《2019年(春)四年級語文下冊《走遍天下書為侶》課堂實錄 魯教版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019年(春)四年級語文下冊《走遍天下書為侶》課堂實錄 魯教版.doc（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019年(春)四年級語文下冊《走遍天下書為侶》課堂實錄 魯教版 第一課時實錄： 一、導入 師：采訪一下，你們讀課外書，一本書一般讀幾遍？ 生：2遍。 生：3遍。 師：英國作家尤安.艾肯讀書跟咱們不一樣，他一本書可以讀一百遍。今天我們就學習他寫的一篇文章——《走遍天下書為侶》?？蠢蠋煱鍟n題。 教師板書課題。 師：大家齊讀課題。 生齊讀。 師：誰來解釋一下題目？ 生無人舉手。 師：難度有點大，降低一點，誰說說你哪個詞不懂。 生：侶 師：誰來解答一下？ 生：伴侶。 師：對，侶就是伴，同伴的意思。天下什么意思？ 生：世界。 師：整個題目什么意思？ 生：走遍全世界，帶著一本書。 師：沒寫著帶一本書呀。就說帶著書就可以了。 師：誰能讀好這個題目？ 生讀得一般。 師：通過你的讀，聽不出你在強調(diào)什么？想一想應該突出哪個詞？ 生：書。 師：現(xiàn)在你來讀。 生讀得不錯。 師：大家一起讀。 生一起讀。 二、質(zhì)疑題目，激發(fā)閱讀課文的興趣 師：讀了題目，你們想知道什么？ 生：為什么以書為侶？（教師板書） 生：作者是怎樣寫的？（教師板書） 師：還有嗎？ 生無人舉手。 師：我這有問題，作者是讀一本還是讀許多本？怎樣以書為侶？（教師板書） 師：你們想解決這些問題嗎？ 生：想 師：解決這些問題就要怎樣？ 生：讀書。 三、明確課時目標 師：這節(jié)課我們的第一個學習目標就是練習正確流利的朗讀，此外，我們還要學習生字新詞，解答一部分問題。 四、初讀課文 師：下面大家?guī)е鴨栴}讀一遍課文，要求聲音洪亮、正確、流利。 生讀。 師：讀一遍，行了嗎？ 生：不行。 師：咱們再讀第二遍。 生讀第二遍。 師：認為能夠正確流利朗讀的舉手？ 大部分同學都舉了手。 師：下面大家展示一下讀書成果。誰來讀一下生字。 指生讀生字。 師：誰來說一說，這些字在書寫時應該注意什么？ 生說，教師補充。 師：下面大家給每個自然段標注一下順序號。 生標號。 師：我們輪讀課文。教師給學生分工。 學生輪讀課文。 師：誰從洪亮、正確、流利的角度評價一下這幾位或某一位的朗讀呢？ 學生評價。 師：在讀書的過程中，誰遇到了不理解的詞語。 生：忽略 師：可以用不加反義詞的方法解釋，誰來說一說。 生：不重視。 生：老師，什么叫品味呀？ 生：品嘗。 師：那可不對，怎能說品嘗我最欣賞的一些片段呢？解釋詞語要注意聯(lián)系語言環(huán)境。 五、理解第一部分 師：下面，我們來解答第一個問題——作者是讀一本，還是讀許多本？是讀一遍，還是讀許多遍？大家在書上圈劃一下答案。 師：誰說說。 生：第一至第四自然段。 師：對。 師：下面大家自由朗讀一遍。 生自由朗讀。 師：我再找一名同學讀一讀，其他同學邊聽邊思考。指一生讀書。教師指導學生讀好“我會選擇一本書”“你可以把它讀上一百遍”等句子。 師：作者說是讀一本書，還是許多本？ 生：一本。 師：讀多少遍？ 生：一百遍。 師：一個如果，表明作者并不是真的去周游世界，通過作者創(chuàng)設的情境，你能感受到什么？ 生：作者對讀書的喜愛。 師：程度深不深？ 生：深。 師：帶著這種感受再來自由朗讀一下第一部分吧。 學生有感情地朗讀。 師：如果第一部分我直接寫“我喜愛讀書，一本書我可以讀上一百遍”好不好，為什么？ 生：無語。 師：作者沒有直接表達，而是創(chuàng)設了一個情境，這樣寫，顯得很形象，很有情趣。你們說是不是？ 生點頭。 師：文章第一部分又把題目擴展開來，具體進行了解釋，這些有何作用？ 生：點明中心。 師：不對，應該是點題。 六、教師小結(jié)。 第二課時 一、導入 師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第三課——走遍天下書為侶。 師：這節(jié)課我們一起解決剩下的問題。（教師手指板書） 二、感悟作者反復讀一本書的原因 師：作者的讀書跟咱們不一樣，很有個性。一本書，作者為什么他能夠讀上一百遍呢？大家在樹上圈出答案。 生圈劃。 師：誰說說？ 生：第4自然段。 生：第5自然段。 生：第6自然段。 師：概括地說，就是第6自然段；具體地說是5、6兩個自然段。第四自然段不是。 師：為什么這樣說，可能有的同學還不明白。沒關(guān)系，書讀百遍，其義自見嗎，大家可以通過多讀，加深感受和理解。下面大家自由讀一遍，用心地讀一讀，仔細地體會。 生自由朗讀。 師：下面，我請一個同學讀，大家認真聽。 一生讀。 師：讀得不錯，很有感情。 師：下面我再找一個同學來讀。 指一生讀書。 師：讀得也不錯。下面大家看一下第六自然段，標注一下重音詞。 學生標注。 指一生讀這一句，評價指導，讓學生再讀。學生齊讀。 師：下面咱們師生合作讀。師生合作讀5、6自然段。 師：下面大家一起讀一下。生齊讀。 師：現(xiàn)在誰能用自己的話說一說作者反復讀一本書的理由？ 生舉手的不多。 師：看來理解得還不是很好，下面大家再反復讀幾遍，直到能向別人講明白這個問題為止。 生過一會停了下來。 師：現(xiàn)在，誰能給我講一講。 一部分同學舉手。 生：因為每次讀書都有新的發(fā)現(xiàn)。 師：這就好像見過朋友一百次了，可是第一百零一次再見面時，你還會說—— 生：真想不到你懂這個！ 師：“真想不到你懂這個”含著的意思是—— 生：對朋友有了新的認識。 師：每次讀書，都有新的發(fā)現(xiàn)，就像過了多少年后又回到家，你會說—— 生：我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么差！ 師：這句話含著的意思是—— 生：無語 師：對家有了更新的發(fā)現(xiàn)。 師：看大家的神態(tài)，好像還沒有完全理解作者的觀點。沒關(guān)系，以后你可能對此有更深的感悟。 師：作者在講述理由的時候，實際上第六自然段已經(jīng)說得很清楚了，那我能否把第5自然段刪去呢？ 生：不行 師：為什么？ 生無語。 師：這樣可以把為什么說每次讀書都會有新的發(fā)現(xiàn)，講得很明白。 師：第五自然段，用了什么方法呢？ 生：用的是比喻的修辭方法。 三、感悟讀書的方法 師：以書為侶，一本書要讀上一百遍，那究竟怎樣讀呢？大家在樹上標記一下記號。 師：誰說一說。 生：第七自然段。 師：對。誰來把第七然段讀一下。指生讀。 師：下面我們合作讀。（教師讀首先，然后，最后等詞語） 師：作者寫了幾遍讀書呀？ 生：5遍。 師：那也不夠一百遍呀？ 生：作者用了省略號。 師：作者為什么用上“首先”“然后”“最后”等詞語呀？ 生：條理清楚。 師：說得非常到位。 師：這段話里前面謝愿意坐在自己的船里，最后一句又寫同船而行。這是為什么？ 生無人舉手。 師：聯(lián)系上文的內(nèi)容和題目想一想。 生：和上文相聯(lián)系，點明題目。 三、學習結(jié)尾 師：我們一起把結(jié)尾讀一下。 生齊讀。 師：結(jié)尾寫得很簡短，但是含義很深刻。第一句中的朋友，表明作者與書的感情怎樣？ 生：感情深厚。 師：朋友就不能有一次交往，說明這本書讀多少遍？ 生：許多遍。 師：隨時想去的故地，“故地”說明原來讀過這本書嗎？ 生：讀過。 師：作者在結(jié)尾再次強調(diào)一本書可以讀上許多遍。大家注意一下，上文都是書像什么，這里變成了書是什么，由此，你能感悟到什么？ 師：作者與書的感情在步步—— 生：加深。 師：最后一句有不明白的嗎？ 生：我不明白。 師：因為人與人不一樣，讀書的方法不一樣，讀書的感受和收獲也不一樣，所以作者說它是你自己的東西。 （學生似有所悟） 四、教師小結(jié) 通過學習本文，我們感受到作者與眾不同的讀書個性，也學到了作者巧妙的寫法：創(chuàng)設情境，寫得富有情趣；巧用比喻，寫得形象、生動；注意點題；前后貫通，結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)?。在讀書方法上，相信大家都能得到啟發(fā)。 【反思】 這兩節(jié)課，感覺是在“讀”上有所加強了，讀的次數(shù)增多，形式上也有變化。通過讀來加強感受，尋求理解。朗讀與感悟結(jié)合在了一起。第二，我用問題串起課堂結(jié)構(gòu)，增強了學生閱讀的動力。第三，在寫法滲透、讀法指導上有所加強。 不足之處：1.句子訓練不明顯。有的句子雖然孩子們讀了許多遍，但并未真正的理解，這可以從他們的眼神中看出來。如“一本喜愛的書就是一位朋友”這句話的含義孩子們真懂了嗎？此外教師的訓練目的也不明確，到底訓練哪個句子，訓練學生應用哪種方法品味，教師心中都不明確。2.有感情地朗讀還不是很充分。3.寫法的滲透點太多。4.課后第三題，仿寫句子和背誦第七自然段的任務沒有完成。 自己細讀文本的功夫還要再加強！ 小學教育資料 好好學習，天天向上！ 第 6 頁 共 6 頁