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2019秋教科版科學(xué)三上4.6《空氣占據(jù)空間嗎》word教案 一、教學(xué)目標： 科學(xué)概念：空氣占據(jù)空間；空氣占據(jù)空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴張）的。 過程與方法：用實驗的方法證實空氣確實占據(jù)空間；用對比實驗，控制條件的方法，進行觀察；在科學(xué)事實的基礎(chǔ)上進行預(yù)測和解釋。 情感、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)與他人合作的良好習(xí)慣，形成嚴謹、求實的科學(xué)態(tài)度。 二、教學(xué)重難點： 教學(xué)重點 ：認識到空氣是一種物質(zhì)，與其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間；空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的。 教學(xué)難點：空氣占據(jù)空間的實驗觀察和描述、從空氣粒子的角度來解釋空氣被壓縮。 三、教具準備： 1、教師準備：小水槽、塑料瓶、吸管、橡皮泥、燒杯 2、學(xué)生準備：水槽1個、1瓶水、餐巾紙若干、吸管2根、橡皮泥、注射器2支 四、教學(xué)過程： 一、占據(jù)空間的理解 3 1、師：同學(xué)們，大家都聽說過烏鴉喝水的故事吧，烏鴉為了喝到水，想了什么辦法？ 生：把小石子放入瓶中，瓶中的水就滿上來了。 2、今天老師給大家演示一下烏鴉喝水的過程，我這里有大半瓶紅色的水，老師往里面放入石塊，看到什么？為什么水會滿上來呢？ 3．引導(dǎo)小結(jié)：石塊占了水的位置，把水擠上來，這種現(xiàn)象科學(xué)上叫做占據(jù)空間。像石頭、水這樣物體都會占據(jù)空間。 4．同學(xué)們，我這里有個袋子，注意看（把空氣裝入袋子中），袋子里面有什么？生：空氣 師：空氣能占據(jù)袋中的空間嗎？今天我們就來研究空氣占據(jù)空間嗎。板書課題 二、空氣占據(jù)空間的研究 實驗一：15 1、出示實驗一的材料 （拍照，ppt展示） 師：同學(xué)們，假如用兩根吸管和一些橡皮泥，在不傾斜瓶子的情況下，我們能不能利用空氣，像石頭那樣把瓶子中的水擠出來？生思考 討論：（1）兩根吸管一根插入水中，一根沒有插入水中，吹哪一根？（課件給吸管編號1、2） （2）如果去掉橡皮泥，水還能上升嗎？ （開始發(fā)下材料，用橡皮泥封口，之后讓學(xué)生去掉橡皮泥試一試） 2、溫馨提示：①往1號吸管里面吹氣，注意觀察另外一根吸管。 ②防止水濺出來，我們的實驗在水槽里進行。 ③去掉橡皮泥，往不插入水中的吸管吹氣，觀察現(xiàn)象。 3、指導(dǎo)學(xué)生分組實驗，提示學(xué)生注意事項：小組合作，輕聲討論。 4、分組實驗完成后，交流。重點解釋實驗發(fā)生的現(xiàn)象。 提問：①水為什么上升了？生：我們吹入了空氣 ②空氣進入瓶中，水就上升了，空氣有什么作用？ 類似于烏鴉喝水中的什么？ 生：空氣和石頭一樣，占據(jù)了水的空間，水就上升了。 ③如果去掉橡皮泥，水還能上升嗎？生：不能 橡皮泥的作用是什么？ 生：防止漏氣 5、整理實驗結(jié)果：一根（沒有插入水中）吸管吹氣，水就從另一根吸管（插入水中）上來。橡皮泥的作用是防止空氣流動。 實驗二：杯中的紙會濕嗎？7 1、老師給大家變個魔術(shù)：將紙巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中。 師：把杯子扣入水底，杯中的紙巾會不會被水浸濕？ 完成實驗，將紙巾拿出給學(xué)生看。 2、請同學(xué)們動手試一試，并思考為什么杯中的紙不會濕？ 3、請各小組實驗，請學(xué)生要注意： 1.紙巾要塞入杯底，杯口朝下。2. 豎直倒立，扣入水中3. 豎直移出，擦干杯子內(nèi)部 4、學(xué)生實驗，記錄實驗時的現(xiàn)象及自己的思考。 交流實驗情況：杯中的紙巾有沒有被水浸濕，水為什么不能進入杯子里面。 生：空氣占據(jù)空間。 小結(jié)：這兩個實驗都說明了什么？生：空氣占據(jù)空間 三、空氣占據(jù)空間的變化10 1、既然水和空氣都能占據(jù)空間，但空氣和水比較，占據(jù)空間的情況有沒有什么不同呢? 2、出示注射器，簡單介紹 3、對比實驗：空氣和水體積的變化。怎么做？ 整理方法：分別用注射器抽入同樣多的水和空氣（教師提前準備好），然后用手堵住管口，用相同的力推活塞，記錄誰更加容易往里推，記錄表中打鉤；堵住管口，用相同的力拉活塞，記錄誰容易往外拉。 4、匯報實驗中觀察到的現(xiàn)象。1.注射器中的水和空氣，在活塞下壓或上拉時，有何不同。2.注射器里的空氣在活塞向下壓和向上拉時，有什么變化，說發(fā)現(xiàn)。3.嘗試結(jié)合圖來進行解釋。 4、實驗結(jié)束，交流自己的畫和自己的想法。（5） 5、生活中有哪些地方運用了空氣可以被壓縮的性質(zhì)？介紹壓縮空氣在生活中的運用，如皮球、噴水瓶、氣槍等（讓學(xué)生進一步感受壓縮后的空氣的特性） 四、總結(jié)，并把這節(jié)課所了解的關(guān)于水和空氣的知識在維恩圖中進行補充。 “空氣和水占據(jù)空間的比較”記錄表 名稱 比較觀察到的現(xiàn)象（在符合的后面打√） 容易往里推 容易往外拉 空氣占據(jù)的空間 水占據(jù)的空間 我們的發(fā)現(xiàn) 空氣占據(jù)的空間 （填容易或不易）改變。 水占據(jù)的空間 （填容易或不易）改變。 附送： 2019秋教科版科學(xué)三上4.7《空氣有重量嗎》word教案1 使用范圍：教科版小學(xué)科學(xué)三上第四單元《水和空氣》 作 者：李張宇 作者單位：浙江省嘉興市實驗小學(xué) 撰稿時間：xx年1月 一、教材分析： 《空氣有重量嗎》一課是教科版三（上）“水和空氣” 單元的最后一課，教材共分三個板塊，包括四項活動： 第一板塊：用簡易小天平進行實驗，感知空氣有重量，包括兩個探究活動： 活動一：設(shè)計實驗并制作小天平來測量空氣的重量。 活動二：改進小天平的測量效果。 第二板塊：用托盤天平進行測量，證明空氣有重量。 教材表現(xiàn)為活動三：托盤天平稱量皮球的重量。 第三板塊：單元小結(jié)。 教材表現(xiàn)為活動四：對固體．液體．氣體基本特征進行對比，填寫對照表。 可以看出，教材是按照由感性認識向理性認識發(fā)展，由現(xiàn)象向量化本質(zhì)的脈絡(luò)進行編寫的，層次分明清晰，符合科學(xué)學(xué)習(xí)的認知規(guī)律。 二、設(shè)計意圖： 本課設(shè)計了四個活動。活動一是空氣有重量嗎，請學(xué)生對空氣是否有重量展開討論，以了解他們原有想法?；顒佣歉倪M小天平的測量效果，引導(dǎo)學(xué)生進行討論和改進。活動三是天平稱量皮球的重量，使學(xué)生進一步認識到空氣有重量，同時也會加深對天平這種工具的認識?；顒铀氖钦砦覀兊挠^察結(jié)果，讓學(xué)生填寫石頭、水和空氣三種物質(zhì)的對比表，其實是進行固體、液體、氣體基本屬性的對比。 三、教學(xué)目標： 1、科學(xué)概念：空氣有一定的重量，但是重量很輕。 2、過程與方法：初步學(xué)習(xí)設(shè)計簡單實驗驗證自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的動手實驗?zāi)芰Α? 3、情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)與他人合作的良好習(xí)慣及尊重事實、實事求是的科學(xué)態(tài)度。 四、教學(xué)重難點： 重點：通過實驗知道空氣有一定的重量，但是重量很輕。 難點：能設(shè)計實驗來驗證空氣有重量。 五、教學(xué)準備： 分組實驗材料：兩個氣球，透明膠，一根杠桿尺，記錄表。 演示實驗材料：一瓶沙．一瓶水．一瓶空氣，一個托盤天平，一盒砝碼，一個皮球，放氣針，兩枚回形針。 六、教學(xué)過程： 活動一：空氣有重量嗎。 1．(出示一個空瓶）這個瓶里有什么？ 2．那空氣有沒有重量呢？（板書課題：空氣有重量嗎？）誰來說說你是怎樣想的。 3．怎樣才能知道空氣有沒有重量？請大家思考幾分鐘。 4．怎樣稱空氣？用什么稱空氣？老師這里有這樣一個小天平（出示小天平）。能用這個小天平 來實驗嗎？該怎樣做？下面以小組為單位討論一下，看哪個小組能用小天平設(shè)計實驗來證明空氣有沒有重量。 5．學(xué)生小組討論，交流實驗方案，相互質(zhì)疑，完善實驗方案。（引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣排除氣球 的重量？開始時要使小天平平衡。） 6．實驗時我們要注意觀察什么？請把實驗觀察到的現(xiàn)象記錄下來。吹氣球時要注意安全。 7．學(xué)生實驗．記錄。（把學(xué)生的記錄貼出來：開始時 充氣后） 8．說說你們組的實驗是怎樣做的？觀察到了什么現(xiàn)象？ ９．原本平衡的小天平，掛上了充氣的氣球后，小天平發(fā)生了什么情況？這說明了什么？（擦去“嗎？”） （設(shè)計意圖：讓學(xué)生對空氣是否有重量展開討論，以了解他們的原有想法，并想辦法來證明自己的想法，用證據(jù)來支持自己的想法，在單元中有多次出現(xiàn)，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生尊重事實的科學(xué)態(tài)度） 活動二：改進小天平的測量效果。 1．（出示兩組小天平）這兩個小天平傾斜度一樣嗎？為什么這個傾斜度比較大，那個傾斜度比 較小呢？ 2．在實驗中要使空氣的重量能明顯的看出來，該怎么做呢？ （設(shè)計意圖：學(xué)生在第一次實驗時會出現(xiàn)結(jié)果不一致的情況，這需要引導(dǎo)學(xué)生進行討論和改進。） 活動三：天平稱量皮球的重量。 1．（出示充滿氣的皮球）現(xiàn)在我們已經(jīng)知道空氣是有重量的，那么這個球里的空氣有多重呢？ 你有辦法知道嗎？ 2．（出示天平）這個工具叫做天平（板書：天平），是用來測量物體的重量，這里有刻度可以 讀出物體有多重，它的單位是克。 3．那怎樣使用天平來稱球里面的空氣？ 4．演示實驗：稱量充滿氣的皮球重量（記錄在黑板上）。這個重量是什么的重量？ 板書：球+空氣。接下來怎樣做？請兩個學(xué)生放氣，再稱量球的重量（記錄在黑板上）。這又 是什么的重量？板書：球。那球里的空氣有多重呢？ 5．用小天平能稱出空氣的重量嗎？用小天平稱和用天平稱有什么不同？ （設(shè)計意圖：用天平稱皮球的重量，會進一步使學(xué)生認識到空氣有重量，同時也會加深對天平 這種工具的認識。） 6．這節(jié)課大家都很棒，用小天平來實驗知道了空氣有重量，并且用天平精確測量出了空氣的重 量。（出示一瓶沙、一瓶水、一瓶空氣）那這瓶空氣的重量和沙、水比較怎樣？（板書：空氣的重量很輕） 7．拓展：球里少量的空氣并不重，所以我們感覺不明顯，但一個像我們課桌那么大的箱子里裝 的空氣約有500克，差不多跟兩個蘋果一樣重。而彌漫在天空和地球周圍的空氣有多重呢？請大家回去查找一下資料。 活動四．單元小結(jié)，完成作業(yè) １．請學(xué)生將之前記錄的維恩圖等記錄表取出，再發(fā)給學(xué)生一張新的石頭、水、空氣對比表。 請學(xué)生根據(jù)前面的實驗情況和記錄表完成對比表。 ２．根據(jù)對比表分析：這三種物質(zhì)，有哪些特征是相同的，有哪些不同。 ３．出示更多物質(zhì)的圖片，把這些物質(zhì)分為液體、氣體、固體三類，說明分類的標準是什么。 ４．出示之前填寫的關(guān)于水和空氣的氣泡圖，請學(xué)生思考：還有哪些可以補充，原有內(nèi)容中哪 些是不正確的，需要改正。 七、板書設(shè)計： 空氣有重量嗎？ 開始時 充氣后 天平 球 球+空氣 空氣的重量很輕 八、教學(xué)反思： 新修訂的教科版小學(xué)科學(xué)三年級教材有一個很大的特點就是對學(xué)生的科學(xué)思維深度加大了。在《空氣有重量嗎》這一課中我感到如果跟著教材走，學(xué)生學(xué)得很辛苦。因為學(xué)生的思維深度沒有達到這個程度，偏要拉著學(xué)生走，不僅學(xué)生學(xué)得苦，老師也教得苦。下面就兩個環(huán)節(jié)來談?wù)勔恍┧妓搿? 一．教學(xué)設(shè)計要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū) 在處理用小天平來設(shè)計實驗這個環(huán)節(jié)中，我要求學(xué)生的實驗要考慮到排除氣球本身的重量，還要考慮到首先要讓小天平平衡。學(xué)生的思路就卡在了沒有想到要讓小天平平衡。而我出示了重量不同的兩個氣球，本想刺激學(xué)生思路能想到要使小天平平衡，但是課堂上這樣的處理使學(xué)生的思路僵化了。 這個問題不在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，他們的思路根本沒有朝這個方向去，要從此岸到達彼岸就很困難了。老師要朝著學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)去，當學(xué)生想到要在小天平兩側(cè)掛上兩個氣球時，作這樣的引導(dǎo)：掛兩個氣球大小一樣還是不一樣？為什么？（出示兩個氣球平衡的小天平）這樣行嗎？這樣學(xué)生自然就意識到要使小天平平衡才能排出氣球本身的重量，這樣的話不需要學(xué)生說出來，能有這樣的意識就已達到目標了。并且這樣的引導(dǎo)是在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，他們的思維能跟上來。 二．讓學(xué)生輕松的從此岸到彼岸 在處理用天平稱量皮球內(nèi)空氣的重量這個環(huán)節(jié)，原來的設(shè)計是要讓學(xué)生在演示前能把完整的測量過程說出來，當學(xué)生說完要稱充滿氣的球后，我追問那接下來怎樣做？學(xué)生一片茫然。但學(xué)生數(shù)學(xué)上已學(xué)過已知兩樣物體的重量，再知道其中一樣物體的重量，求剩下物體的重量。為什么應(yīng)用到求球里空氣的重量，學(xué)生就變得不知所措呢？ 這個問題，要讓學(xué)生一步從此岸跳到彼岸難度高了點。首先皮球不是透明，學(xué)生看不到里面的空氣，稱量充滿氣的球，學(xué)生會把這個數(shù)據(jù)當成是球的凈重量。所以接下來怎樣做學(xué)生就搞不懂了。一步跨不了，就分開一步一步來。學(xué)生說到要稱充滿氣的球，按照學(xué)生的做法來做，把數(shù)字記錄下來，然后問這個重量是什么的重量？記在黑板：球+空氣。問學(xué)生下一步怎樣做？有了清晰的數(shù)字和說明，學(xué)生自然就知道怎樣測量出皮球內(nèi)空氣的重量。 九、引用資源： 義務(wù)教育課程標準實驗教材《科學(xué)教師教學(xué)用書》三年級上冊。