人不經(jīng)意的地方有獨到的發(fā)現(xiàn)。在別人不經(jīng)意的地方有獨到的發(fā)現(xiàn)。文本探究文本探究 4.“如果把這個發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要得多?！边@一句在全文中的作用是什么？ 這一句話在文中不僅起到承上啟下的作用，這一句話在文中不僅起到承上啟下的作用，而且它表明了作者的思維方法，其思維觸角而且它表明了作者的思維方法，其思維觸角已經(jīng)伸向另一領(lǐng)域。正是把恐龍化石與南極已經(jīng)伸向另一領(lǐng)域。正是把恐龍化石與南極大陸聯(lián)系起來的思考，才使

12、作者進一步追問：大陸聯(lián)系起來的思考，才使作者進一步追問：“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？”接著作接著作者并沒有正面回答，而是說明了者并沒有正面回答，而是說明了“恐龍實際恐龍實際上并不適應(yīng)寒冷的氣候上并不適應(yīng)寒冷的氣候”，這樣又把本來的，這樣又把本來的疑團推進了一步：恐龍不可能在每一塊大陸疑團推進了一步：恐龍不可能在每一塊大陸上獨立生存，那么它們是如何越過大洋到另上獨立生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？行文至此，才對本文所一個大陸上去的呢？行文至此，才對本文所要闡明的中心議題正面作答。由此可見，思要闡明的中心議題正面作答。由此可見，思維方式和提問方式常常

13、是解決問題的先導(dǎo)。維方式和提問方式常常是解決問題的先導(dǎo)。這對我們認識事物和解決問題都應(yīng)有所啟迪。這對我們認識事物和解決問題都應(yīng)有所啟迪。 語言品析語言品析 （1 1）作者在行文中放在括號里的補充說明文字。）作者在行文中放在括號里的補充說明文字。 “如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫?！?通過看地圖證明南極與非洲的相離，更使人信服，通過看地圖證明南極與非洲的相離，更使人信服，補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據(jù)。補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據(jù)。 1.

14、阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強著稱。你能找出文中語言表達平實而又生動的句子嗎？交流點撥交流點撥 （2 2）課文中多處使用了設(shè)問句。這樣既將中心內(nèi)容一步）課文中多處使用了設(shè)問句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出，又使讀者感到非常親切，如面對面交流。步推出，又使讀者感到非常親切，如面對面交流。 “恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？”引出恐龍如何到另引出恐龍如何到另一個大陸的問題。一個大陸的問題。 “恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？過大洋到另一個大陸上去的呢？” 引出板塊構(gòu)造理論。引出板塊構(gòu)造

15、理論。交流點撥交流點撥 （3 3）采用了打比方的方法，使得語言既生動形象又明白采用了打比方的方法，使得語言既生動形象又明白如話。如話。 如：如：“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。位置。 又如：又如：“板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動。個方向運動時，大陸也隨之一起運動?！狈浅Ｐ蜗罂筛?。非常形象可感。語言品析語言品析 2.本文的語言準確嚴謹，說話極有分寸。試說說下面

16、句子中加線詞語的表達作用。 這些古老的爬行動物在南極的出現(xiàn)，說明恐龍確實遍布于世界各地。 “確實確實”是副詞，有是副詞，有“的確的確”“”“實在實在”之意，表示情況完之意，表示情況完全符合實際。在此句中，肯定了恐龍在世界各地都存在的全符合實際。在此句中，肯定了恐龍在世界各地都存在的事實。事實。 佐證 南極發(fā)現(xiàn) 大陸漂移 恐龍化石 學 說（考古）（生物學） （地質(zhì)學） 一個科學領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定 會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響拓展延伸拓展延伸 以本文為例，說說科學家們在科學研究中發(fā)揮了哪些創(chuàng)造性的思維。 （1 1）聯(lián)想、想象聯(lián)想、想象。由南極恐龍化石聯(lián)想到恐龍。由南極恐龍化石聯(lián)想到恐龍的遷移，由生物界的恐龍遷

17、移想象到地質(zhì)界的板的遷移，由生物界的恐龍遷移想象到地質(zhì)界的板塊漂移，使問題的研究一步步地深入。塊漂移，使問題的研究一步步地深入。 （2 2）科學假設(shè)、推理科學假設(shè)、推理。發(fā)現(xiàn)問題后，根據(jù)已有。發(fā)現(xiàn)問題后，根據(jù)已有的理論進行大膽的設(shè)想的理論進行大膽的設(shè)想( (這一問題的答案是：是大這一問題的答案是：是大陸的漂移而不是恐龍自己的遷移陸的漂移而不是恐龍自己的遷移) )，然后進行科學，然后進行科學地推理地推理( (“板塊會將所有的大陸匯聚在一起板塊會將所有的大陸匯聚在一起”，“稱為稱為泛大陸泛大陸”，“當板塊繼續(xù)運動時，大當板塊繼續(xù)運動時，大陸又重新被分開陸又重新被分開”) )，進而證實所提出的假設(shè)。

18、，進而證實所提出的假設(shè)。 （3 3）多角度思考問題多角度思考問題。對于同一個問題。對于同一個問題南南極為什么會出現(xiàn)恐龍化石，從生物學和地質(zhì)學多極為什么會出現(xiàn)恐龍化石，從生物學和地質(zhì)學多方面進行思考，把各學科豐富的專業(yè)知識融合在方面進行思考，把各學科豐富的專業(yè)知識融合在一起，在開闊的視野中綜合思考問題，于是在科一起，在開闊的視野中綜合思考問題，于是在科學研究中出現(xiàn)了新的境界，收到了學研究中出現(xiàn)了新的境界，收到了“一石觀鳥一石觀鳥”的效果。的效果。第二課時被壓扁的沙子被壓扁的沙子 預(yù)習與交流預(yù)習與交流預(yù)習與交流預(yù)習與交流 2.對于6500萬年前恐龍的滅絕，科學界存在著哪兩種對立的理論？各自的依據(jù)是

19、什么？ 科學界對于恐龍在科學界對于恐龍在65006500萬年遭遇滅頂之災(zāi)，存萬年遭遇滅頂之災(zāi)，存在著的兩種對立的理論是：在著的兩種對立的理論是：“撞擊說撞擊說”和和“火火山說山說”。 “撞擊說撞擊說”的依據(jù)：在一個的依據(jù)：在一個65006500萬年前形成的萬年前形成的沉積物薄層中，發(fā)現(xiàn)了稀有金屬銥，它的含量沉積物薄層中，發(fā)現(xiàn)了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認為，這可能是由于一個巨異常豐富。一些人認為，這可能是由于一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結(jié)果。這種撞大的小行星或彗星對地球撞擊的結(jié)果。這種撞擊也許深入到了地殼內(nèi)部，引起火山噴發(fā)造成擊也許深入到了地殼內(nèi)部，引起火山噴發(fā)造成大火和潮汐大

20、浪。許多塵埃進入了平流層中，大火和潮汐大浪。許多塵埃進入了平流層中，結(jié)果造成在很長一段時間內(nèi)陽光無法抵達地球結(jié)果造成在很長一段時間內(nèi)陽光無法抵達地球表面。這也許是導(dǎo)致包括所有恐龍在內(nèi)的許多表面。這也許是導(dǎo)致包括所有恐龍在內(nèi)的許多地球生物滅絕的原因。地球生物滅絕的原因。 “火山說火山說”的依據(jù)：如果地球突然經(jīng)歷了一個的依據(jù)：如果地球突然經(jīng)歷了一個火山爆發(fā)期，許多火山大致同時噴發(fā)，那么也火山爆發(fā)期，許多火山大致同時噴發(fā)，那么也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難。能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難。預(yù)習與交流預(yù)習與交流 3.這篇文章中作者的看法是什么？根據(jù)又是什么？ “造成恐龍滅絕的原因不是

21、火山活動，而應(yīng)該是撞擊。造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應(yīng)該是撞擊?！?證據(jù)一：因為在恐龍滅絕的那個年代的巖層中，發(fā)現(xiàn)了斯證據(jù)一：因為在恐龍滅絕的那個年代的巖層中，發(fā)現(xiàn)了斯石英石英壓扁的沙子。證據(jù)二：斯石英只在被撞擊后才形壓扁的沙子。證據(jù)二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發(fā)吞沒了恐龍，就不會有成，所以如果是火山爆發(fā)吞沒了恐龍，就不會有“斯石英斯石英”存在。結(jié)論無疑是撞擊毀滅了恐龍。存在。結(jié)論無疑是撞擊毀滅了恐龍。合作與探究合作與探究 1.作者在本文中意在說明恐龍是怎樣滅絕的？為什么？ 作者意在說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應(yīng)該作者意在說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而

22、應(yīng)該是撞擊。是撞擊。 因為在作者看來，有論據(jù)驗證的理論才能成立。斯石英應(yīng)因為在作者看來，有論據(jù)驗證的理論才能成立。斯石英應(yīng)該出現(xiàn)在壓力極高的地殼深處；火山活動地區(qū)至今沒有發(fā)該出現(xiàn)在壓力極高的地殼深處；火山活動地區(qū)至今沒有發(fā)現(xiàn)過斯石英；斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)生過撞擊?，F(xiàn)過斯石英；斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)生過撞擊。交流點撥交流點撥 2.作者提到恐龍滅絕的兩種理論，你贊成哪一種？為什么？ 我贊成我贊成“撞擊說撞擊說”。因為在恐龍滅絕的那個年代的巖層中，。因為在恐龍滅絕的那個年代的巖層中，發(fā)現(xiàn)了斯石英發(fā)現(xiàn)了斯石英壓扁的沙子。壓扁的沙子。 我也認為恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應(yīng)該是撞擊。我也認為恐龍滅絕

23、的原因不是火山活動，而應(yīng)該是撞擊。因為斯石英只在撞擊后才形成，所以如果是火山爆發(fā)吞沒因為斯石英只在撞擊后才形成，所以如果是火山爆發(fā)吞沒了恐龍，就不會有了恐龍，就不會有“斯石英斯石英”的存在。的存在。 交流點撥交流點撥 2.作者提到恐龍滅絕的兩種理論，你贊成哪一種？為什么？ 我贊成我贊成“火山說火山說”。倘若地球突然經(jīng)歷了一個火山爆。倘若地球突然經(jīng)歷了一個火山爆發(fā)期，許多火山大致同時爆發(fā)，那么就能造成一個足發(fā)期，許多火山大致同時爆發(fā)，那么就能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難。以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難。 小結(jié)小結(jié)：恐龍滅絕的原因究竟是“撞擊說”還是“火山說”，科學家們也在爭論不休，并且一直以

24、來都在不斷地研究。我們在學習時也應(yīng)有這種敢于大膽質(zhì)疑的精神。合作與交流合作與交流 3.本文題目被壓扁的沙子是否離題太遠？換成恐龍是怎樣滅絕的不好嗎？ 本文的題目不但沒有離題，還能提示讀者，恐龍滅絕的本文的題目不但沒有離題，還能提示讀者，恐龍滅絕的“撞擊說撞擊說”所以產(chǎn)生，與對被壓扁的沙子的科學發(fā)現(xiàn)和科所以產(chǎn)生，與對被壓扁的沙子的科學發(fā)現(xiàn)和科學研究密不可分。此外，文題形象性強，引起人們閱讀的學研究密不可分。此外，文題形象性強，引起人們閱讀的興趣。改成興趣。改成恐龍是怎樣滅絕的恐龍是怎樣滅絕的，文題對本文內(nèi)容起不，文題對本文內(nèi)容起不到提綱挈領(lǐng)的作用。到提綱挈領(lǐng)的作用。合作與交流合作與交流 4.阿西

25、莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱。在行文中放在括號里的下列補充說明文字都有哪些作用？ （1）萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。 這是一句半開玩笑的話，但也不是無稽之談。天體撞擊地這是一句半開玩笑的話，但也不是無稽之談。天體撞擊地球事件雖然不多，但在地球的歷史上畢竟發(fā)生過。作者在球事件雖然不多，但在地球的歷史上畢竟發(fā)生過。作者在這里也正是意在強調(diào)天文學研究的現(xiàn)實意義。這里也正是意在強調(diào)天文學研究的現(xiàn)實意義。合作與交流合作與交流 （2）即非常純的沙子。 這一句話是對這一句話是對“二氧化硅二氧化硅”的解釋，一方面指出的解釋，一方面指出“二氧化二氧化硅硅”即沙子的學名，另一

26、方面出強調(diào)只有非常純的沙子才即沙子的學名，另一方面出強調(diào)只有非常純的沙子才能稱得上是能稱得上是“二氧化硅二氧化硅”，一般的沙子都含有其他雜質(zhì)。，一般的沙子都含有其他雜質(zhì)。合作與交流合作與交流 （3）你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢？ 這一句話是以金剛石經(jīng)過高溫加熱可以變成普通的碳，這一句話是以金剛石經(jīng)過高溫加熱可以變成普通的碳，類比斯石英經(jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙?。也許類比斯石英經(jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙?。也許沒有人會在意期石英的還原問題，但沒有人會愿意把沒有人會在意期石英的還原問題，但沒有人會愿意把金剛石變?yōu)樘嫉?，因為金剛石太名貴了。作者在幽

27、默金剛石變?yōu)樘嫉模驗榻饎偸F了。作者在幽默風趣中，把事理說得簡明透徹。風趣中，把事理說得簡明透徹。合作與交流合作與交流 7.科學家研究事物或事理，注重不同領(lǐng)域之間的聯(lián)系，給你什么啟發(fā)？ 在學習研究中，我們應(yīng)用聯(lián)系的觀點在科學內(nèi)或?qū)W科間進在學習研究中，我們應(yīng)用聯(lián)系的觀點在科學內(nèi)或?qū)W科間進行溝通，促進自己思維的發(fā)展，更高效率地掌握知識，發(fā)行溝通，促進自己思維的發(fā)展，更高效率地掌握知識，發(fā)展能力。展能力。 壓扁的沙子 恐龍滅絕原因 斯石英 撞擊說（化學）（地理學）（天文學）（化學）（地理學）（天文學） （生物學）（生物學） 不同的科學領(lǐng)域之 間是緊密相連的拓展延伸拓展延伸 學習了這兩篇短文后，

28、結(jié)合你自己的學習經(jīng)驗和閱讀積累，談?wù)勀愕母形蚧蝮w會。 美國麻省理工學院機械工程系謝皮羅教授注意到澡美國麻省理工學院機械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時針方向，他大膽地推斷這一定與地球盆水的漩渦總呈逆時針方向，他大膽地推斷這一定與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)，并且推斷北半球呈逆時針，赤道不會有漩渦，自轉(zhuǎn)有關(guān)，并且推斷北半球呈逆時針，赤道不會有漩渦，南半球呈順時針方向。他就此發(fā)表的論文震驚科壇。南半球呈順時針方向。他就此發(fā)表的論文震驚科壇。拓展延伸拓展延伸 生物學家密卡爾遜調(diào)查了蚯蚓在地球上的分布情況，生物學家密卡爾遜調(diào)查了蚯蚓在地球上的分布情況，他指出美國東海岸有一種蚯蚓，歐洲西海岸同緯度地他指出美國

29、東海岸有一種蚯蚓，歐洲西海岸同緯度地區(qū)也有，而美國西海岸卻沒有這種蚯蚓，但他無法回區(qū)也有，而美國西海岸卻沒有這種蚯蚓，但他無法回答這是為什么。他的論文引起德國地質(zhì)學家魏格納的答這是為什么。他的論文引起德國地質(zhì)學家魏格納的注意。魏格納認為，小小的蚯蚓活動能力有限，無法注意。魏格納認為，小小的蚯蚓活動能力有限，無法跨越、橫渡大洋，它這種分布正好說明歐洲大陸與美跨越、橫渡大洋，它這種分布正好說明歐洲大陸與美洲大陸本來是連在一起的，后來裂開了。他把蚯蚓的洲大陸本來是連在一起的，后來裂開了。他把蚯蚓的地理分布作為例證之一寫進了他的名著地理分布作為例證之一寫進了他的名著大陸與海洋大陸與海洋的起源的起源一書

30、。一書。 拓展延伸拓展延伸 有人把人類社會的發(fā)展概括為有人把人類社會的發(fā)展概括為“兩個蘋果兩個蘋果”理論。理論。一個蘋果是砸向牛頓的那一個，它促進牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引一個蘋果是砸向牛頓的那一個，它促進牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，帶來了科學的飛速發(fā)展。另一個蘋果是亞當夏娃力定律，帶來了科學的飛速發(fā)展。另一個蘋果是亞當夏娃偷吃的那一個，它帶來了人類社會的文明。偷吃的那一個，它帶來了人類社會的文明。 拓展延伸拓展延伸 大自然是人類的良師益友，大自然中許多生大自然是人類的良師益友，大自然中許多生物的生存技能啟發(fā)科學家的靈感。飛機、潛水艇、物的生存技能啟發(fā)科學家的靈感。飛機、潛水艇、蒸汽機的發(fā)明眾所周知?，F(xiàn)在科學模仿蒼蠅的構(gòu)蒸汽機的發(fā)明眾所周知?，F(xiàn)在科學模仿蒼蠅的構(gòu)造發(fā)明了微型飛行器，模仿蟑螂的構(gòu)造發(fā)明了太造發(fā)明了微型飛行器，模仿蟑螂的構(gòu)造發(fā)明了太空探測器。甚至仿造人體視網(wǎng)膜制作微型感光器，空探測器。甚至仿造人體視網(wǎng)膜制作微型感光器，置于盲人眼內(nèi)，可以使視力恢復(fù)置于盲人眼內(nèi)，可以使視力恢復(fù)