《廣東省中山市七年級(jí)生物下冊(cè) 4.3.2發(fā)生在人體內(nèi)的氣體交換教案 （新版）新人教版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《廣東省中山市七年級(jí)生物下冊(cè) 4.3.2發(fā)生在人體內(nèi)的氣體交換教案 （新版）新人教版.doc（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

人體內(nèi)的氣體交換 一、教材分析 《人體內(nèi)的氣體交換》是人教版七年級(jí)下冊(cè)《生物學(xué)》第三章第二節(jié)和第四章第三節(jié)部分內(nèi)容的重新整合，這節(jié)課內(nèi)容將前面學(xué)過(guò)的肺泡與血液的氣體交換和后面學(xué)習(xí)的血液循環(huán)緊密聯(lián)系起來(lái)，再進(jìn)行深入加工，將肺泡處的氣體交換和組織細(xì)胞處的氣體交換一并呈現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生對(duì)比、理解。 二、學(xué)情分析 學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了肺泡與血液之間的氣體交換和血液循環(huán)等有關(guān)內(nèi)容。經(jīng)過(guò)初中的生物學(xué)習(xí)，已具有一定的自主探究能力和推理能力。 三、教學(xué)目標(biāo) 1、 知識(shí)與技能 描述肺泡與血液之間氣體交換的過(guò)程；描述組織細(xì)胞與血液之間的氣體交換過(guò)程。 2、過(guò)程與方法 通過(guò)模型制作、演示和動(dòng)手操作，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與。以此培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。 3、情感與價(jià)值觀 結(jié)合具體模型，將教材知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生感受生物的實(shí)用性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)制作模型，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神、提高生物學(xué)科素養(yǎng)。 四、重點(diǎn)、難點(diǎn)定位 1）教學(xué)重點(diǎn) 肺泡與血液之間的氣體交換過(guò)程及組織細(xì)胞與血液之間的氣體交換過(guò)程是人體內(nèi)氣體交換的兩個(gè)重要方面，也是本節(jié)課的重點(diǎn)。 2）教學(xué)難點(diǎn) 肺泡與血液之間的氣體交換過(guò)程及組織細(xì)胞與血液之間的氣體交換過(guò)程是人體內(nèi)氣體交換的兩個(gè)重要方面，也是本節(jié)課的重點(diǎn)。 五、教法學(xué)法 教法：?jiǎn)栴}導(dǎo)入、探索發(fā)現(xiàn)、模型演示、推理、總結(jié) 學(xué)法：觀察、操作、體驗(yàn)、歸納、思考、探索、交流、反思參與學(xué)習(xí) 六、教學(xué)過(guò)程 教學(xué) 內(nèi)容 師生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 導(dǎo)入 新課 比較呼出氣體與大氣中的氣體成分百分比含量變化表，可以發(fā)現(xiàn)：氮?dú)夂推渌麣怏w百分比含量并未發(fā)生變化，而氧氣的百分比含量，在呼出氣體中有所減少，二氧化碳和水的百分比含量在呼出的氣體中則有所增加。 那么含量減少的氣體成分到哪里去了呢？含量增加的氣體成分又是哪里來(lái)的呢？原因是外界的空氣，經(jīng)過(guò)呼吸道的處理，到達(dá)人體內(nèi)，在人體內(nèi)進(jìn)行了氣體交換，即肺泡處氣體交換和組織細(xì)胞處氣體交換。 設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生理解為什么呼出氣體和大氣中成分百分比含量的變化，提出問(wèn)題，引起學(xué)生思考。 制作模 型過(guò)程 視頻 人體內(nèi)的氣體交換過(guò)程是個(gè)抽象的生理過(guò)程，看不見(jiàn)、摸不著，因此，我們生物實(shí)驗(yàn)小組制作了幾個(gè)模型，可以幫助我們更直觀地理解人體內(nèi)的氣體交換。我們首先看模型制作的過(guò)程。 設(shè)計(jì)意圖：將模型制作的過(guò)程的視頻播放給學(xué)生，力求激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。使學(xué)生對(duì)所探究的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而自覺(jué)地成為學(xué)習(xí)的中心和主體，以達(dá)到提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的目的。 肺泡 處氣體 交換 提出問(wèn)題：那么肺泡與血液是如何進(jìn)行氣體交換的呢？交換的結(jié)果又是什么？ 取出模型，介紹結(jié)構(gòu)，然后演示，轉(zhuǎn)動(dòng)齒輪，模擬肺泡處血液流動(dòng)的過(guò)程中，可以明確看到，在血液流動(dòng)過(guò)程中，血液由含氧少的暗紅色的靜脈血變成了含氧多的鮮紅色的動(dòng)脈血。引導(dǎo)學(xué)生推斷：當(dāng)血液流經(jīng)肺泡周?chē)?xì)血管時(shí)，肺泡中的氧氣透過(guò)肺泡壁和毛細(xì)血管壁擴(kuò)散進(jìn)入血液，而血液中的二氧化碳穿過(guò)毛細(xì)血管壁和肺泡壁，擴(kuò)散進(jìn)入肺泡。經(jīng)過(guò)肺泡與血液之間的氣體交換，血液中氧氣含量增多，二氧化碳含量減少。 設(shè)計(jì)意圖：探究性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生主動(dòng)探究新知識(shí)。借助圖片和模型來(lái)演示，讓學(xué)生更直觀地理解新知識(shí)。 突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，同時(shí)為組織細(xì)胞處的氣體交換作好鋪墊。 組織 細(xì)胞 處的 氣體 交換 提出問(wèn)題：組織細(xì)胞與血液是如何進(jìn)行氣體交換的？交換的結(jié)果又是什么？ 轉(zhuǎn)動(dòng)齒輪，模擬組織細(xì)胞處血液流動(dòng)過(guò)程中，血液由含氧多的鮮紅色的動(dòng)脈血變成了含氧少的暗紅色的靜脈血。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理：這是因?yàn)楫?dāng)血液流經(jīng)組織細(xì)胞周?chē)拿?xì)血管時(shí)，血液中的氧氣擴(kuò)散進(jìn)入到了組織細(xì)胞，組織細(xì)胞中的二氧化碳擴(kuò)散進(jìn)入到了血液，所以交換后組織細(xì)胞周?chē)难褐醒鯕夂繙p少，二氧化碳增多。 設(shè)計(jì)意圖：探究性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生主動(dòng)探究新知識(shí)。借助圖片和模型來(lái)演示，讓學(xué)生更直觀地理解新知識(shí)。 突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，同時(shí)為人體內(nèi)的氣體交換作好鋪墊。 人體 內(nèi)的 氣體 交換 肺泡處氣體交換和組織細(xì)胞處氣體交換是同時(shí)、時(shí)時(shí)刻刻在進(jìn)行然后利用“人體內(nèi)的氣體交換模型”演示。 提出問(wèn)題 “假如我是氧氣，請(qǐng)問(wèn)到組織細(xì)胞怎么走？” “假如我是二氧化碳，請(qǐng)問(wèn)到肺泡怎么走” 然后進(jìn)行實(shí)踐，取出“人體內(nèi)氣體交換”的模型，上有不同顏色的磁扣，紅色代表氧氣分子，藍(lán)色代表二氧化碳分子，給同學(xué)們1分鐘時(shí)間討論，1min后，隨機(jī)找同學(xué)上來(lái)進(jìn)行演示氧氣和二氧化碳的路徑。 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)請(qǐng)學(xué)生幫老師，拉近師生之間距離。教師充分尊重學(xué)生，用滿腔熱情產(chǎn)生師生共鳴，充分發(fā)掘他們的潛能，及時(shí)引燃創(chuàng)新的火花。 同時(shí)利用人體內(nèi)氣體交換模型，讓學(xué)生對(duì)氣體交換有個(gè)整體概念，肺泡處氣體交換和組織細(xì)胞處氣體交換是同時(shí)、隨時(shí)進(jìn)行。 體驗(yàn) 留給同學(xué)們5min，可以針對(duì)不明白的問(wèn)題討論，可以體驗(yàn)上課用的模型，可以演示路徑、也可以自己一個(gè)人靜靜的體會(huì)等。 設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生隨時(shí)感受熱烈學(xué)習(xí)氣氛的感染，其態(tài)度、價(jià)值觀也在悄悄發(fā)生著改變，學(xué)習(xí)不是無(wú)味的，而是一種樂(lè)趣，認(rèn)識(shí)到了生命的奧妙；在相互交流中體驗(yàn)了平等、尊重、了解、互助，學(xué)會(huì)了合作、共享、評(píng)價(jià)和反思，時(shí)時(shí)感受到理智的挑戰(zhàn)和內(nèi)心的震撼，獲得感動(dòng)和鼓舞，以及精神的陶冶和心靈的凈化。 總結(jié) 提出問(wèn)題： 呼出氣體中含量減少的氣體成分是在哪里被消耗了？組織細(xì)胞 呼出氣體中含量增加的氣體成分又是從哪里來(lái)的？組織細(xì)胞 設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)并不是單純地教給學(xué)生知識(shí)，而要教給學(xué)生科學(xué)的研究方法，教給他們掌握知識(shí)的鑰匙，培養(yǎng)他們的探究能力，使他們真正適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。 六、板書(shū)設(shè)計(jì) 人體內(nèi)的氣體交換 一、肺泡處氣體交換 二、組織細(xì)胞處氣體交換 三、人體內(nèi)的氣體交換 四、總結(jié) 七、教學(xué)反思 （1） 分組合作制作模型凸顯了學(xué)生的主體地位。課堂上通過(guò)小組討論，動(dòng)手演示，相互交流，增加合作意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)未知事物探究的興趣，教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，鍛煉學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)真正落實(shí)了本節(jié)課的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。 （2）人體內(nèi)的氣體交換是一個(gè)客觀的、有形的生理現(xiàn)象，但受現(xiàn)有條件的限制，無(wú)法將其顯現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生看不見(jiàn)，摸不著。借助模型演示，學(xué)生直觀理解人體內(nèi)的氣體交換，以此突破重點(diǎn)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和激情。 （3）采用制作模型，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，既可以磨礪意志，陶冶情操，拓展視野，同時(shí)豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力。