《“學(xué)習(xí)任務(wù)單”讓語文課堂“支架式教學(xué)”如虎添翼(共8頁)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《“學(xué)習(xí)任務(wù)單”讓語文課堂“支架式教學(xué)”如虎添翼(共8頁)（9頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 “學(xué)習(xí)任務(wù)單”讓語文課堂“支架式教學(xué)”如虎添翼 【內(nèi)容摘要】在建構(gòu)主義理論的影響下，在被提出，并越來越受到人們的關(guān)注，尤其是廣大的教育工作者。其實，支架式教學(xué)在其他一些學(xué)科中早有運用，但在小學(xué)中駐足不久，如何能成功地將“支架式教學(xué)”引進(jìn)小學(xué)低段語文課堂呢？ 這就少不了紙質(zhì)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的參與。有了一份份以課本為標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)習(xí)，內(nèi)容難易并存、層次鮮明，并能體現(xiàn)由扶到放、授之以漁理念，且重視學(xué)法滲透與遷移，關(guān)注終身學(xué)習(xí)的“任務(wù)單”，支架式教學(xué)便能有效地在低段語文課堂上實施起來，以此來走好“教是為了不教”的起始步。 【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)單支架式教學(xué)方向歷程

2、共享成效 何為“支架式教學(xué)”?支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的。事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。很顯然，支架式教學(xué)是建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式。它是一種以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)目的的教學(xué)方法。 現(xiàn)正處于新課改時期，課改呼吁要將學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷知識習(xí)得的過程，實現(xiàn)對知識的建構(gòu)，立足過程，促進(jìn)發(fā)展；要因材施教，讓每個學(xué)生都有不同層次的發(fā)展和進(jìn)步，體現(xiàn)面向全體，

3、分層要求；要在積累知識技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)各種能力，為“會學(xué)”而教，為實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)而教……而支架式的課堂教學(xué)模式恰恰是順應(yīng)課改需要，能為實現(xiàn)課程服務(wù)的。如此看來，將支架式教學(xué)引進(jìn)小學(xué)語文課堂是切實可行，也是十分必要的?；乜葱W(xué)低段的語文課堂上，很多老師總是采用傳授灌輸式，總認(rèn)為孩子們很小，什么都不懂，習(xí)慣性地將他們當(dāng)成一張“白紙”去學(xué)，其實這對孩子是一種扼殺。即使再小的孩子也有他對以往知識的積累，對過往生活的感悟，都是有經(jīng)驗積淀的，且富有潛力的。 那么，如何才能較好地將支架式教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)低段語文課堂呢？這就不得不需要“學(xué)習(xí)任務(wù)單”（以下都稱“任務(wù)單”）的鼎力相助，尤其是直觀呈現(xiàn)的紙質(zhì)“任務(wù)單

4、”。而所謂的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”是教師根據(jù)學(xué)生實際，以課標(biāo)為綱，以課本為例，以學(xué)生為主角而設(shè)計的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方案?！叭蝿?wù)單”不同于教案，它的執(zhí)行者是學(xué)生，它旨在讓學(xué)生圍繞它展開自主學(xué)習(xí)探究、合作交流互動來親歷知識建構(gòu)的全過程。無疑，“任務(wù)單”和支架式教學(xué)是一脈相承，密不可分的。那如何讓“任務(wù)單”在課堂上發(fā)揮其強大的能量，支撐起支架式教學(xué)呢？ 一、以“學(xué)習(xí)任務(wù)單”為導(dǎo)航，明確任務(wù)，學(xué)得有方向 小學(xué)低段的語文老師總會有這樣的體會，7、8歲的孩子對于學(xué)習(xí)相對來說是比較被動和迷糊的，他們還不清楚該如何來學(xué)習(xí)一篇新課文，習(xí)慣于讓老師來安排，有了老師的指向，自己再開始學(xué)習(xí)積累。這就如孩子會走路，但想到某一個

5、地方卻仍需要大人告訴他路線一樣。的確，在一個陌生的環(huán)境中找目的地要依靠指路牌。而一堂40分鐘的課，學(xué)生必須掌握哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容、開展什么學(xué)習(xí)活動、需要達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，低段的孩子是無法自知的，語文課較其他課而言更是如此。那如果學(xué)生能憑借直觀的“任務(wù)單”預(yù)先知道這堂課他們要干什么，要怎么干，那么就好比手里有一張線路圖，又如搭好了一座“腳手架”，有了明確的行進(jìn)方向，學(xué)生便及時跟進(jìn)并準(zhǔn)確理會課堂需求，教師也能有效落實教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果水漲船高。 既然如此，作為導(dǎo)航的“任務(wù)單”便不能是隨心所欲的，它必須有執(zhí)教者依據(jù)教材、結(jié)合所教學(xué)生的實際水平和能力，經(jīng)過深思熟慮而形成的。 1.緊密結(jié)合課本，具有權(quán)威

6、性。 “教材”是最好的教學(xué)資料，這我們都認(rèn)同。教材也是學(xué)生最稱心的學(xué)習(xí)用書，在學(xué)生眼里，教材是神圣不可侵犯的，是權(quán)威。而且教材也是師生唯一共有的教學(xué)資料。再說設(shè)計“任務(wù)單”的本意就是搭建學(xué)生與課本教材間互動的橋梁，讓學(xué)生能依著此“路線”自主學(xué)習(xí)文本材料，逐漸獲得學(xué)習(xí)能力，學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，我們在設(shè)計“任務(wù)單”時務(wù)必以教材為根本依據(jù)，以保證學(xué)生在完成任務(wù)時有本可依。尤其是低段學(xué)生，一旦沒有統(tǒng)一可依的標(biāo)準(zhǔn)，他們就會無所適從。 2.充分了解學(xué)情，具有可操作性。 凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。要想設(shè)計出科學(xué)、合理、具有較強操作性的學(xué)習(xí)任務(wù)單，必須充分了解學(xué)情，然后精心預(yù)設(shè)。了解學(xué)情首先要分析學(xué)生的已有的知

7、識技能和經(jīng)驗。其中哪些對學(xué)習(xí)新知識和形成新能力是有幫助的或必需的，這對“任務(wù)單”內(nèi)容的選擇，題型的設(shè)計，難度的把握上起著決定性作用。其次要分析學(xué)生的心里需求和情感。學(xué)生的心里需求是非智力因素之一，它是學(xué)情的重要組成部分，結(jié)合學(xué)生的心里需求和情感所設(shè)計出的“任務(wù)單”往往能贏得學(xué)生的歡迎，學(xué)生完成起來會比較有興致。小學(xué)低段的學(xué)生更是如此，學(xué)習(xí)積極性受學(xué)習(xí)興趣的影響十分大。當(dāng)然，還要分析學(xué)生的“可能”進(jìn)行預(yù)測。根據(jù)學(xué)生的這些“可能”便可以嘗試在“任務(wù)單”中安排一些有彈性，靈活性較強的任務(wù)，如此可以使任務(wù)單更具活力，也能促使“支架”更富魅力。 在不了解學(xué)情的情況下，隨意設(shè)計的“任務(wù)單”往往會讓執(zhí)教老

8、師欲哭無淚。有過這樣一次深刻的記憶：一次課堂教學(xué)比武中，一位老師試教《雞媽媽的新房子》一課，在“任務(wù)單”上設(shè)計了讓學(xué)生初讀課文后，以填空形式書面填寫課文的主要內(nèi)容，但因為事先沒有足夠充分地去了解學(xué)生已有的水平，沒有讓學(xué)生嘗試做一做，導(dǎo)致設(shè)計的“任務(wù)”要求高于學(xué)生實際水平，有好幾個學(xué)生根本無從下手，在實際教學(xué)中，學(xué)生都無法順利地從課文中提取需要的內(nèi)容，花了將近10分鐘，仍然沒有一個學(xué)生完成“任務(wù)”，導(dǎo)致課都無法上下去。（任務(wù)單如下） 學(xué)習(xí)任務(wù)單任務(wù)一（略）任務(wù)二：我會填：雞媽媽聽了鵝大哥的建議，很，后來，她趕緊。結(jié)果，她懂得了的道理。雞媽媽聽了狐貍的建議，她，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，她又懂得了的道理。 后

9、來，在正式上課前，教師將“任務(wù)”重新設(shè)計，并在課前讓幾名層次不同的學(xué)生嘗試完成，感覺可行后定下來。實際上課時“任務(wù)單”幫助學(xué)生有效地提取了課文的主要內(nèi)容，為后面各環(huán)節(jié)的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。 二、以“學(xué)習(xí)任務(wù)單”為媒介，人人參與，學(xué)得有歷程 我們發(fā)現(xiàn)，以往的低段語文課堂，在學(xué)習(xí)生字或朗讀課文時，因為學(xué)習(xí)難度不高，因此學(xué)生會情緒高漲，課堂參與率也會比較高。但一旦進(jìn)入品讀課文，找重點詞句這些具有一定難度的環(huán)節(jié)時，有相當(dāng)一部分學(xué)生會退縮，悄悄地退出了課堂互動。仔細(xì)想來，他們之所以退縮的原因，不僅僅是因為難，更主要是沒有一種任務(wù)意識，他們認(rèn)為自己找得到找不到重點句，能不能讀懂句子都沒關(guān)系，自己不回

10、答自然有人會回答，這些又不是一個人的任務(wù)，自己完不完成這些任務(wù)都無傷大雅。我們試想，如果課堂上我們給學(xué)生人手一份紙質(zhì)的任務(wù)單，情況是否會截然相反呢？我想那是肯定的。學(xué)生有了這樣一份責(zé)任到人的“任務(wù)單”，就會自然地產(chǎn)生一種任務(wù)驅(qū)動力，萌發(fā)一種使命感，會主動地去探究、或相互合作去研究，想方設(shè)法去完成它，這樣就能成功地促使學(xué)生參與到課堂上來。而且我們有理由相信一旦是“任務(wù)單”的任務(wù)，越有難度的任務(wù)學(xué)生越會竭盡全力地去完成，有時還會自發(fā)地合作起來，因為擺在面前的任務(wù)總得完成?！叭蝿?wù)單”的這一驅(qū)動作用，正與“支架式教學(xué)”的自主探究和合作學(xué)習(xí)不謀而合。為了更好地服務(wù)于“支架式教學(xué)”我們要求“任務(wù)單”應(yīng)具備

11、以下特點： 1.難易并存，突出層次性。 當(dāng)然想要設(shè)計一份人人能參與的“任務(wù)單”一定要依據(jù)了解到的學(xué)情，尊重個體差異，考慮各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，要能滿足不同層次的學(xué)生，訓(xùn)練不同層次的孩子。這就意味著要在“任務(wù)單”中安排難度系數(shù)不同，能力等級要求各異的多層次的任務(wù)。換言之就是既要有簡單的任務(wù)（如：學(xué)生字、記多音字等），又要有稍難的任務(wù)（如：概括主要內(nèi)容、體會主題思想等），還要有較難的任務(wù)（如：找重點句、品悟重點句、仿寫句子等），更要有具挑戰(zhàn)性的任務(wù)（如：課外拓展練筆、寫話等）。因為只有這樣，才能保證人人有參與的可能，人人有活動的領(lǐng)域，人人有“跳起來”的機(jī)會，人人有進(jìn)步的空間，從而真正實現(xiàn)人人

12、參與，讓每一個學(xué)生在不同起點上獲得最優(yōu)的發(fā)展。如果都是很難的任務(wù)，學(xué)困生們就無法參與進(jìn)來，尤其是低年級學(xué)生，自我約束力差、畏難、易放棄，那么“人人參與、學(xué)生為本”也就成了一句空話；反之，任務(wù)都較簡單的話，對能力強的學(xué)生而言就失去了學(xué)習(xí)的意義，他們的參與也僅僅成了一種擺設(shè)。 記得在一次設(shè)計“任務(wù)單”時，我怕“任務(wù)單”設(shè)計得太難學(xué)生會無法完成，擔(dān)心會影響下面各環(huán)節(jié)的教學(xué)，于是給學(xué)生設(shè)計一份沒有什么難度的“任務(wù)單”，于是乎，課堂上各教學(xué)環(huán)節(jié)的開展異常的“順風(fēng)順?biāo)?，學(xué)習(xí)氣氛也出奇的“活躍”，但課后細(xì)想：這節(jié)課，我的學(xué)生有收獲嗎？有進(jìn)步嗎？有提高嗎？答案是自己都不想面對的。 2.分合有序，拓展參與

13、面。 在設(shè)計“任務(wù)單”時，我們常常根據(jù)任務(wù)的難易對完成任務(wù)的方式也作一定的推薦，一般簡單的任務(wù)就讓學(xué)生獨立的探索、去研究，較難的任務(wù)（部分同學(xué)無法獨立完成，有些則能行）我們就建議學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓能力強的學(xué)生帶著能力相對遜色的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，帶著完成“任務(wù)單”上的任務(wù)，以此來擴(kuò)大課堂的參與面，這樣就避免了因為學(xué)習(xí)任務(wù)難以完成而出現(xiàn)“不戰(zhàn)而降者”，也避免了因為沒有任務(wù)到人而出現(xiàn)“甩手掌柜”。小學(xué)低段學(xué)生會有“羨慕”情緒，但很少有“妒忌、恨”，更極少會有“不屑”。天真的他們還是很愿意與人合作來解決困難，這樣一來，廣泛開展“兵教兵”的活動，學(xué)生的課堂參與率當(dāng)然就大大提高了。 3.由扶到放

14、，呈現(xiàn)梯度感。 “支架式教學(xué)”獨立探索這一步驟中提到在讓學(xué)生獨立思考和分析時，老師不時給予適當(dāng)?shù)膸椭?，促使學(xué)生給力地沿著概念框架逐步攀登，最后達(dá)到一定高度。而教師的幫助有最初的較多，逐漸減少，給學(xué)生越來越多獨立鉆研的機(jī)會，最后不需要教師幫助，學(xué)生也能獨立攀升。這無疑是傳遞著“由扶到放”的教學(xué)理念。曾說：“教是為了不教?！毙W(xué)低段語文的教學(xué)就應(yīng)以此為目的。課堂上的“任務(wù)單”必然也要呈現(xiàn)出“由扶到放”這一梯度。這里的梯度不僅要求在“任務(wù)單”的學(xué)習(xí)內(nèi)容上有體現(xiàn)，更需要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法的傳授和訓(xùn)練上；不僅是某一堂語文課的“任務(wù)單”要有小梯度，更需要在不斷產(chǎn)生的一系列“任務(wù)單”中有大梯度。這樣，教師有計

15、劃、有規(guī)律、科學(xué)地逐步放開“溫柔”的手，學(xué)生在“支架上”不斷地積累、扎實地鍛煉，逐漸提高獨立學(xué)習(xí)語文的能力。 二、以“學(xué)習(xí)任務(wù)單”為平臺，互動交流，學(xué)得有共享 好的事物越與人共享，它的價值越增加。學(xué)習(xí)也是如此，一個人的好答案一交流便成了大家的好答案。一個人的好方法一公布，就成了集體的好方法，這些方法和答案的價值就被放大了。據(jù)此，我們的老師們總是把某個或某些同學(xué)的好看法、好想法、好做法大張旗鼓地推薦給大家?！爸Ъ苁健钡恼Z文課堂上學(xué)生們的協(xié)作討論必不可少，那就讓學(xué)生圍繞“任務(wù)單”來活動吧！學(xué)生千辛萬苦地完成了“任務(wù)單”，自然而然就有了互動的需求，有了交流的欲望，有了積累的空間，更有了提高的可能

16、，交流中也能將個人所得放大，收到“一石激起千層浪”的效果。 1.語言互動，共同提高表達(dá)能力。 以“任務(wù)單”為對象的交流互動，不太會出現(xiàn)學(xué)生無話可說的情況，因為學(xué)生在先前的學(xué)習(xí)中已針對其開展了一系列的活動，學(xué)生在交流環(huán)節(jié)總有些話說。尤其是小學(xué)低段的孩子，沒有高段孩子那么謹(jǐn)慎和內(nèi)斂，只要有話一般都愿意說。而且在生生互動中，老師總會在一旁給予說話者和聽話者適時地指導(dǎo)和幫助（指導(dǎo)怎樣更好地表達(dá)，指導(dǎo)如何提取他們話語中的信息等），同學(xué)也會及時地給出自己不同的看法。如此和諧、平等、民主的互動交流平臺讓孩子們在聽人表達(dá)和自我表述中輕輕悄悄地提升聽話和表達(dá)的能力。根據(jù)有關(guān)專家的實驗結(jié)果，得出兒童在有成人合

17、作的和學(xué)習(xí)中，能得到比僅有兒童參與的和學(xué)習(xí)更多的收獲。因為在與成人的合作中，他們更快地知曉一些經(jīng)驗，掌握一些技能。 2.思想互動，交換豐富思維方式。 蕭伯納說過：“假如你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想。如此想來，語文課堂上，我們就可以以“任務(wù)單”為平臺，讓孩子們暢所欲言、各抒己見，盡情地討論，交換各自的看法和想法，指出彼此存在的問題，學(xué)習(xí)他人有價值的方法。這樣經(jīng)常性地互動交流，肯定能讓孩子們在交流中博采眾長，取長補短，收獲良多。尤其對于一、二年級的學(xué)生來說，他們的思維局限性強，差異性大，要想人人有成熟的思維絕不可能，但他們也十分愛模仿，總

18、會不自覺地去學(xué)習(xí)班中優(yōu)秀的學(xué)生的種種。我也確實發(fā)現(xiàn)，班上優(yōu)秀學(xué)生的很多想法、說法、做法常會被一些學(xué)困生“”。如此想來，“任務(wù)單”確實成了孩子們相互取經(jīng)、交流思想的風(fēng)水寶地。 3.情感互動，全面激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。 小學(xué)低段的孩子十分率直天真，內(nèi)心的情感很容易外顯，而且情緒也容易受別人的影響，在低段語文課堂上我們常常能看到孩子臉上出現(xiàn)各種表情，時而崇拜，時而厭煩，時而認(rèn)同，時而驚訝，這些正說明孩子們的情緒也在不斷發(fā)生著變化。的確，學(xué)生間的交流往往不是僅停留在知識和方法上的，互動中他們會有心靈的碰撞、情感的融合、情緒的變化。利用“任務(wù)單”在語文課堂上進(jìn)行交流時，簡單的任務(wù)交給學(xué)困生展示，當(dāng)?shù)玫剿说?/p>

19、肯定時，他們對所交流的內(nèi)容定會牢記不忘，以后的學(xué)習(xí)也會變得越來越自信；而當(dāng)優(yōu)等生面臨艱難任務(wù)仍能侃侃而談時，定能贏得陣陣掌聲，他們便會勇往直前，再接再厲，當(dāng)然也能捕獲中等生的心靈，使其產(chǎn)生崇拜情緒和競爭意識，促使他們奮起直追，此時的“任務(wù)單”共享著一種精神。 三、以“學(xué)習(xí)任務(wù)單”為依據(jù)，評價鞏固，學(xué)得有成效 任教低段語文的老師常常會有這樣的感嘆：數(shù)學(xué)課上，孩子們學(xué)得怎么樣通過練習(xí)立刻就能反映出來，而一堂語文課下來，我們的孩子學(xué)到了多少，又學(xué)得怎樣，總覺心里沒底。得等到作業(yè)本完成并批改好才能有所了解，可此時再來組織孩子們交流、探討、修正，顯然已不夠及時，大大影響學(xué)習(xí)的效果。那何不將作業(yè)本上的

20、一部分任務(wù)巧妙地編入課堂的“任務(wù)單”中呢？在課堂教學(xué)中作為“支架”撤離后的獨立練習(xí)，先要求學(xué)生自己獨立完成，然后進(jìn)行及時地反饋、評價，相信這樣的操作肯定能在一定程度上提高學(xué)習(xí)的成效。 1.明確優(yōu)劣，及時優(yōu)化。 “任務(wù)單”可以讓教師更及時、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課堂上一旦有了“任務(wù)單”，那么，教學(xué)效果的反饋就變得十分及時，老師隨時都能發(fā)覺自身教學(xué)中的優(yōu)劣，在第一時間對自己所搭的“支架”進(jìn)行修正，以便更好地投入到下一環(huán)節(jié)或下一課時的教學(xué)中。老師更能非常迅速地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，立即“查漏補缺”，優(yōu)化教學(xué)效果。 2.再現(xiàn)情景，有效鞏固。 “任務(wù)單”的使用使學(xué)生的課后鞏固更加方便快捷。教

21、師的課堂思路與意圖滲透在“任務(wù)單”的設(shè)計當(dāng)中，重、難知識點在學(xué)習(xí)任務(wù)單中肯定有突現(xiàn)，學(xué)生可以通過復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)單回憶課堂情景，促進(jìn)知識點的落實與鞏固，這種方法比 教材更加直觀和簡潔。是啊，如果讓7、8歲的孩子自己去復(fù)習(xí)語文，他們根本不知道該怎么做，最多也就寫寫字，讀讀課文，復(fù)習(xí)得很粗淺，不夠到位，往往鞏固不到課文內(nèi)部深層次的東西，時間一長，課堂上提到的一些重要內(nèi)容也隨著時間的推移漸漸淡忘。當(dāng)孩子選擇用任務(wù)單來幫助鞏固知識時，足以說明他已收獲了一種復(fù)習(xí)鞏固的好方法，這不正是“支架式教學(xué)”所想達(dá)成“授之以漁”的目標(biāo)嗎？ 3.內(nèi)化學(xué)法，后期遷移。 有關(guān)專家研究發(fā)現(xiàn)，有了成人的指點，兒童不僅獲取了

22、很多的知識，而且他們能夠把他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗遷移到后繼的獨立計劃中去。試想，小學(xué)低段的孩子如果能將相關(guān)的語文學(xué)習(xí)方法進(jìn)行遷移那是多么令人興奮?。∑鋵?，我們的孩子是完全可以的，我們經(jīng)常性地在語文課堂上利用“任務(wù)單”組織孩子們開展學(xué)習(xí)活動，長期的接觸和訓(xùn)練，會讓學(xué)生潛移默化地內(nèi)化一些學(xué)習(xí)的方法和技巧，在后期的學(xué)習(xí)中，便會很自然地使用這些方法和技能。這一份份“任務(wù)單”儼然就是一個個給兒童指點的“成人”?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”的目的不也是為了讓學(xué)生最終能不用支架“獨立行走”嗎? 總之，低段語文課堂上有了教師們精心設(shè)計的“任務(wù)單”，便能更好順應(yīng)課改要求，較好地開展支架式教學(xué)，一旦沒有了這位強有力的“支架式教學(xué)助理”，也就猶如失去了左膀右臂，甚至于成了紙上談兵。就讓我們低段的語文老師們，在平時的教學(xué)中多使用“任務(wù)單”來開展教學(xué)，并盡己所能地設(shè)計出一份份科學(xué)、合理、有價值的“任務(wù)單”，讓它們?yōu)榈投翁泶u加瓦！ 專心---專注---專業(yè)