《《心理學(xué)概論》綜合練習(xí)題（一）》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《心理學(xué)概論》綜合練習(xí)題（一）（19頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、《心理學(xué)概論》綜合練習(xí)題（一） 一、是非題 1、可逆性是具體運(yùn)算思維同形式運(yùn)算的根本區(qū)別。（ × ） 2、根據(jù)皮亞杰等人的研究，初中階段的兒童并非都達(dá)到了形式運(yùn)算階段。（ √ ） 3、兒童與撫育者之間交互發(fā)生影響的行為就成為同步性交往。（ √ ） 4、依戀是嬰兒尋求并企圖保持與撫育者語(yǔ)言交流的一種傾向。（ × ） 5、自我調(diào)節(jié)是指兒童控制自己的行為以符合自身內(nèi)心需求。（ × ） 6、自尊是個(gè)體在對(duì)自我價(jià)值的品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)之后所產(chǎn)生的針對(duì)自我的一種信念和情感。（√） 7、男女性別角色發(fā)展中起決定作用的是個(gè)體的生物學(xué)因素。（ × ） 8、教學(xué)心理學(xué)不僅要研究如何有效地教與有效地

2、學(xué)，而且要研究教育的目標(biāo)和內(nèi)容。（ × ） 9、馮特致力于與人的教育有關(guān)的行為目標(biāo)的研究。（ × ） 10、廣義地說(shuō)，桑代克的迷箱實(shí)驗(yàn)中的貓學(xué)會(huì)了逃出迷箱，則貓解決了問(wèn)題。（ √ ） 11、按理解在識(shí)記中的地位分類(lèi)，可以把記憶分成形象記憶和邏輯記憶。（ × ） 12、在加涅的8類(lèi)學(xué)習(xí)中，解決問(wèn)題的該分類(lèi)系統(tǒng)的最高形式。（ √ ） 13、創(chuàng)造是解決問(wèn)題的最高形式，但人類(lèi)在解決問(wèn)題過(guò)程中總會(huì)有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。（ √ ） 14、計(jì)算機(jī)模擬人類(lèi)解決問(wèn)題的有效性主要依賴(lài)于選擇適當(dāng)?shù)膯?wèn)題和計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的發(fā)展水平。（ × ） 15、解決問(wèn)題的過(guò)程基本上是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。（ √ ） 16、對(duì)同一個(gè)

3、問(wèn)題，若兩個(gè)學(xué)生都有相同的背景知識(shí)和智商水平，則我們可以推論，他們兩人會(huì)以相同的速度解決這一問(wèn)題。（ × ） 17、高創(chuàng)造性必須有高水平的智商，反之亦然。（ × ） 18、創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn)成績(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)有較高的相關(guān)，這一點(diǎn)尚未得到心理學(xué)家的公認(rèn)。（ √ ） 19、由于解決問(wèn)題的策略不易受教育的影響，通過(guò)直接訓(xùn)練思維策略的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的方法似乎不可取。（ √ ） 20、有創(chuàng)造性的學(xué)生一般都是適應(yīng)良好的學(xué)生。（ × ） 21、一個(gè)人的態(tài)度很容易從他的行為中推測(cè)出來(lái)。（ × ） 22、每種態(tài)度都有清晰的認(rèn)知成分。（ × ） 23、每個(gè)人的品德特質(zhì)在任何場(chǎng)合下都是一致的。（ × ）

4、 24、只有保持人際間互惠的行為才是道德的行為。（ × ） 25、僅僅對(duì)別人有利的行為還不屬于道德的行為。（ √ ） 26、品德具有穩(wěn)定的特征。（ √ ） 27、為了使一個(gè)原先品德不良的兒童不致舊病復(fù)發(fā)，使他與舊刺激隔離不是最好的辦法。（√） 28、智力測(cè)驗(yàn)只能比較同齡兒童之間的差異，不能測(cè)量?jī)和恼J(rèn)知發(fā)展水平。（ × ） 29、由于發(fā)展不排除成熟的作用，所以心理發(fā)展涉及的范圍大于學(xué)習(xí)的范圍。（ √ ） 30、小學(xué)生和中學(xué)生都要學(xué)習(xí)平面幾何中的許多相同概念，但學(xué)習(xí)的要求和教學(xué)方式顯著不同，這是由兒童的IQ水平不同決定的。（ × ） 31、學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中處于形式運(yùn)算階段，在人文學(xué)

5、科中也同樣會(huì)處于形式運(yùn)算階段。（×） 32、研究表明，教學(xué)促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展階段的過(guò)渡，其作用是有限的。（ √ ） 33、根據(jù)兒童智力水平進(jìn)行教學(xué)的目的是縮小學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度速度上的差別。（ × ） 34、動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的先決條件，因此，沒(méi)有動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)便不能發(fā)生。（ × ） 35、按照馬斯洛的動(dòng)機(jī)作用論觀點(diǎn)，教師在自尊水平低的學(xué)生中灌輸為學(xué)習(xí)本身的滿足而去學(xué)的做法是不可能成功的。（ √ ） 36、任務(wù)分析法是從目標(biāo)出發(fā)，一步一步推倒的分析法，有助于鑒別達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的先決能力。（ √ ） 37、無(wú)論在簡(jiǎn)單的還是復(fù)雜的學(xué)習(xí)情景中，我們都一致地強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)、焦慮和競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)保持中等水平，才能有利于學(xué)生潛能的充分

6、發(fā)揮。（ × ） 38、社會(huì)文化期待是造成男女學(xué)生成就差異的主要原因。（ √ ） 39、人們時(shí)常用“集思廣益”來(lái)贊譽(yù)集體的力量在解決一些新穎而復(fù)雜問(wèn)題時(shí)的高效率。因此，在課堂學(xué)習(xí)情景中，我們也提倡討論法，以調(diào)動(dòng)集體的智慧力量。（ × ） 40、對(duì)各門(mén)學(xué)科定期進(jìn)行適當(dāng)?shù)目荚?，雖有助于學(xué)和教，但仍不足以評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果。（√） 41、“高分低能”是由于成績(jī)測(cè)驗(yàn)本身的局限性造成的，因此要改革我國(guó)的考試制度。（ × ） 42、教師批卷有時(shí)前緊后松。這種現(xiàn)象可以用光暈效應(yīng)來(lái)解釋。（ × ） 43、跨文化研究的思路在一定程度上呼應(yīng)了心理發(fā)展進(jìn)程研究中遺傳與環(huán)境的作用這一主題。（√） 44、

7、所謂自我同一性就是個(gè)體對(duì)“我”是誰(shuí)，是干什么的，“我”的期望、信仰和價(jià)值觀是什么的一致和內(nèi)化的認(rèn)識(shí)。（ √ ） 45、對(duì)于人類(lèi)心理和行為而言，先天遺傳因素和后天環(huán)境因素發(fā)揮的作用是可相互替代的。（ × ） 46、在大多數(shù)情況下，兒童某一領(lǐng)域的發(fā)展會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域的發(fā)展具有直接或間接的影響。（√） 47、平衡化指的是一種階段的過(guò)程，其目標(biāo)指向是達(dá)到更佳的平衡狀態(tài)。（ √ ） 48、心理學(xué)將對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)有所意識(shí)的能力稱(chēng)為元認(rèn)知，它是認(rèn)知發(fā)展成敗的基礎(chǔ)所在。（√） 49、早期情緒最主要的功能就是協(xié)調(diào)人際之間的社會(huì)交往。（ √ ） 50、從出生到3歲左右是依戀的表現(xiàn)階段。（ × ） 51、

8、自我概念包括自我辨認(rèn)、自我定義、自我實(shí)現(xiàn)。（ × ） 52、自我獨(dú)特感和穩(wěn)定感的獲得是作為客體的自我發(fā)展的重要組成部分。（ × ） 53、教材一般不屬于教學(xué)媒介。（ × ） 54、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度有很大的差異，這是個(gè)別化教學(xué)受到普遍重視的主要原因。（√） 55、一切個(gè)別化教學(xué)都嚴(yán)格規(guī)定達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，但不限制學(xué)生達(dá)到規(guī)定目標(biāo)所用的時(shí)間。（×） 56、布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)中認(rèn)知領(lǐng)域的各級(jí)目標(biāo)是行為目標(biāo)的范例。（ × ） 57、讓曾經(jīng)吸過(guò)毒的人遠(yuǎn)離毒品環(huán)境，這主要是運(yùn)用不良品德行為矯正策略中的控制強(qiáng)化物情景策略。（ √ ） 58、讓隨地吐痰的學(xué)生擦掉地上的痰跡，這是一種“正強(qiáng)化

9、”的過(guò)矯正策略。（ × ） 59、品德態(tài)度的形成和發(fā)展，是先天因素在后天所起的作用。（ × ） 60、IQ分?jǐn)?shù)與學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著關(guān)系。（ × ） 61、IQ可以預(yù)測(cè)個(gè)人的性格特征。（ × ） 62、先前學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的干擾影響就是倒攝抑制。（ × ） 63、學(xué)習(xí)風(fēng)格有生理性要素、認(rèn)知要素、情感要素、習(xí)慣要素和社會(huì)性要素等方面的要素構(gòu)成。（ √ ） 64、影響社會(huì)認(rèn)知的因素有很多，其中最主要的是認(rèn)知者、被認(rèn)知者。（ × ） 65、人們對(duì)于相同的刺激會(huì)得出相同的認(rèn)知結(jié)果。（ × ） 66、自我意識(shí)是伴隨著個(gè)體身體生長(zhǎng)發(fā)育成熟而產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，是個(gè)體對(duì)于所有屬于自己身心狀況的認(rèn)識(shí)。（

10、 × ） 67、個(gè)體的態(tài)度形成與轉(zhuǎn)變過(guò)程，都要經(jīng)歷從服從到同化到內(nèi)化這一復(fù)雜的過(guò)程。（ × ） 68、氣質(zhì)雖具有穩(wěn)定性也具有可變性的特征。（ √ ） 69、個(gè)人的認(rèn)知、移情、個(gè)人品質(zhì)以及年齡與性別等都會(huì)對(duì)他的利他行為產(chǎn)生影響。（ √ ） 70、班杜拉認(rèn)為，侵犯性行為是通過(guò)有意的觀察學(xué)習(xí)而習(xí)得的。（ × ） 71、權(quán)威是一種制度化了的權(quán)力，它包括團(tuán)體規(guī)范與領(lǐng)袖意志。（ √ ） 72、情緒和情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度的體驗(yàn)，是人的需要是否獲得滿足的反映。（ √ ） 73、性別角色社會(huì)化帶來(lái)的結(jié)果是男女在交往、言語(yǔ)技能、社會(huì)認(rèn)知、問(wèn)題解決策略等方面產(chǎn)生差異。（ √ ） 74、“頭腦風(fēng)暴

11、法”不強(qiáng)調(diào)提出觀點(diǎn)的數(shù)量，而強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)的質(zhì)量。（ × ） 二、單選題 1、感覺(jué)閾限與感受性之間的關(guān)系是（ B ） A.正比關(guān)系 B.反比關(guān)系 C.對(duì)數(shù)關(guān)系 D.常數(shù)值 2、人的情緒與情感是以什么為中介的反映形式（ A ） A.需要 B.動(dòng)機(jī) C.態(tài)度 D.認(rèn)識(shí) 3、個(gè)性積極性的源泉與人的活動(dòng)的基本動(dòng)力是（ A ） A.需要 B.知識(shí) C.興趣 D.理想

12、與信念 4、差別感覺(jué)閾限與差別感受性之間的關(guān)系是（ A ） A.反比關(guān)系 B. 正比關(guān)系 C.對(duì)數(shù)關(guān)系 D.常數(shù)值 5、情緒、情感是人腦對(duì)下列哪種關(guān)系的反映（ C ） A.客觀現(xiàn)實(shí)與人 B.人與人 C.客觀現(xiàn)實(shí)與人的需要 D.生理需要與心理需要 6、認(rèn)知地圖這個(gè)概念是由哪一美國(guó)心理學(xué)家提出的（ C ） A.桑代克 B.斯金納 C.托爾曼 D.加涅 7、醫(yī)生通過(guò)觀察、號(hào)脈、聽(tīng)診等手段，能診斷患者的病情，這種反映形式主要是（ B

13、 ） A.感覺(jué)反映 B.間接反映 C.直接反映 D.情感反映 8、心理咨詢是一種（ B ） A.一般性的人際關(guān)系 B.職業(yè)化的助人行為 C.專(zhuān)業(yè)的心理治療 D.一般性的幫助活動(dòng) 9、動(dòng)物只有情緒，沒(méi)有（ D ） A.感知覺(jué) B.記憶 C.注意 D.情感 10、學(xué)生在頭腦中確定事物之間的異同點(diǎn)和關(guān)系的思維過(guò)程，只要屬于（ A ） A.比較 B.分析 C.綜合

14、 D.抽象 11、心理咨詢遵循的理論體系主要屬于（ C ） A.社會(huì)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域 B.自然科學(xué)領(lǐng)域 C.心理科學(xué)的范疇 D.哲學(xué)領(lǐng)域 12、根據(jù)需要的對(duì)象，可把人的需要分為物質(zhì)需要與（ C ） A.生理需要 B.社會(huì)需要 C.精神需要 D.勞動(dòng)需要 13、機(jī)敏、迅速、合理地處理問(wèn)題的品質(zhì)，是下列意志的哪種品質(zhì)（ C ） A.自覺(jué)性 B.自制力 C.果斷性 D.堅(jiān)韌性 14、被稱(chēng)為近代心理學(xué)

15、之父的是（ B ） A.弗洛伊德 B.馮特 C.馬斯洛 D.華生 15、能力是一個(gè)人順利完成活動(dòng)的（ A ） A.個(gè)性心理特征 B.心理過(guò)程 C.生理?xiàng)l件 D.個(gè)性傾向性 16、有過(guò)吃肉經(jīng)驗(yàn)的小狗，看見(jiàn)肉時(shí)，唾液的分泌量就增加，這是屬于（ C ） A.無(wú)條件反射 B.食物反射 C.第一信號(hào)系統(tǒng)的條件反射 D.第二信號(hào)系統(tǒng)的條件反射 17、短時(shí)記憶與瞬時(shí)記憶的遺忘屬于（ B ） A.永久性遺忘 B.暫時(shí)性

16、遺忘 C.干擾性遺忘 D.逆向遺忘 18、“人逢喜事精神爽”，描述的是下列哪種情緒狀態(tài)（ B ） A.激情 B.積極的心境 C.消極的心境 D.應(yīng)激 19、智力的高級(jí)表現(xiàn)形式是（ C ） A.記憶力 B.觀察離 C.創(chuàng)造力 D.思維能力 20、“足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變”是下列思維的哪種品質(zhì)（ C ） A.廣闊性 B.獨(dú)立性 C.靈活性 D.

17、邏輯性 21、魯班發(fā)明鋸子是借助于（ D ） A.遷移 B.變式 C.問(wèn)題解決 D.原型啟發(fā) 22、在馬斯洛的需要層次理論中，社會(huì)交往需要是（ B ） A.生理與安全的需要 B.愛(ài)與歸屬的需要 C.求知與審美的需要 D.自我實(shí)現(xiàn)的需要 23、心理是神經(jīng)系統(tǒng)的機(jī)能，人的一切心理活動(dòng)按其產(chǎn)生方式來(lái)說(shuō)都是腦的（ C ） A.精神活動(dòng) B.意識(shí)活動(dòng) C.反射活動(dòng) D.技能活動(dòng) 24、一個(gè)人的穩(wěn)定態(tài)度與習(xí)慣行為方式相結(jié)合的個(gè)性

18、心理特征是（ D ） A.動(dòng)機(jī) B.氣質(zhì) C.能力 D.性格 25、永久性遺忘是因消退而引起的（ A ） A.儲(chǔ)存性障礙 B.提取性障礙 C.生理性障礙 D.心理性障礙 26、情緒情感是在人的哪種活動(dòng)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的（ B ） A.動(dòng)機(jī) B.認(rèn)識(shí) C.個(gè)性 D.態(tài)度 27、學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上是（ A ） A.學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)臈l件下應(yīng)用適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知

19、策略 B.掌握系統(tǒng)的科學(xué)概念和原理 C.掌握大量而牢固的語(yǔ)言信息 D.培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣 28、只能進(jìn)行自我中心上的兒童處于認(rèn)知發(fā)展的（ B ） A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段 29、個(gè)體主動(dòng)地模仿成人的行為和選擇榜樣，屬于（ B ） A.兒童社會(huì)化 B.青年社會(huì)化 C.繼續(xù)社會(huì)化 D.再社會(huì)化 30、學(xué)校教育在學(xué)生社會(huì)化中的作用的實(shí)現(xiàn)，主要通過(guò)（ A ） A.教師與學(xué)生的相互影響 B.嚴(yán)格要

20、求 C.潛移默化 D.學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí) 31、“狼孩”的心理障礙的主要原因是（ D ） A.遺傳因素 B.缺乏營(yíng)養(yǎng) C.狼的影響 D.缺乏社會(huì)性刺激 32、“強(qiáng)、均衡、不靈活”的神經(jīng)類(lèi)型與下列哪種氣質(zhì)類(lèi)型相對(duì)應(yīng)（ C ） A.多血質(zhì) B.膽汁質(zhì) C.粘液質(zhì) D.抑郁質(zhì) 33、人類(lèi)思維的核心是（ C ） A.動(dòng)作思維 B.形象思維 C.抽象邏輯思維 D.具體思維

21、 34、用彩筆標(biāo)志板書(shū)的重點(diǎn)，以引起注意，這是利用知覺(jué)的哪個(gè)特性（ A ） A.選擇性 B.整體性 C.理解性 D.恒常性 35、根據(jù)需要起源的不同，可把需要分為（ B ） A.物質(zhì)需要與精神需要 B.生理需要與社會(huì)需要 C.成就需要與交往需要 D.愛(ài)與歸屬的需要 36、當(dāng)人們看見(jiàn)“天安門(mén)”三個(gè)字時(shí)，頭腦中浮現(xiàn)出過(guò)去見(jiàn)過(guò)的天安門(mén)城樓的形象，該形象是（ B ） A.后表 B.表象 C.想

22、象 D.再認(rèn) 37、遺傳素質(zhì)是能力發(fā)展的（ D ） A.社會(huì)條件 B.主觀心理?xiàng)l件 C.環(huán)境因素 D.自然前提 38、從需要的角度看，人的情感主要與下列哪種需要相聯(lián)系（ D ） A.生理需要 B.機(jī)體需要 C.安全需要 D.社會(huì)性需要 39、學(xué)生回答選擇題時(shí)的記憶活動(dòng)主要是（ C ） A.識(shí)記 B.保持 C.再認(rèn) D.回憶 40、下列哪個(gè)選項(xiàng)是第二信號(hào)系統(tǒng)的條件反射（

23、 C ） A.望梅止渴 B.望而生畏 C.談梅生津 D.見(jiàn)虎色變 41、完成同一活動(dòng)，不同的人可采取不同能力的結(jié)合，這種差異屬于能力（ C ） A.發(fā)展水平的差異 B.表現(xiàn)早晚的差異 C.類(lèi)型的差異 D.知識(shí)的差異 42、注意是下列哪種心理現(xiàn)象（ C ） A.心理過(guò)程 B.個(gè)性心理特征 C.心理的組織特性 D.認(rèn)識(shí)過(guò)程 43、某些教科書(shū)把態(tài)度和品德分別安排在兩章教授。但這兩個(gè)概念可能的關(guān)系是（ A ） A.態(tài)度概念包含品德

24、概念 B.兩者是本質(zhì)上不同的東西 C.態(tài)度是一種比品德更穩(wěn)定的心理品德 D.品德是態(tài)度形成與改變的條件 44、在影響學(xué)生品德學(xué)習(xí)的外部條件中最易受教師操縱的是（ B ） A.家庭 B.班集體的風(fēng)氣 C.學(xué)校的風(fēng)氣 D.社會(huì)輿論 45、以實(shí)驗(yàn)法對(duì)學(xué)習(xí)與記憶的高級(jí)心理過(guò)程進(jìn)行研究的第一人是（ B ） A.馮特 B.艾賓浩斯 C.斯金納 D.布魯納 46、老師因某學(xué)生上課積極發(fā)言而認(rèn)為該生是好學(xué)生，因而對(duì)于

25、該生的作業(yè)給予高分，此現(xiàn)象屬哪種效應(yīng)（ C ） A.首因效應(yīng) B.個(gè)人好惡評(píng)價(jià) C.暈輪效應(yīng) D.社會(huì)刻板印象 47、精神分析理論認(rèn)為人格結(jié)構(gòu)包括本我，自我和（ B ） A.無(wú)我 B.超我 C.潛意識(shí) D.意識(shí) 48、經(jīng)驗(yàn)對(duì)感覺(jué)結(jié)果的影響是通過(guò)（ C ）實(shí)現(xiàn)的。 A.感覺(jué)分析 B.注意資源分配 C.內(nèi)隱記憶 D.外顯記憶 49、典型的職業(yè)不健康癥狀不包括（ A ） A.

26、肺炎 B.血壓不正常 C.心率不正常 D.膽固醇指標(biāo)不正常 50、教師在處理自己的職業(yè)壓力時(shí)，以下哪種方法是不正確的（ B ） A.提高自己的職業(yè)認(rèn)同度 B.增強(qiáng)自己的獨(dú)立性，要求自己能獨(dú)自承受壓力 C.參與各種培訓(xùn)，提升自己的教學(xué)技能 D.學(xué)習(xí)問(wèn)題解決之道，使自己能適應(yīng)工作 51、生活無(wú)意義感，最可能會(huì)引發(fā)學(xué)生的（ B ） A.自卑 B.學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失 C.適應(yīng)問(wèn)題 D.自我管理問(wèn)題 52、馬斯洛提出人類(lèi)有五種基

27、本需要，分別有生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、自尊需要、還有一種是（ D ） A.需要 B.精神需要 C.物質(zhì)需要 D.自我實(shí)現(xiàn)需要 53、產(chǎn)生清晰感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)是在（ A ） A.感覺(jué)器官 B.感覺(jué)神經(jīng) C.腦干網(wǎng)狀結(jié)構(gòu) D.大腦皮層感覺(jué)中樞 54、兒童“人來(lái)瘋”，讓他到無(wú)人的房間呆一會(huì)兒，是一種有效的（ C ）手段。 A.懲罰 B.令其反省 C.調(diào)節(jié)大腦皮層興奮水平 D.引起注意 55、水平面上相距100

28、米的景物的大小看起來(lái)不會(huì)有多少變化，但從距地面100米的高樓看地面，景物會(huì)變得很小，這是由（ B ）造成的。 A.錯(cuò)覺(jué) B.大小恒常性喪失 C.圖形與背景區(qū)分困難 D.距離知覺(jué) 56、煤炭白天反射的光線比白粉筆晚上反射的光線強(qiáng)，但人仍把煤知覺(jué)為黑色、粉筆知覺(jué)為白色，這是由（ C ）造成的。 A.錯(cuò)覺(jué) B.對(duì)煤和粉筆的現(xiàn)入概念 C.明度恒常性 D.模板匹配 57、自下而上的加工保證了知覺(jué)的（ A ） A.準(zhǔn)確性 B.靈活性 C.快速完成

29、 D.組織 58、自上而下的加工主要借助（ C ）完成對(duì)知覺(jué)對(duì)象的識(shí)別。 A.感覺(jué)器官對(duì)客體的分析 B.注意的參與 C.知識(shí)和經(jīng)驗(yàn) D.思維決策 59、廚師做菜越做越顯咸是由于（ D ） A.錯(cuò)覺(jué) B.對(duì)比 C.注意起伏 D.感覺(jué)適應(yīng) 60、行為注意人格理論把人格等同于（ B ） A.培養(yǎng) B.行為 C.訓(xùn)練 D.角色 61、加工自動(dòng)化可通過(guò)（ B ）實(shí)現(xiàn)。 A.集中注意

30、 B.重復(fù)訓(xùn)練 C.降低作業(yè)難度 D.提高對(duì)環(huán)境適應(yīng)的靈活性 62、考試采用選擇題是借助（ A ）測(cè)驗(yàn)知識(shí)掌握情況的方式。 A.再認(rèn) B.再現(xiàn) C.補(bǔ)缺 D.啟動(dòng) 63、考試采用名詞解釋題是借助（ B ）測(cè)驗(yàn)知識(shí)掌握情況的方式。 A.再認(rèn) B.再現(xiàn) C.補(bǔ)缺 D.啟動(dòng) 64、一種靈敏的測(cè)量無(wú)意識(shí)記憶痕跡的手段是（ D ） A.直接測(cè)量 B.再認(rèn)

31、 C.再現(xiàn) D.殘?jiān)~補(bǔ)缺 65、群體成員在有領(lǐng)導(dǎo)在場(chǎng)時(shí)各自工作，而一旦領(lǐng)導(dǎo)者不在場(chǎng)，馬上變得人心渙散，這種狀況所反映的領(lǐng)導(dǎo)方式可能是（ A ） A.獨(dú)裁式 B.變通式 C.民主式 D.放任式 66、教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷（ A ） A.由不成熟到成熟 B.由低職稱(chēng)到高職稱(chēng) C.由新教師到老教師 D.由低學(xué)歷到高學(xué)歷 67、“微格教學(xué)（Mioro teaching）”是一種（ B ） A.學(xué)科教學(xué) B.案例教學(xué)

32、 C.課外活動(dòng) D.科技教學(xué) 68、依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)分析理論，學(xué)生用來(lái)指導(dǎo)自己注意、學(xué)習(xí)和記憶及思維的能力是（ C ） A.言語(yǔ)信息 B.智力技能 C.認(rèn)知策略 D.認(rèn)知風(fēng)格 69、早期“程序教學(xué)”的設(shè)計(jì)所依據(jù)的心理學(xué)原理是（ A ） A.行為主義 B.認(rèn)知心理學(xué) C.人本主義 D.科學(xué)主義 70、對(duì)象為一般人，屬于教育性措施，輔導(dǎo)的目的在于助長(zhǎng)成長(zhǎng)，這種心理方面的服務(wù)被稱(chēng)為（B） A.心理治療 B.心理輔導(dǎo)

33、 C.心理咨詢 D.心理矯正 71、計(jì)算印象形成的模式可以采用（ D ） A.乘法模式 B.除法模式 C.減法模式 D.平均模式 72、讀一篇內(nèi)容生疏的文章，人們往往要先瀏覽一下全文，知其大意后，才能逐段領(lǐng)會(huì)詳細(xì)內(nèi)容。這種現(xiàn)象最宜的解釋是（ B ） A.知覺(jué)的選擇性 B.知覺(jué)的整體性 C.知覺(jué)的組織性 D.知覺(jué)的理解性 73、營(yíng)業(yè)員在進(jìn)行心算時(shí)不能與顧客交流，這種現(xiàn)象的心理學(xué)解釋是（ A ） A.短時(shí)記憶容易被新輸入的信息替代而喪失 B.人不能同

34、時(shí)做兩件事 C.營(yíng)業(yè)員要有很強(qiáng)的責(zé)任心 D.營(yíng)業(yè)員的心算不熟練 74、加大嗓門(mén)使課堂中的學(xué)生安靜下來(lái)是借助（ A ）引起學(xué)生的注意。 A.刺激強(qiáng)度 B.刺激與環(huán)境中其它物體的差異 C.感知者的情感 D.感知者的需要 75、閃爍的霓虹燈是借助（ B ）產(chǎn)生最初的廣告效應(yīng)。 A.刺激強(qiáng)度 B.刺激的相對(duì)運(yùn)動(dòng) C.感知者的情感 D.感知者的需要 76、學(xué)生在校就讀，因不會(huì)打理自己的生活而產(chǎn)生的心理問(wèn)題主要屬（ C ） A.學(xué)習(xí)問(wèn)題 B.人際關(guān)系問(wèn)題 C.

35、自我管理問(wèn)題 D.自我發(fā)展問(wèn)題 77、心理學(xué)專(zhuān)家總結(jié)出的干預(yù)危機(jī)的“6步干預(yù)法”的第一步是（ D ） A.保證求助者安全 B.獲得承諾 C.提供支持 D.確定問(wèn)題 E.作出計(jì)劃 F.檢查替代性的解決方法 78、通常為了確定人們對(duì)某一商品的態(tài)度和意見(jiàn)，比較合適的心理學(xué)研究方法可以用（ D ） A.觀察法 B.實(shí)驗(yàn)法 C.各案研究法 D.調(diào)查法 E.內(nèi)省法 79、具有嚴(yán)重機(jī)械還原論和簡(jiǎn)單化傾向的心理學(xué)學(xué)派是以下哪一種（ B ） A.精神動(dòng)力學(xué)派 B.行為主義

36、學(xué)派 C.人本主義學(xué)派 D.認(rèn)知學(xué)派 80、強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值、本性與尊嚴(yán)，往往有忽略社會(huì)文化因素和時(shí)代環(huán)境對(duì)人的先天潛能的影響主要是以下哪一心理學(xué)學(xué)派（ C ） A.精神動(dòng)力學(xué)派 B.行為主義學(xué)派 C.人本主義學(xué)派 D.認(rèn)知學(xué)派 81、下列說(shuō)法中與精神力學(xué)的有關(guān)內(nèi)容不符的是（ C ） A.它源于醫(yī)療實(shí)踐 B.它對(duì)人的精神現(xiàn)象進(jìn)行了深入的探討 C.它因如了客觀和精神的研究方法 D.它過(guò)分?jǐn)U大了無(wú)意識(shí)的作用，具有生物還原論的傾向 82、行為主義心理學(xué)的建立與下列哪個(gè)關(guān)系

37、最?。? B ） A.實(shí)證主義和機(jī)械唯物主義 B.人文主義 C.動(dòng)物心理學(xué) D.機(jī)械主義心理學(xué) 83、行為主義理論建立的標(biāo)志是（ B ） A.條件反射學(xué)說(shuō)的創(chuàng)立 B.《行為：比較心理學(xué)導(dǎo)論》的出版 C.刺激—反應(yīng)模式的建立 D.“黑箱作業(yè)”理論的提出 84、哪一學(xué)派的興起被稱(chēng)為是心理學(xué)發(fā)展史上的第二次革命（ D ） A.精神動(dòng)力學(xué)派 B.行為主義學(xué)派 C.人本主義學(xué)派 D.認(rèn)知學(xué)派 85、為“第一大勢(shì)力”的是（ C

38、 ） A.行為主義學(xué)派 B.認(rèn)知學(xué)派 C.精神動(dòng)力學(xué)派 D.人本主義學(xué)派 86、為“第二大勢(shì)力”的是（ A ） A.行為主義學(xué)派 B.認(rèn)知學(xué)派 C.精神動(dòng)力學(xué)派 D.人本主義學(xué)派 87、在因素分析基礎(chǔ)上，提出二因素智力理論的心理學(xué)家是（ A ） A.斯皮爾曼 B.瑟斯頓 C.艾森克 D.卡特爾 88、二因素智力理論認(rèn)為可能存在有第六種特殊因素，它是（ C ） A.想象速度 B.反應(yīng)

39、速度 C.智力速度 D.思維速度 89、塞斯頓的群因素智力理論也稱(chēng)為（ A ） A.基本能力學(xué)說(shuō) B.組合理論 C.因素理論 D.共變理論 90、現(xiàn)在將傳統(tǒng)的二因素理論稱(chēng)為（ B ） A.傳統(tǒng)因素說(shuō) B.一般因素——群因理論 C.一般因素說(shuō) D.特殊因素說(shuō) 91、借助經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的幫助，完成對(duì)對(duì)象的識(shí)別，這樣的知覺(jué)活動(dòng)屬于（ B ） A.自下而上的加工 B.自上而下的加工 C.自動(dòng)加工 D.控制加工 92、體現(xiàn)情境認(rèn)知教學(xué)

40、理論思想的正確描述有（ A ） A.知識(shí)是嵌于實(shí)踐之中的 B.書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)是無(wú)效的 C.書(shū)本知識(shí)與情境知識(shí)的對(duì)立的 D.教學(xué)應(yīng)盡可能為學(xué)生提供真實(shí)情境學(xué)習(xí)的體會(huì) 93、在認(rèn)知發(fā)展進(jìn)程中，保持認(rèn)知結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的是（ B ） A.順化作用 B.同化作用 C.升華作用 D.類(lèi)同作用 94、認(rèn)知發(fā)展的階段順序是（ C ） A.具體運(yùn)算階段、前運(yùn)算階段、感知運(yùn)動(dòng)階段、形式運(yùn)算階段 B.形式運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、前運(yùn)算階段、感知運(yùn)動(dòng)階段 C.感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)

41、算階段、形式運(yùn)算階段 D.具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段、感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段 95、考察人的智力應(yīng)該從如下哪一個(gè)角度進(jìn)行（ B ） A.靜態(tài)地分析智力的結(jié)構(gòu) B.從多個(gè)角度動(dòng)態(tài)、靜態(tài)地全面考察 C.動(dòng)態(tài)地分析智力的過(guò)程 D.從學(xué)業(yè)的角度 96、語(yǔ)言與認(rèn)知的關(guān)系是（ C ） A.兩者沒(méi)有太直接的干系 B.語(yǔ)言的發(fā)展決定了認(rèn)知的發(fā)展 C.兩者之間存在雙向的聯(lián)系 D.認(rèn)知的發(fā)展決定了語(yǔ)言的發(fā)展 97、人們?cè)诿媾R新問(wèn)題時(shí)，突然領(lǐng)悟

42、問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，迅速理解并作出判斷，這種解決問(wèn)題的思維方式是（ B ） A.嘗試錯(cuò)誤 B.頓悟 C.類(lèi)比 D.啟發(fā)式方法 E.憑經(jīng)驗(yàn)粗略估計(jì)解決問(wèn)題的方法 98、認(rèn)為在個(gè)體所受的環(huán)境刺激與行為反應(yīng)之間存在的中間變量——個(gè)體的生理學(xué)和心理狀態(tài)是行為的實(shí)際決定因子的是（ D ） A.巴浦洛夫 B.華生 C.托爾曼 D.斯金納 99、下列哪部著作不是馮特的（ C ） A.《人體生理學(xué)教本》 B.《關(guān)于人類(lèi)靈魂和動(dòng)物靈魂的講演錄》 C.《生理物理學(xué)

43、綱要》 D.《生理心理學(xué)原理》 100、人本主義與其他學(xué)派相比，他強(qiáng)調(diào)的是（ C ） A.人的無(wú)意識(shí)作用 B.資料的客觀性 C.人的價(jià)值 D.人已有的知識(shí)結(jié)構(gòu) 101、馬斯洛需要層次理論中最低層次的需要是（ B ） A.安全需要 B.生理需要 C.愛(ài)與歸屬的需要 D.尊重的需要 102、對(duì)人本主義心理學(xué)說(shuō)法錯(cuò)誤的是（ D ） A.主張用現(xiàn)象學(xué)的方法對(duì)“健康人”進(jìn)行研究 B.其實(shí)只是讓人領(lǐng)悟自己的本性 C.其中心觀點(diǎn)是以人為

44、本 D.他關(guān)注社會(huì)文化因素和時(shí)代環(huán)境對(duì)人的影響 103、現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，心理發(fā)展是（ D ） A.遺傳決定的 B.環(huán)境決定的 C.后天因素占主導(dǎo) D.遺傳和環(huán)境共同決定的 104、教師閱卷時(shí)對(duì)平時(shí)表現(xiàn)好的學(xué)生平分偏高。這種現(xiàn)象的適當(dāng)解釋是（ B ） A.正強(qiáng)化 B.暈輪效應(yīng) C.第一印象 D.刻板印象 105、一種觀點(diǎn)認(rèn)為，個(gè)體的心理發(fā)展與整個(gè)人類(lèi)的心理發(fā)生存在對(duì)應(yīng)關(guān)系，這種關(guān)系稱(chēng)之為（ B ） A.等價(jià)關(guān)系 B.同構(gòu)關(guān)系 C.類(lèi)似關(guān)

45、系 D.約等關(guān)系 106、狼孩等到了7歲才被發(fā)現(xiàn)獲救，卻再也達(dá)不到正常的語(yǔ)言發(fā)展水平，這體現(xiàn)了發(fā)展的（C） A.不可逆性 B.階段性 C.存在關(guān)鍵期 D.不平衡 107、下列哪一種研究最好采用跨文化研究的方法（ B ） A.兒童學(xué)習(xí)中文的能力 B.兒童語(yǔ)言的發(fā)生問(wèn)題 C.電視與暴力行為的關(guān)系 D.4歲兒童與8歲兒童的社交能力研究 108、以下哪一條關(guān)于兒童早期情緒發(fā)展的闡述是正確的（ B ） A.所有面部表情是后天習(xí)得的

46、 B.對(duì)情緒的理解置后與對(duì)情緒的表達(dá)和確認(rèn) C.兒童通過(guò)模仿來(lái)獲得各種情緒 D.兒童根本不可能理解他人的情緒 109、情緒、情感開(kāi)始內(nèi)斂的是（ D ） A.嬰兒期 B幼兒期 C.小學(xué)階段 D.中學(xué)階段 三、多選題 1、語(yǔ)言是社會(huì)交往的重要工具，除此之外，語(yǔ)言還主要有哪些技能（ ABD ） A.語(yǔ)言對(duì)認(rèn)知有影響 B.語(yǔ)言對(duì)自我調(diào)節(jié)有影響 C.語(yǔ)言對(duì)生理器官發(fā)育有影響 D.語(yǔ)言對(duì)文化社會(huì)化有影響 2、個(gè)體社會(huì)化過(guò)程中，會(huì)表現(xiàn)

47、出如下哪些共同特征（ BCD ） A.個(gè)體的社會(huì)化取決于個(gè)體的家庭背景 B.個(gè)體的社會(huì)化與個(gè)體化是辨證統(tǒng)一過(guò)程 C.個(gè)體的社會(huì)化具有能動(dòng)性 D.個(gè)體的社會(huì)化是個(gè)終生的過(guò)程 3、影響社會(huì)化的因素是（ ABCDE ） A.家庭 B.學(xué)校 C.伙伴群體 D.工作單位 E.大眾傳媒 4、常見(jiàn)的社會(huì)認(rèn)知的偏差有（ ABCDE ） A.首因效應(yīng)與近因效應(yīng) B.暈輪效應(yīng) C.個(gè)人好惡評(píng)價(jià) D.社會(huì)刻板印象

48、 E.內(nèi)隱的人格理論 5、從縱向角度來(lái)對(duì)社會(huì)化進(jìn)行分類(lèi)，下列哪幾項(xiàng)是屬于在人的一生中所要經(jīng)歷的社會(huì)化的類(lèi)型（ AC ） A.早期社會(huì)化 B.道德社會(huì)化 C.預(yù)期社會(huì)化 D.性別角色社會(huì)化 E.法律社會(huì)化 6、態(tài)度的構(gòu)成成分有（ ACD ） A.認(rèn)知 B.氣質(zhì) C.意向（或行為傾向） D.情感 7、態(tài)度的形成與轉(zhuǎn)變要經(jīng)過(guò)的階段是（ ABD ） A.順從 B.認(rèn)同 C.接受 D.內(nèi)化 8、自我意識(shí)的心理成分包括（ ACE ） A.自

49、我意識(shí) B.自我表現(xiàn) C.自我體驗(yàn) D.自我修養(yǎng) E.自我控制 9、教學(xué)心理學(xué)研究認(rèn)為，專(zhuān)家型教師具備的重要特征有（ ACD ） A.解決教學(xué)問(wèn)題高效益 B.熱愛(ài)學(xué)生 C.具備豐富的組織化知識(shí) D.解決問(wèn)題方式更富于創(chuàng)造性 10、威克斯勒智力量表分別有以下幾種（ ABC ） A.威氏成人智力量表 B.威氏兒童智力量表 C.威氏學(xué)前兒童智力量表 D.威氏學(xué)生量表。 11、一般來(lái)說(shuō)，屬于非智力因素有（ ACD ） A.動(dòng)機(jī) B.想象 C.情感

50、 D.性格 E.注意力 12、心理特征在教育當(dāng)中的運(yùn)用是（ ABCD ） A.有利于因材施教 B.培養(yǎng)能力 C.職業(yè)咨詢指導(dǎo) D.心理健康 13、瑟斯頓提出的七種平等的基本能力是：計(jì)算、語(yǔ)詞流暢、語(yǔ)詞理解、記憶還有集中分別是（ ABD ） A.推理 B.空間知覺(jué) C.識(shí)別 D.知覺(jué)速度 14、下列哪幾項(xiàng)屬于人的個(gè)性傾向性（ ABGHIJ ） A.興趣 B.需要 C.情緒 D.意志 E.氣質(zhì) F.智力 G.動(dòng)機(jī) H.態(tài)度 I.理想

51、 J.信念 15、特征分析理論比原型匹配理論、模板匹配理論優(yōu)越在于（ BC ） A.它更形象 B.它是一種得到部分驗(yàn)證的神經(jīng)結(jié)構(gòu)模型 C.它更靈活 D.它更復(fù)雜 16、暗適應(yīng)過(guò)程導(dǎo)致（ AD ） A.視感受器感受性提高 B.視感受器感受性下降 C.視感受器閾限提高 D.視感受器閾限下降 17、明適應(yīng)過(guò)程導(dǎo)致（ BC ） A.視感受器感受性提高 B.視感受器感受性下降 C.視感受器閾限提高 D.視感受器閾限下降 18

52、、引起無(wú)意注意的因素包括（ ABCD ） A.刺激強(qiáng)度 B.刺激物與環(huán)境中其他物體的差異 C.刺激物的相對(duì)運(yùn)動(dòng) D.感知者的情感、興趣需要 19、加工自動(dòng)化能有效解決（ AB ）問(wèn)題。 A.心理資源短缺 B.信息加工效率低下 C.信息加工錯(cuò)誤率高 D.對(duì)環(huán)境適應(yīng)不良 20、以下屬于投射測(cè)驗(yàn)的是（ BCD ） A.Y-G個(gè)性測(cè)驗(yàn) B.羅夏測(cè)驗(yàn) C.主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn) D.畫(huà)人測(cè)驗(yàn) 21、以下那些因素對(duì)智力有影響（ ABCD ）

53、 A.遺傳 B.環(huán)境 C.家庭 D.學(xué)校 22、一般而言，學(xué)校心理健康教育工作的模式有（ ABE ） A.發(fā)展型模式 B.教育型模式 C.咨詢型模式 D.輔導(dǎo)型模式 E.文化型模式 23、兒童智慧發(fā)展在傳統(tǒng)上認(rèn)為存在的經(jīng)典影響因素是（ BDE ） A.平衡化 B.成熟 C.先天因素 D.經(jīng)驗(yàn) E.社會(huì)環(huán)境的影響 24、傳統(tǒng)的語(yǔ)言獲得理論有（ ACE ） A.強(qiáng)化說(shuō) B.環(huán)境決定論 C.先天決定論 D

54、.教育決定論 E.相互作用論 25、上海市教委在《上海學(xué)校心理健康教育規(guī)劃（1999~2001）》中指出（ ABC ） A.心理健康教育是學(xué)校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容 B.心理健康教育是學(xué)校德育的重要方面 C.各級(jí)各類(lèi)學(xué)校必須把心理健康教育列入學(xué)校的教育活動(dòng)之中 26、教師職業(yè)的心理特征應(yīng)表現(xiàn)在（ ABCD ） A.熱愛(ài)學(xué)生 B.善于啟發(fā) C.勤學(xué)敬業(yè) D.以身作則 27、美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)教育法有以下哪幾方面的優(yōu)勢(shì)（ ACDF ） A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于激發(fā)孩子的智慧潛能 B.發(fā)現(xiàn)行為有利于學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)

55、構(gòu)的清晰 C.發(fā)現(xiàn)行為有利于培養(yǎng)內(nèi)部動(dòng)機(jī) D.發(fā)現(xiàn)行為有利于學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的技能 E.發(fā)現(xiàn)行為有利于90%以上的學(xué)生達(dá)到掌握 F.發(fā)現(xiàn)行為有利于知識(shí)的保持 28、以下觀點(diǎn)中，反映認(rèn)知教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)有（ AD ） A.教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展 B.教學(xué)主要任務(wù)是打基礎(chǔ) C.教學(xué)需要媒體的支持 D.教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展 29、學(xué)校心理健康教育工作的文化模式之所以有效，是因?yàn)椋?ABC ） A.具有滲透的特點(diǎn) B.讓學(xué)生在校園文化環(huán)境中獲得積極的實(shí)際體驗(yàn) C.含而不露的特點(diǎn)

56、 D.強(qiáng)烈而大張旗鼓的特點(diǎn) 30、下列哪些屬于注意的品質(zhì)特點(diǎn)（ ADEF ） A.注意的廣度 B.注意的選擇 C.注意的指向 D.注意的穩(wěn)定性 E.注意的分配 F.注意的轉(zhuǎn)移 另：填空題（不作要求） 1、心理學(xué)是研究 心理現(xiàn)象 及其規(guī)律的科學(xué)，它的內(nèi)容主要包括心理過(guò)程和 個(gè)性心理 兩大方面。P1～2 2、暫時(shí)性遺忘是由于 等原因造成的 障礙。 3、知覺(jué)的恒常性是指知覺(jué)條件在

57、一定范圍內(nèi) 時(shí)，人們對(duì)客觀事物的知覺(jué)映象仍然保持 的特性。 4、心理咨詢中的“保密性原則”是鼓勵(lì)來(lái)訪者 的基礎(chǔ)，也是對(duì)來(lái)訪者的人格及隱私權(quán)的 。 5、智力的核心成分是 能力，智力的高級(jí)表現(xiàn)形式 。 6、遷移是指 知識(shí)技能和學(xué)習(xí)方法對(duì) 新知識(shí)和新技能的影響。 7、性格上個(gè)性心理特征中具有 的部分，是一個(gè)人區(qū)別于他人 的差異所在。 8、知覺(jué)的選擇性是指把知覺(jué)對(duì)象

58、 地從 中區(qū)分出來(lái)的特性。 9、人的興趣是在 的基礎(chǔ)上，在 中發(fā)展起來(lái)的。 10、情緒和情感是在 活動(dòng)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是以 為中介的反映式。 11、思維是客觀事物在人腦中 和 反映。 12、一般能力是指在 活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的 能力。 13、瞬時(shí)記憶也稱(chēng)

59、 ，保持的時(shí)間為 。 14、情感、情緒與其他心理過(guò)程一樣，也是 的技能，其主要區(qū)別是情緒、情感有明顯的 。 15、抽象邏輯思維是以概念、 和 的形式來(lái)反映客觀事物的規(guī)律，達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)過(guò)程。 16、性格是一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度習(xí)慣化的 中表現(xiàn)出來(lái)的具有 的個(gè)性心理特征。 17、記憶表象簡(jiǎn)稱(chēng)表象，是指人腦重新

60、 過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物的 。 18、為完成活動(dòng)任務(wù)，能力的獨(dú)特結(jié)合稱(chēng)之為 ，人的能力最完備的結(jié)合稱(chēng)之為 。 19、感覺(jué)的適應(yīng)是指刺激物 于感官引起 變化的現(xiàn)象。 20、記憶包括“記”和“憶”的完整過(guò)程。“記”是指 ，“憶”是指 。 21、根據(jù)識(shí)記材料本身的意義，通過(guò)學(xué)習(xí)者理解的識(shí)記叫 識(shí)記，根據(jù)事物的外部聯(lián)系、機(jī)械重復(fù)、死記硬背的識(shí)記叫 。 22、認(rèn)識(shí)活動(dòng)反映了客

61、觀事物 ，情緒、情感則反映主客體之間的 關(guān)系。 23、氣質(zhì)的動(dòng)力特征主要指心理活動(dòng)進(jìn)行的速度、強(qiáng)度、 及 方面的特征。 24、智力測(cè)驗(yàn)是一種 的測(cè)量，智力測(cè)驗(yàn)量表則是標(biāo)準(zhǔn)化的 工具。 25、按思維運(yùn)行的方向，可將人的思維分為 思維和 思維。 26、短時(shí)記憶的編碼以 形式為主，其信息容量廣度為 組塊。 27、韋克斯勒的智力量表包括

62、 和 兩個(gè)分量表。 28、能力是直接影響人的 ，使活動(dòng)順利完成的 。 29、科學(xué)的心理觀認(rèn)為心理是 的技能法，是對(duì) 的反映。 30、人類(lèi)所特有的高級(jí)社會(huì)情感有道德感、 和 。 31、世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室由 國(guó)心理學(xué)家創(chuàng)建于 年，其在心理學(xué)上重要意義是

63、 。 32、心理物理學(xué)是由心理學(xué)家 首創(chuàng)的一門(mén)心理學(xué)分支學(xué)科。 33、 是第一個(gè)用科學(xué)方法研究人的學(xué)習(xí)與記憶的心理學(xué)家。他的研究得出的 曲線至今受到廣泛的承認(rèn)。 34、條件反射現(xiàn)象是 國(guó)生理學(xué)家 首先在實(shí)驗(yàn)室發(fā)現(xiàn)的。 35、心理學(xué)中的精神分析學(xué)派是由奧地利心理學(xué)家 首創(chuàng)的。 36、人本主義心理學(xué)把自己稱(chēng)為心理學(xué)中的第 種勢(shì)力。第一、二種勢(shì)力

64、分別是 、 。 37、心理學(xué)中的行為派是由美國(guó)心理學(xué)家 首創(chuàng)的。 38、知覺(jué)往往是 分析器 活動(dòng)的結(jié)果。 39、馬斯洛的需要的五個(gè)層次分別是 、 、 、 、 。 40、柯?tīng)柌窠?jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究，發(fā)現(xiàn)兒童和成人的道德判斷的發(fā)展經(jīng)歷三個(gè)水平：A 水平，B 水平，C 水平。 41、品德態(tài)度的形成需要經(jīng)歷三個(gè)階段為：A

65、 ，B ，C 。 42、我國(guó)心理學(xué)家通過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出違法青少年的轉(zhuǎn)變需要經(jīng)歷三個(gè)階段為：A ，B ，C 。 《心理學(xué)概論》綜合練習(xí)題（二） 一、是非題 1、心理過(guò)程中的認(rèn)知過(guò)程、情緒過(guò)程與意志過(guò)程是相互聯(lián)系又相互制約的。（ √ ） 2、學(xué)習(xí)上可以用經(jīng)驗(yàn)或聯(lián)系來(lái)解釋的可觀察的行為變化。（ × ） 3、辨證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理是心理學(xué)研究的根本指導(dǎo)思想。（ √ ） 4、影響社會(huì)認(rèn)知的因素有很多，其中最主要的是認(rèn)知者、被認(rèn)知者。（ × ） 5、心理學(xué)與自然科學(xué)一樣，具有客觀

66、性、可驗(yàn)證性與可測(cè)量性這三大科學(xué)特征。（ × ） 6、感覺(jué)過(guò)程不僅是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的起點(diǎn)，對(duì)于維持正常的心理功能同樣是必不可少的。（ √ ） 7、負(fù)強(qiáng)化是運(yùn)用懲罰排除不良行為的過(guò)程。（ × ） 8、對(duì)未知的事物的好奇、探究愿望是一種與物種生存有關(guān)的先天的能力。（ √ ） 9、從個(gè)人因素來(lái)說(shuō)，個(gè)人的認(rèn)知、移情、個(gè)人品質(zhì)以及年齡與性別等都會(huì)對(duì)他的利他行為產(chǎn)生影響。（ √ ） 10、給孩子提供豐富的刺激，有助于孩子形成良好的注意品質(zhì)。（ × ） 11、人們對(duì)于相同的刺激會(huì)得出相同的認(rèn)知結(jié)果。（ × ） 12、自我意識(shí)是伴隨著個(gè)體身體生長(zhǎng)發(fā)育成熟而產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，是個(gè)體對(duì)于所有屬于自己的身心狀況的認(rèn)識(shí)。（ × ） 13、社會(huì)認(rèn)知包括個(gè)體對(duì)他人情緒情感的認(rèn)知、對(duì)他人人格的認(rèn)知以及對(duì)人與人之間關(guān)系的認(rèn)知等。（ √ ） 14、印象形成過(guò)程的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)他人的社會(huì)信息進(jìn)行選擇和加工的過(guò)程。（ × ） 15、沒(méi)有疾病就是心理健康了。（ × ） 16、心理咨詢的服務(wù)對(duì)象一般是病人。（ × ） 17、有時(shí)因?yàn)閷?zhuān)業(yè)心理健康教育工作人員資源缺乏，可以通過(guò)熱線電話咨詢、信函咨詢以及網(wǎng)上咨詢等來(lái)