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1、第1單元 生物與環(huán)境 2.從“南橘北枳”說起 第一課時 教學目標 科學探究 1、能通過調查了解水果出產的地域性，并能初步類推理解各種植物都生存在適合自己生存的環(huán)境里。 2、能根據身邊一些植物的特點，分析它們是怎樣與環(huán)境相適應的。 3、能通過查閱資料等多種途徑了解植物是怎樣適應環(huán)境的。 情感 態(tài)度、價值觀 1、熱愛大自然，樂于探索大自然的奧秘。 2、意識到環(huán)境對植物的影響，增強環(huán)境保護的意識。 科學知識 1.知道植物必須生存在一定的環(huán)境中，離開這個環(huán)境，植物的生存將會受到影響。 2.知道植物的結構特點是與其所處的環(huán)境相適應的。 科學、技術、社會、環(huán)境 關注環(huán)境對

2、生物的影響，關注人類活動對環(huán)境的影響。 教學準備 與本課學習內容相對應的生物圖片。 課前布置學生去水果攤販那里調查水果的產地。 一、教學導入 1． 教師講解：“南橘北枳”的故事。 2． 學生觀看橘和枳的照片。 3． 提出問題：為什么淮南的這種橘樹在當地能結出又香又甜的果實，而移植到淮北就只能結出又酸又苦的枳呢？ 4． 學生猜想。 5． 聯(lián)系到身邊可以找到的水果——它們都是本地生產的嗎？是不是也會存在這種現(xiàn)象呢？ 6． 讓我們通過調查各種水果的產地來開始研究吧。 二、活動 調查各種水果的產地 1、出示課前學生去水果攤販那里調查水果的產地的調查表。 2、引導學生按

3、照產地給這些水果按地域進行簡單分類。 3、提問：有沒有來自南方的蘋果和北方的香蕉？ 4、引導學生對此發(fā)表自己的看法。 5、得出結論：植物的生存是有地域性的，有些植物只適宜生活在南方，而有些植物只適宜生活在北方。 6、指導學生閱讀指南車信箱，進一步探討植物具有地域性的原因。 明白：①陽光、水分、溫度、土壤是影響植物生存的基本因素；②不同的植物對這些因素的需求不一樣，這決定了它們只能在一定的環(huán)境中得以生存；③植物對這些要素需要的特殊性是在長期進化過程中形成的；④各地的環(huán)境決定了當地植物種類的分布。簡單的說，也可以總結成一句話：環(huán)境造就了具有特殊習性的植物，環(huán)境也決定了植物種類的區(qū)域

4、性分布。 7、結合教材第8頁圖片上的植物，幫助學生理解指南車信箱中所介紹的“擇地而居”的知識。 三、活動 它們來自哪里 1、提出問題：現(xiàn)在，人們根據需要進行了大量的移植植物。觀察我們周圍的植物，請根據它們的特點，推測它們來自怎樣的地區(qū)，并說一說做出推測的理由。 2、學生討論。 3、交流各自的推測。 四、布置作業(yè)： 有些植物的原產地，學生難以進行判斷，鼓勵學生利用網絡，或者通過其他途徑去查證。 第1單元 生物與環(huán)境 2. 從“南橘北枳”說起 第二課時 教學目標 科學探究：能通過查閱資料等多種途徑了解動物是怎樣適應環(huán)境的。 情感 態(tài)度、價值觀 1、

5、熱愛大自然，樂于探索大自然的奧秘。 2、意識到環(huán)境對生物的影響，增強環(huán)境保護的意識。 科學知識 1、知道生物必須生存在一定的環(huán)境中，離開這個環(huán)境，生物的生存將會受到影響。 2、知道生物的結構特點是與其所處的環(huán)境相適應的。 科學、技術、社會、環(huán)境 關注環(huán)境對生物的影響，關注人類活動對環(huán)境的影響。 教學準備 與本課學習內容相對應的生物圖片。有關鳥類適應環(huán)境的資料。 一、教學導入 1、提問：你能舉出植物適應環(huán)境的例子嗎？ 2、學生舉例。 3、過渡：動物是否也具有這樣的特性呢？ 二、閱讀 動物怎樣適應環(huán)境 1、學生閱讀第9頁教材。 2、明白：動物和植物一樣，它們的生存也受到環(huán)境的影響。 3、說一說：你還知道其他動物適應環(huán)境的事例嗎？請說一說。 三、活動 了解鳥類是怎樣適應環(huán)境的 1、出示各種鳥類的圖片。 2、提問：這些圖片中的鳥的形態(tài)各有什么特點？他們分別適應生活在什么樣的環(huán)境中？ 3、學生討論。 4、教師提供有關鳥類適應環(huán)境的資料，協(xié)助學生完成底10頁的記錄表。 四、布置作業(yè) 鼓勵學生以更廣闊的視野去關注更多的生物群體，課后留心觀察各種動、植物，看一看它們是怎樣適應當地環(huán)境的。