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1、 《一切都在運動中》說課稿 長底鄉(xiāng)上海有視希望小學：宋留鑄 一、說教材 1、教材體系： 《一切都在運動中》是蘇教版小學科學四年級上冊第三單元《物體的運動》中的第1課。蘇教版教材倡導“用教材教，而不是教教材” 的理念。（單薄了一點）依據(jù)《科學（3—6年級）課程標準》中關于位置與運動的要求，《物體的運動》這一單元從認識運動的普遍性和相對性出發(fā)，圍繞運動的速度和方式展開，共有三部分內容：識別運動、描述運動及探究影響小車運動速度的重要因素和擺。其中識別運動（即《一切都在運動中》）是整個單元的總起。在本課的基礎上，展開

2、對運動的描述和不同運動方式的介紹等。（此處在視頻上用“概念圖”或“樹狀圖”形式表示比較好） 2、教材內容： 本課內容安排分為三部分：第一部分描述圖片中物體的運動。第二部分：學會利用參照物判斷物體的運動。第三部分：認識沒有絕對不動或靜止的物體（強調參照物的重要性）。教材的編排呈現(xiàn)引導學生逐漸深化理解概念的特點，很有層次感。教材意圖通過本課的教學，讓學生在判斷物體是否運動時用參照物作為判斷標準，學會從不同角度看待物體的運動狀態(tài)，能用辨證的眼光看問題。 本課重點：學生會利用參照物判斷物體的運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。 本課難點：使學生理解參照物這一概念。（要交待一下為什么確定它們?yōu)楸敬谓虒W 的重點和

3、難點，其理由是什么？） 在學習本課之前，學生對運動已有一定的感性認識和相關的生活積累，但對運動的理解往往局限于明顯看得出位移的。對于位置相對固定的物體如大地、房屋、大樹等，學生會認為它們是靜止的。在判斷物體是否運動時，學生習慣選擇臨近的靜止物體與之比較，表明參照物已進入他們的思維過程中，只不過他們并沒有意識到這就是參照物。使學生意識到作為標準的物體就是參照物并不難，難就難在可以選擇運動的物體作為參照物，靜止的物體也是運動的，學生接受起來有困難。為求更加形象地進行體驗和解釋，我在上課時通過課件的設計、問題的遞進，激發(fā)學生積極參與思考，引導學生探究，使學生更加明確利用參照物的價值。然后，引導學生

4、自定參照物進行運動判斷，展開多思維角度的運動判斷，以鞏固、利用所學參照物的知識。（此處前移作為解釋難點的輔助，但文字多了點） 3、教學目標： 遵循課程標準規(guī)定的相關目標，根據(jù)教材的編排意圖，結合鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學四年級學生的實際認知水平，我確定了以下教學目標。 過程與方法： 能夠依據(jù)不同參照物描述物體的相對運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。 科學知識： 1、知道物體的運動是這一物體相對于參照物的位置的變化。 2、知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運動的結論也不相同。 情感態(tài)度與價值觀： 意識到事物之間的相對性，能運用辨證的眼光看問題。 4、教學安排：一課時 5、教學準備：教師準備：課件、地球儀等

5、。 學生準備：了解《刻舟求劍》的故事。 二、說教法、學法。 （一）說教法 當代建構主義理論認為，學習的過程是學習者原有的認知結構與從環(huán)境中接受的感覺信息相互作用、主動建構信息意義的過程，學習者先前的經驗及思維方式在個體的學習中起著重要作用。在這一理論的指導下，我確定以下教學方法：　 1、探究式教學:在教學中，營造寬松和諧的課堂氛圍，激勵學生敢于交流。采用視頻導入，利于激發(fā)學生學習積極性、主動性，為后面的內容做好鋪墊。 2、小組合作學習：這種方式既有利于培養(yǎng)學生的合作學習意識，又能增強學生競爭意識，提高參與各種活動的積極性，促進全體學生的共同發(fā)展。 3、計算機輔助教學：利用課件，將

6、文字、圖形、動畫等媒體綜合在一起，創(chuàng)設直觀性與探索性相結合的教學情境，以強化教學的直觀性，提高課堂教學效率。（此處從策略上講宜總說理由，然后敘述方法，否則容易說得碎） （二）說學法 教學矛盾的主要方面是學生的學。學是中心，會學是目的。我在教學中必須“授之以漁”，培養(yǎng)學生借助各種手段獲取知識的能力。本節(jié)課主要從以下幾個方面滲透學法： 1、運用多媒體課件：培養(yǎng)學生從中獲取信息和聯(lián)系生活實際的能力。 2、學會合作：通過小組討論，培養(yǎng)學生的互動能力，使學生學會合作學習。 3、學會探究：使學生在探究性學習中，掌握觀察、比較、分析、綜合、交流等科學的探究方法。（同上） 三、說教學程序 （一）

7、故事導入，引出“運動”的話題。 視頻展示《刻舟求劍》的故事（邊說課邊展示），讓學生說說那個丟劍的人為什么就找不到自己丟在水里的劍了呢？學生回答后，我順勢引出“運動”的概念：船是運動的，相對于劍來說它的位置已經移動了，所以以船上的記號來找劍是找不到的。對“運動”的常識不了解是多么的可笑，下面我們就來研究一下運動。（板書：運動） 這樣設計能很快抓住學生注意力，同時初步揭示了運動的概念：運動就是物體之間的位置發(fā)生了變化。學生意識到不懂科學是多么可笑，從而激發(fā)學生認真學習下面內容的興趣。 （二）理解參照物。 1、體會參照物的作用 我談話：一個物體是否運動你是如何判斷的呢？比如有一架飛機，你說

8、它是運動的呢還是不運動的呢？無論學生回答是或不是，我都會加以反駁。這時，學生會很疑惑：老師我們不能判斷了。我出示兩段視頻：一個為天上正在飛的飛機，一個為停在飛機場上的飛機。有了具體的環(huán)境，學生會很容易就作出正確的判斷。這時小結：判斷物體是否在運動的標志，是這一物體相對于另外一個物體的位置有沒有發(fā)生變化。我們必須找出參照的物體，我們稱它為參照物。（板書：參照物） 這里設計讓學生就單獨的一架飛機進行是否運動的判斷，無論他們判斷是否運動我都給以反駁，利用他們的疑惑激發(fā)他們強烈的求知欲。在老師的雙面反駁中讓學生意識到這是個無法判斷的問題，這個問題缺少前提條件，很自然也很期待地引出書上的一個結論：判斷

9、物體是否在運動的標志，是這一物體相對于另外一個物體的位置有沒有發(fā)生變化。這樣的設計，條理清楚，學生容易接受。把很難解釋的參照物的概念有趣地滲透給了學生。學生感受到這個道理之后，在下面的活動中就會自覺地去尋找參照物，他們的頭腦中已經有了一個明確的概念。這比老師生硬地要求他們去做要好得多。 2、以“不動”的物體做參照物，判斷其他物體是否運動 我用書上第26頁的圖，讓學生說有哪些物體是運動的，是以什么為參照物的。因為學生已有這方面的生活經驗，所以估計能很快說出：以樹木為參照物，汽車在向前運動，以天空為參照物，老鷹在運動，以湖水為參照物，鴨子在向前運動……小結：我們通常把看上去不動的物體當作參照物

10、，比如：大地、樹木、墻壁、建筑物等。這里采取讓學生同桌交流的方式，再指名說，這樣可以提高課堂效率，避免無謂地浪費時間。 3、以“運動”的物體為參照物，判斷其他物體是否運動。 我問：坐在緩慢行駛的汽車上，是怎么發(fā)現(xiàn)車在前進的呢？追問：你以什么為參照物發(fā)現(xiàn)樹木在倒退的呢？學生能回答出以行駛的汽車為參照物。我可以啟發(fā)學生：除了坐汽車感覺道路兩旁的物體在運動，你還在什么時候有過類似的體驗？這樣處理能將以運動的物體為參照物跟學生的生活經驗有機結合，使這一新知識點很快內化到學生原有的知識體系中去。接著教者播放攝像機在搖晃中拍攝的教室畫面，讓學生說說自己看到了什么？學生會說我發(fā)現(xiàn)教室在搖晃。我通過談話使

11、學生意識到以攝像機鏡頭作參照物，教室是在運動的。 設計這兩個生動且視覺效果十分明顯的小例子，讓學生明白：選好了參照物就要從參照物的角度去觀察，你要透過參照物去看其他物體，在你的眼中參照物沒有運動。 4、學生解釋“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走。”（視頻展示學生說的過程） 三、以不同的物體為參照物判斷同一物體的運動狀態(tài)。 1、學生分小組討論：一輛正在行駛的汽車里坐著一個人，這個人是運動的還是沒運動呢？ 預計學生會說出：車里的人可以說是運動的，如果以路旁的樹木為參照物的話。也可以說是不運動的，那就以汽車為參照物了。（視頻展示學生交流、小結的結果） 2、如果你坐在一列高速行駛的列車車廂里

12、，一位旅客在過道上經過，你會覺得他走得快還是慢？對于站臺上的人來說呢？ 3、引導小結：選擇不同的參照物，判斷物體是否運動的結論不一樣，對判斷運動的物體運動得快還是慢也是不可缺少的。 有了上一環(huán)節(jié)的感受，這里的教學水到渠成。學生已經懂得要從不同的角度去思考問題，通過幾個小例子的分析加深了對選擇參照物的理解，也體驗到換位看世界的樂趣。 四、運動的絕對性和靜止的相對性。 談話：我們看到早晨太陽從東方升起，傍晚從西方落下，你認為是誰在運動？選什么作為參照物？學生自由發(fā)表自己的看法。如果學生大多數(shù)認為是太陽在運動，我加以點撥：以太陽為參照物呢？接著引導學生思考：有沒有絕對不動或靜止的物體？學生可

13、以展開辯論，說明自己的理由。最后得出結論：世界上沒有絕對靜止的物體，一切都在運動中。而我們生活中說的靜止都是相對而言。所以判斷物體是否運動一定要先找好參照物。（板書：一切都在運動中運動絕對 靜止 相對） （視頻展示學生小結的結果） 這里的知識點很容易理解，設計也很明了。學生都知道地球在轉動，所以地球上的一切理所當然也在和地球一起轉動。這樣設計起到點明課題，突出運動主題的作用。 五、知道參照物對判斷物體運動快慢的作用，為下節(jié)課作鋪墊。 我講述飛行員手抓子彈的故事。 有趣的故事又一次抓住了孩子們的心，人怎么可以抓住子彈呢？當真相大白的時候，學生也體會到參照物對判斷物體快慢的作用了。

14、這里的知識點的滲透完全是在學生濃厚的興趣中開展的，學生學得一點也不乏味，接受得很容易。同時也為下節(jié)課《運動的快慢》作了很好的鋪墊。 六、拓展作業(yè)。 1、課堂總結；經過這節(jié)課的學習，你有什么收獲呢？ 2、課后，選擇不同的參照物來判斷物體是否運動，如果是運動的，運動得快還是慢？ 這里的設計是為了加深學生對參照物的理解，通過學生的練習讓他們感受到周圍物體的運動和靜止，體會到科學給自己帶來的樂趣。 《一切都在運動中》教學設計

15、長底鄉(xiāng)上海有視希望小學：宋留鑄 教學目標 1、過程與方法： 能夠依據(jù)不同參照物描述物體的相對運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。 2、科學知識： 知道物體的運動是這一物體相對于參照物的位置的變化。 知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運動的結論也不相同。 3、情感態(tài)度與價值觀： 意識到事物之間的相對性，能運用辨證的眼光看問題。 教學重點與難點： 重點：會利用參照物判斷物體的運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。 難點：理解“參照物”。 教學準備： 教師準備PPT課件，學生準備科學書和橡皮。 教學過程： 一、激情導入。 （動畫播放：刻舟求劍） 師：你知道這是個什么故事嗎？結果怎樣呢？為什么沒找到劍

16、呢？（船的位置發(fā)生的了變化。） 師：這個故事蘊含了一個科學知識——運動，這節(jié)課我們就來研究一下運動。（板書：運動） 二、認識參照物。 師：生活中你觀察到哪些物體是運動的？你是怎樣觀察得到的？（師生對話。） 師：請同學們看一幅圖片，（出示書上26頁的圖）圖上有什么？請你仔細觀察比較上下兩幅圖，哪些物體運動了？你是怎樣知道的？（……它在這里起什么作用？） 師：剛才同學們說的……是我們在判斷物體運動時用來做比較（或做參照）的物體，我們稱它們?yōu)閰⒄瘴铮ò鍟? 三、判斷物體的相對運動狀態(tài)。 師：（教師走動）老師現(xiàn)在是運動還是不運動？你是怎么看出來的？ 師：單單一個物體能判斷物體運動還是不

17、運動嗎？判斷物體的運動必須得有參照物。 師：請同學們把橡皮放在你自己桌面的中間位置上，用手把它推到桌子的前邊，這時，橡皮運動了嗎？你是以什么為參照物的？（桌子為參照物，橡皮運動了。） 師：桌子、樹等等，看上去不動的物體可以做為參照物，那么正在運動的物體能不能做參照物呢？ 師：請同學們把科學書放到自己桌面的中間位置上，把橡皮放到科學書上“科”字的上面，用手推動書到桌子的前邊，這時，橡皮是運動還是不運動？你是以什么為參照物的？（以桌子為參照物，橡皮運動了。以書為參照物，橡皮不運動。） 師：看來，運動的物體也可以做為參照物，并且選擇不同的參照物，判斷物體的運動狀態(tài)也不一樣。 （出示樹后退的

18、視頻） 師：坐在車上的人，看路邊的樹為什么會后退呢？你是以什么為參照物的？ （出示汽車里的人視頻） 師：坐在行駛的汽車里的人，她是運動還是不運動？ （出示飛機在天空飛動畫。）（你都看到了什么？）（藍天、白云、大飛機、小飛機） 師：你都看到什么在運動？你以什么為參照物的？ 師：看來，利用參照物還可以判斷物體運動的方向和速度。 （出示兩輛汽車運動動畫） 師：你都看到什么在運動？什么不在運動？你以什么為參照物的？ 師：槍打出的子彈運動速度怎樣？（快）你是以什么為參照物的？可還是有人徒手、輕而易舉地抓住了它，你相信嗎？ 師：這是一個真實的故事（教師講述飛行員手抓子彈的故事）。

19、 師：他怎么會輕而易舉地就抓住了子彈呢？（課件演示徒手抓子彈） 師：看來選擇不同的參照物，判斷同一物體的運動速度也不一樣。 師：下面請同學們輕松一下，來欣賞一首歌曲。 （出示小竹排視頻）讀一讀這兩句歌詞。用我們前面學過的知識，你怎樣理解這兩句歌詞？（一句一句地來分析） 師：小竹排上的人說青山在走，可山上有個砍材的人聽見后，說山根本就沒有動啊？這是怎么回事呢？ 四、認識運動的絕對性和靜止的相對性。 師：咱們學校這幢大樓它在運動嗎？地球自己在轉動，同時也圍繞太陽在運動，地球上所有的物體都跟著地球在運動著，月亮繞著地球在運動，所有的星體都在運動中。所以說一切都在運動中。（板書）我們所說的靜止都是相對的。 老師的名字你還記得嗎？一匹駿馬在長長的森林里奔跑，誰在運動？誰不在運動？