《高中語文教學(xué)論文 中學(xué)生語文學(xué)科中自我表達意識和習(xí)慣培養(yǎng)的實踐研究》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《高中語文教學(xué)論文 中學(xué)生語文學(xué)科中自我表達意識和習(xí)慣培養(yǎng)的實踐研究（10頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、中學(xué)生語文學(xué)科中自我表達意識和習(xí)慣培養(yǎng)的實踐研究 【摘要】表達能力是學(xué)生與人交往、對話和互動的一種基本能力，要想構(gòu)建“適應(yīng)時代發(fā)展的課程”，就要重視學(xué)生表達意識和習(xí)慣的培養(yǎng)。本文從中學(xué)生自我表達意識的調(diào)查問卷入手，以本校09屆學(xué)生為對照組，10屆學(xué)生為實驗組，對影響學(xué)生自主表達的因素進行歸因，并結(jié)合語文的學(xué)科特點從學(xué)習(xí)情境、語言品質(zhì)、激勵機制三方面探索了中學(xué)生自我表達意識和習(xí)慣培養(yǎng)的途徑。旨在通過本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生將思考的結(jié)果說出來的表達意愿，并將主動表達成為學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生學(xué)業(yè)的進步，促進學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。 【關(guān)鍵詞】表達意識合作交流 一、問題的提出 教學(xué)中我們

2、常會發(fā)現(xiàn)：隨著學(xué)生年齡的增長，課堂上的發(fā)言越來越少。一個較為普遍的現(xiàn)象是——小學(xué)時學(xué)生們爭先恐后地舉手，中學(xué)時愿意主動舉手的學(xué)生漸漸稀疏甚至是寥寥無幾，而高中生則樂于以傾聽為主要學(xué)習(xí)方式。這種現(xiàn)象不僅制約了課堂的學(xué)習(xí)效率，長此以往學(xué)生將失去溝通、表達的自我意識，會影響他們今后的發(fā)展。這種從主動表達到不愿意表達的變化過程最明顯地體現(xiàn)在初中階段，是什么原因使他們失去了自我表達的意識，難道僅僅是因為由兒童向青少年的成長過程讓他們變得老成，惜言如金了嗎？ 出于對以上問題的思考，本課題確定的研究對象是——在課堂上有思考過程，卻不愿意表達思考結(jié)果的學(xué)生?！爸袑W(xué)生語文學(xué)科中自我表達意識和習(xí)慣的培養(yǎng)”旨在通

3、過實驗研究，培養(yǎng)學(xué)生將思考的結(jié)果說出來的表達意愿，并將主動表達成為學(xué)習(xí)習(xí)慣，在合作交流的學(xué)習(xí)情境中促進學(xué)生學(xué)業(yè)的進步。 新課標(biāo)課程理念中提出“要將語文課程活動和其他課程活動，將課堂學(xué)習(xí)和課堂以外的語言實踐有機地結(jié)合在一起，構(gòu)建開放的，適應(yīng)時代發(fā)展的課程體系”。語文教學(xué)要從學(xué)生的需要出發(fā)，解決學(xué)生的實際問題，這樣才能使課堂教學(xué)產(chǎn)生真正的效益。現(xiàn)代社會是一個各行各業(yè)分工合作的社會，學(xué)會表達自我、與人溝通是社會對每個公民的要求。教學(xué)中我們要將學(xué)生的今天、明天結(jié)合在一起來考慮，今日的學(xué)習(xí)是學(xué)生明日發(fā)展的基礎(chǔ)，教學(xué)中教師在傳授知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生成為一個合格的社會公民應(yīng)具有的口語表達意識和交流合作能力

4、，這將為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，這樣的教學(xué)才能體現(xiàn)新課標(biāo)提出的“符合時代發(fā)展”的要求。 基于以上學(xué)生現(xiàn)狀和社會對學(xué)生需求的思考，決定開展中學(xué)生語文學(xué)科中自我表達意識和習(xí)慣培養(yǎng)的實踐研究。 二、提高中學(xué)生自我表達意識和習(xí)慣培養(yǎng)的實踐研究 （一）前期歸因性研究 結(jié)合我校參與的市“溫馨教室”的課題研究，我們認為教室是學(xué)生校園生活最重要的場所，教室內(nèi)的課堂教學(xué)能以學(xué)生為本，為學(xué)生未來的發(fā)展服務(wù)，這就是溫馨的體現(xiàn)。而語言表達是語文教學(xué)“讀、寫、聽、說”的基本技能中必不可少的一部分，因此決定以語文課堂交流為平臺，促進中學(xué)生自我表達意識和習(xí)慣的培養(yǎng)。 我校從2006年9月起，進行課堂教學(xué)

5、改革，提出了“開放課堂、自主參與、師生互動”的課改方針，以10屆學(xué)生為實驗?zāi)昙?，鼓勵學(xué)生在課堂上大膽表述自我見解。基于我校已有的前期工作，我調(diào)出09屆、10屆學(xué)生在六年級入校時的問卷調(diào)查結(jié)果，以10屆學(xué)生為實驗組，09屆學(xué)生為對照組，于2008年9月對這兩屆學(xué)生進行了不記名的“學(xué)生自我表達意識”的第二次問卷調(diào)查。鑒于這一調(diào)查報告研究的是常態(tài)下學(xué)生的表達意識，因此以平行班學(xué)生為研究對象。調(diào)查范圍和時間為：09屆學(xué)生188人（除提高班）在05年9月（初入校時）和08年9月；10屆學(xué)生221人（除提高班）在06年9月（初入校時）和08年9月。 1、中學(xué)生自我表達意識問卷調(diào)查（調(diào)查問卷見附件一）

6、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是進行教學(xué)研究的前提，在與學(xué)生的交談中了解影響他們課堂上自主表達的原因，設(shè)計為調(diào)查問卷的歸因項，進行問卷調(diào)查（“中學(xué)生自我表達意識問卷調(diào)查卷”見附件一）。2008年9月對09屆、10屆學(xué)生自我表達意識的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如下。 09屆學(xué)生自我表達意識問卷調(diào)查統(tǒng)計如下： （調(diào)查時間2008年9月，發(fā)放調(diào)查問卷188份，收回173份，回收率92%。） 序號 調(diào)查項目 分序號 歸因項 學(xué)生數(shù) 歸因項百分率 項目 百分率 1 主動表達 1.1 對討論的話題感興趣 9 15.3 34.1 1.2 課堂上舉手的人多，不想落后 0 0 1.3 課堂上

7、積極思考、交流，有利于自己學(xué)習(xí)的進步 38 64.4 1.4 其他 12 20.3 2 不愿主動表達 2.1 對討論的內(nèi)容不感興趣 5 4.4 65.9 2.2 從眾心理，大家都不舉手 11 9.7 2.3 認真記好筆記，即使不參與交流，也不會影響成績 38 33.3 2.4 思維跟不上；或題目不會 24 21.1 2.5 害羞，不敢在人多的地方發(fā)表自己的觀點 7 6.1 2.6 怕答錯了，被同學(xué)嘲笑或老師批評 26 22.8 2.7 其他 3 2.6 合計 173 100 10屆學(xué)生自我表達意識問卷調(diào)查統(tǒng)計

8、如下： （調(diào)查時間2008年9月，發(fā)放調(diào)查問卷221份，收回214份，回收率96.8%。） 序號 調(diào)查項目 分序號 歸因項 學(xué)生數(shù) 歸因項百分率 項目 百分率 1 主動表達 1.1 對討論的話題感興趣 55 41.7 61.7 1.2 課堂上舉手的人多，不想落后 22 16.7 1.3 課堂上積極思考、交流，有利于自己學(xué)習(xí)的進步 42 31.8 1.4 其他 13 9.8 2 不愿主動表達 2.1 對討論的內(nèi)容不感興趣 8 9.8 38.3 2.2 從眾心理，大家都不舉手 0 0 2.3 認真記好筆記，即使不參與

9、交流，也不會影響成績 22 26.8 2.4 思維跟不上；或題目不會 32 39.0 2.5 害羞，不敢在人多的地方發(fā)表自己的觀點 12 14.6 2.6 怕答錯了，被同學(xué)嘲笑或老師批評 6 7.3 2.7 其他 2 2.4 合計 214 100 2、中學(xué)生自我表達意識的影響因素的研究 在前期調(diào)查的基礎(chǔ)上，進行中學(xué)生自我表達意識的影響因素的分析，尋找學(xué)生不愿參與課堂表達的原因。 首先，結(jié)合09、10兩屆學(xué)生剛?cè)氤踔袝r的“自我表達意識問卷調(diào)查統(tǒng)計表”（表格見附件二），觀察09、10兩屆學(xué)生在剛進入初中時的自我表達意識現(xiàn)狀。09屆學(xué)生的主動表達率

10、為62.8%，10屆學(xué)生的主動表達率為68.5％，兩屆學(xué)生在剛進入初中時自我表達的意識相近。 其次，我尋找09屆學(xué)生在六年級時、九年級時兩個時間段不愿自主表達的原因的共性和特性。從統(tǒng)計圖表中（見下圖），發(fā)現(xiàn)09屆學(xué)生六年級時影響他們自我表達的前三個因素是——思維跟不上題目不會、害羞、怕答錯了被嘲笑和批評。09屆學(xué)生九年級時影響他們自我表達的前三個因素是——記好筆記就不影響成績、怕答錯后被嘲笑和批評、思維跟不上題目不會。其中“怕答錯后被批評和嘲笑、思維跟不上題目不會”是09屆學(xué)生在六、九年級兩個時間段中不愿參與交流、表達自我見解的共同原因。 相異處是09屆學(xué)生六年級時不愿自主表達的另一個原因

11、是“害羞”這一個體性格特征，而09屆學(xué)生九年級時的另一個影響表達的因素是“認真記好筆記，即使不參與交流，也不會影響成績”，顯然隨著年齡的增大，學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有明確的功利性。 調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示，影響學(xué)生表達意識因素的既有學(xué)生個人性格特征、學(xué)習(xí)目的和原有學(xué)習(xí)能力的內(nèi)在原因，也有評價機制等外在原因。 （二）中學(xué)生自我表達意識和習(xí)慣培養(yǎng)的途徑 新課標(biāo)提出初中課程應(yīng)著重幫助學(xué)生掌握有利于終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展合作交流能力。培養(yǎng)學(xué)生的表達意識，并讓其最終成為一種習(xí)慣，有利于促進學(xué)生與他人的合作，是有利于

12、學(xué)生終身發(fā)展的一項技能。在中學(xué)生自我表達意識影響因素歸因的基礎(chǔ)上，我從學(xué)習(xí)情境、語言品質(zhì)、激勵機制三方面探索了語文學(xué)科中學(xué)生自我表達意識培養(yǎng)的途徑。 1、以學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建為平臺，營造一個溫馨的表達環(huán)境 學(xué)生的自我表達并不僅僅限于口語的流暢表達，學(xué)生良好的表達能力還包括與他人交流、合作中的積極情感。在調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生是極易受周圍環(huán)境影響的。青少年時期的孩子是敏感而脆弱的，答錯時同學(xué)們無意識的笑聲，他們會誤解為是嘲笑；教師一句“以后考慮好了再回答”，他們會認為是批評。但是這種外界環(huán)境的影響，我們可以通過學(xué)習(xí)共同體的建立，將其轉(zhuǎn)化為正面影響。 語文教學(xué)關(guān)注學(xué)生的情感體驗，鼓勵學(xué)生在交流、合作

13、中表達自己的閱讀感受，討論、交流是我們經(jīng)常采用的一種學(xué)習(xí)方式。為了給學(xué)生創(chuàng)建一個便于交流的天地，我校改變傳統(tǒng)的課桌椅排放方式，以六套課桌椅為一組，學(xué)生像幼兒園時一樣圍起來坐。這樣聊天式的座位安排方式，能讓學(xué)生以最自然的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。在課堂上，課桌椅排放方式的改變，不僅是形式的改變，也是學(xué)習(xí)方式的改變。每組成員形成一個學(xué)習(xí)共同體，小組成員間合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，相互補充協(xié)作。 學(xué)生良好的表達意識包括樂于與他人交流、合作這一積極情感。因此遇到一些較為內(nèi)向的學(xué)生，也絕不讓他們成為課堂的旁觀者，作為一個學(xué)習(xí)共同體，同組同學(xué)可以交給他一些上黑板書寫的任務(wù)，為他創(chuàng)造參與活動的機會。當(dāng)一個同學(xué)答錯了，同

14、組同學(xué)做為后援團，會馬上進行補充，而其他小組急著通過糾錯展示本組的實力。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生少了心理壓力，學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建，營造了一個溫馨的表達環(huán)境。 2、以語言品質(zhì)的提高為抓手，推進學(xué)生表達能力的培養(yǎng) 教學(xué)實踐表明，當(dāng)學(xué)習(xí)的知識和技能超越了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生則無法達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的語言表達也是如此，語文教學(xué)是以教材為中介的師生共同參與的教與學(xué)相長的活動，學(xué)生沉浸文本之中，然后將自己的體驗、感悟、思辨表達出來，在合作交流中與人共享。然而學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)只可意會不可言傳這一現(xiàn)象，明明已把握了全文主題，了解了作者寫作意圖，可卻無法把自己的理解用語言言簡意賅地傳達給他人。這就需要提高學(xué)生

15、語言表達的品質(zhì)，使他們能自信地表達自己的見解，這樣學(xué)生才樂于表達自我，并最終成為一種表達習(xí)慣。 學(xué)生表達能力的提高可通過“說”和“寫”相結(jié)合的方法，在動態(tài)表達和靜態(tài)思維中，兩相對照，從中發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題。概括是學(xué)生經(jīng)常用到的一種說話方式，而學(xué)生回答時常常內(nèi)容繁多，為了提高語言表達的含金量，我用“誰什么情況下干什么，結(jié)果怎樣”作為概括時要涉及到的幾個要素。平時學(xué)生掌握了這一概括方式，但練習(xí)中做到此類題目，卻照錯不誤。講解、校對習(xí)題時，學(xué)生又表現(xiàn)得思維異常清晰，回答完整而簡潔，即使有不完美的地方，由于聽覺上的一閃而過，教師不易發(fā)現(xiàn)癥結(jié)所在。詢問學(xué)生原因，學(xué)生說做練習(xí)時只顧急著完成整張考卷，

16、基本憑感覺來答題。而課堂上分析練習(xí)時，老師在講解過程中會提示這題是考查你們某某知識點，那題是考查你們某某技能，原先記住的答題要素馬上出現(xiàn)在腦海中，這樣課堂上的回答當(dāng)然就會比卷面答題時出色了。 面對學(xué)生的這一學(xué)習(xí)現(xiàn)象，教師絕不能出現(xiàn)急躁情緒，而是對學(xué)生的失誤和遺憾抱著同理心，師生一起來解決。我給學(xué)生打了個比方，我問大家“你們想必都看過武打片，假如雙方對擂，一方已經(jīng)出招，另一方卻說‘停！我還沒擺好姿勢。’對方再次出招時，另一方又說‘慢！我的氣還沒提上來?！阌X得這樣的比武可能嗎？”學(xué)生們紛紛笑著說“不可能”“不合理”“出招時動作很快，只能回擊，怎么可能喊停”。我告訴他們：可你們就是喊停的那個人啊

17、。你們平時學(xué)的知識點和基本技能就像是武術(shù)中的基本招式，答題時各項技能要綜合運用，而你們卻不能見招拆招，指望練習(xí)中每題都明白無誤地告訴你是考查什么知識點，就像指望對方慢動作出擊一樣是不可能的。面對問題我們?nèi)粝肟焖?、簡練地回答，中間缺少熟練這一中間環(huán)節(jié)。課堂上如果只做個聽眾，永遠無法判斷自己到底掌握了多少。每一次課堂表達都是一次檢驗自己知識、才能的機會，我們不僅要有表達意識，更要將其變成一種習(xí)慣。只有不斷在錯誤中更正，才能讓自己的表達越來越出色，提高自己的語言品質(zhì)，達到言簡意賅的水平。教學(xué)中我不僅對學(xué)生進行語言表達的方法指導(dǎo)，同時在課堂教學(xué)設(shè)計中，多為學(xué)生安排說的機會，在語言實踐中，推進學(xué)生表達能

18、力的培養(yǎng)。 3、以激勵機制的貫徹為渠道，推動學(xué)生表達意識的培養(yǎng) 調(diào)查中發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生樂于主動表達的原因中有一個因素是“課堂上積極思考交流，有利于自己學(xué)習(xí)的進步”。而不愿意參與交流討論的學(xué)生中，一個很重要的因素是他們認為“認真記好筆記，即使不參與交流，也不會影響成績”，無論愿意還是不愿與人對話、合作，兩種不同的觀點，卻反映了學(xué)生的共同心態(tài)：一切以“學(xué)習(xí)上進、成績提升”為目標(biāo)。人的情感、價值觀等在人的認知和人格的發(fā)展方面起著重要作用。因此有必要重新設(shè)置學(xué)習(xí)評價，引進激勵機制，推動學(xué)生表達意識的培養(yǎng)。 我校在課改中引進新的激勵機制，為了鼓勵學(xué)生敢于、樂于展示自我的才能，以展示分的形式對學(xué)生的語文

19、學(xué)習(xí)作評價。 我將展示分分為“團體合作和個人發(fā)展”兩個部分。團體分以小組合作的形式加強小組成員間的互動，催生學(xué)生的表達意愿。一個小組中只要有一個同學(xué)不參與自我表達，這一組便不參與團體展示分的評比，團體分根據(jù)學(xué)生課堂上表達的次數(shù)和質(zhì)量師生共同進行評價，按評價等第各小組依次獲得五角星。班中六個小組將根據(jù)評價分別獲得相應(yīng)的五角星，第一名的小組六顆，第二名的小組五顆，以此類推。星星顆數(shù)第一名的小組將每人獲得六分附加分，星星數(shù)最少的小組將獲得每人一分的附加分。每個學(xué)生在團隊活動中都有收獲，區(qū)別只在于量的多少。 而個人展示分的安排，目的在于促進交流，引導(dǎo)學(xué)生充分展示自我。個人展示分每月統(tǒng)計一次，按學(xué)生

20、課堂參與交流的次數(shù)，前五分之一的學(xué)生（約七至八人）將獲得每人三分的附加分，中間五分之二的學(xué)生（十五人左右）每人獲二分，其余參與課堂表達的學(xué)生獲一分，個人展示分的分數(shù)略低，是考慮到班中有些內(nèi)秀的學(xué)生雖然不善言辭，但在學(xué)習(xí)中卻有巨大的收獲，個人展示分的設(shè)計目的在于激勵他們參與課堂交流，在互動中展示自我，學(xué)會溝通和交流。 “團體合作和個人發(fā)展”所獲得的附加分，將和考試分數(shù)相加，以此作為語文總成績。我校以新的評價體制為激勵方式，推動學(xué)生表達意識和習(xí)慣的培養(yǎng)。 三、實踐結(jié)果 在對10屆學(xué)生經(jīng)過實驗干預(yù)后，08年9月我們對10屆學(xué)生進行了“中學(xué)生自我表達意識和習(xí)慣培養(yǎng)”的第二次問卷調(diào)查。我將實驗

21、組與對照組的統(tǒng)計結(jié)果進行比較，發(fā)現(xiàn)對照組09屆學(xué)生進入中學(xué)后不愿表達的人數(shù)增加了28.7%，而實驗組10屆學(xué)生進入中學(xué)后不愿表達的人數(shù)只增加了6.8%。，不愿主動表達的增長值越小，也就意味著實驗組愿意主動表達的學(xué)生數(shù)越多。以往隨著學(xué)生年齡的增長，越來越不愛發(fā)言的現(xiàn)象，得到了有效控制。 分析實驗組和對照組的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)09屆學(xué)生呈常態(tài)發(fā)展，反應(yīng)了無外界干預(yù)的情況下學(xué)生自我表達意識的發(fā)展趨勢。而10屆學(xué)生參與了學(xué)校“開放課堂、自主參與、師生互動”的課堂教學(xué)改革，無論是學(xué)習(xí)環(huán)境，還是校方的評價機制，都鼓勵學(xué)生在課堂上勇于表達自我見解。顯然外界的實驗干預(yù)，有利于保持學(xué)生原有的表達情態(tài)，促進學(xué)生的

22、自我表達。 學(xué)生不愿主動表達增降比率統(tǒng)計 時間段 百分率% 組別 入校時 2008年9月 增降值 對照組 （09屆學(xué)生） 37.2 65.9 +28.7 實驗組 （10屆學(xué)生） 31.5 38.3 +6.8 差值 5.7 27.6 21.9 四、思考和建議 在語文學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生自我表達的意識和習(xí)慣，能促進學(xué)生與他人的交往、對話和互動,提高課堂效率。在課題實踐過程中既有收獲，也有需要不斷完善的地方。我們的成功之處主要體現(xiàn)在兩點： 1、在學(xué)習(xí)實踐中，催化了學(xué)生積極的求學(xué)心理 中學(xué)生思維活躍，渴望自己所學(xué)的知識、技能得到表現(xiàn)，自己的才能得

23、到發(fā)揮。但是隨著年齡的增長，在公眾場所，有時他們又表現(xiàn)的較為矜持，互相觀望作傾聽狀的學(xué)生多，敢于大聲說出自己想法的學(xué)生少?；趯W(xué)生這種想言又不敢言的現(xiàn)狀，這一課題的展開，激發(fā)了學(xué)生的表達意識，為學(xué)生創(chuàng)造了表達機會，滿足了學(xué)生表現(xiàn)自我、獲得成就感的心理需求。而教師對這一心理的合理引導(dǎo)，催化了學(xué)生積極的求學(xué)心理。課題研究中，我們重視學(xué)生的參與意識和情感態(tài)度，樂于與人交流是合作的基礎(chǔ)，良好的參與意識與語言實踐結(jié)合，培養(yǎng)的是學(xué)生的社會能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。 2、在交流合作中，培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)進取的精神 當(dāng)初這一課題的提出，目的是解決學(xué)生隨著年齡增長不愿發(fā)言的現(xiàn)狀。然而“種瓜得豆”，10屆學(xué)

24、生課堂紀律、思想素質(zhì)等也得到了各任課教師的好評。10屆學(xué)生這學(xué)期已進入九年級了，在過去的兩年中班集體發(fā)展穩(wěn)定和諧。以往七、八年級是最容易出狀況的時間段，學(xué)生既不會像六年級時那般稚嫩乖巧，又沒有九年級時的學(xué)習(xí)壓力，所以七、八年級時是初中階段學(xué)生的典型叛逆期。然而10屆學(xué)生卻始終保持了剛進初中時的質(zhì)樸本質(zhì)，師生關(guān)系和諧。這應(yīng)歸功于“學(xué)習(xí)共同體”的建立和“團體合作分”的評價機制。在學(xué)生的小團隊中積極的、進取的思想占了主導(dǎo)地位，“團體合作分”的評價體制督促學(xué)生作為一個整體共同進步，它有效地帶動了團隊中的后進生。 在課題研究過程中，雖有成功處,但也有需要不斷完善的地方,針對現(xiàn)狀我們不斷反省，以下是在今

25、后推廣過程中需引起重視的地方。 1、需保持和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛 在課題的實踐活動初期，我們發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生們的參與意識明顯增強，但存在課堂紀律混亂的現(xiàn)象。主動表達不等于亂說一氣，沒有傾聽，課堂上就不存在思維的碰撞。實驗過程中我們進行了調(diào)整，先安排兩周的適應(yīng)期，當(dāng)幾個學(xué)生同時發(fā)言時，晚發(fā)言的學(xué)生要及時停下來傾聽，若前一個學(xué)生發(fā)言至第三句，還有學(xué)生未等對方說完就插話，插嘴的學(xué)生被記錄一次。每周統(tǒng)計記錄的次數(shù)，前兩周只對這些插嘴的學(xué)生加以提醒，第三周起再出現(xiàn)插嘴現(xiàn)象將扣課堂展示分。當(dāng)然這需要教師的靈活把握，要將課堂上的激烈爭辯和隨意插話區(qū)分開來。 2、要提高學(xué)生語言表達的質(zhì)量 表達自我，交流觀點，

26、除了有參與的熱情，還要有一定的語言技能。我們期望的是學(xué)生不僅敢說，并能在說的同時體現(xiàn)思考的質(zhì)量。學(xué)生的自我表達，并不只是聽和說的簡單相加，它是在具體的語言環(huán)境中，基于一定話題的思想的交流和碰撞。課題的深化和完善，需要繼續(xù)制定策略，提高學(xué)生的語言表達技能。 3、把握好進入課題實驗的最佳時間 在課題開展過程中，11屆、12屆學(xué)生入校后也相繼加入了本課題，但10屆學(xué)生參與自我表達的積極性和語言表達的質(zhì)量最佳。其中一個重要原因是，10屆學(xué)生入校第一周就對其進行了課題的動員工作，同時改變課桌椅安排，進入課題實踐。而另兩屆學(xué)生是在入校兩個月，即期中考后才進入課題實踐，兩個月的初中行規(guī)教育，使他們在語言

27、和行為上開始變得束手束腳。而10屆學(xué)生一進初中就以新的方式學(xué)習(xí)，他們對新事物適應(yīng)得快，在小組合作、同伴互助中，在相應(yīng)激勵機制的鼓勵下，學(xué)生的表達意識、學(xué)習(xí)主動性明顯增強。 學(xué)習(xí)是合作性的、交互性的、社會性的活動，在語文學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生自我表達的意識和習(xí)慣，能促進他們與他人交往、對話和互動。我們通過多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生的表達意識，并希望其最終成為學(xué)生的表達習(xí)慣，以此促進學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)策略和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。 參考資料： [1]上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準（試行稿）2、25上海市教育委員會編 上海世紀出版集團、上海教育出版社 [2]通過溫馨教室的建設(shè)提高教師師德意識和育德技能的實踐

28、 寶山教育信息網(wǎng)→新聞頻道→寶教新聞：寶山區(qū)舉辦“溫馨論壇”，探討“溫馨教室”建設(shè)的實踐與研究.files [3]何王兆教與學(xué)的琴瑟和鳴[J]中學(xué)語文2005(5) [4]巨瑛梅劉旭東當(dāng)代國外教學(xué)理論[M]北京教育科學(xué)出版社2005200－201207－208 [5]顧明遠孟繁華國際教育新理念[M]?？诤Ｄ铣霭嫔?001240－241 [6]吳慶麟認知教學(xué)心理學(xué)[M]上海上?？茖W(xué)技術(shù)出版社2002241－242 [7]吳慶麟胡誼教育心理學(xué)——獻給教師的書[M]上海華東師范大學(xué)出版社200374－76204－206 附件一 中學(xué)生自我表達意識的調(diào)查問卷 （以下均為單項選擇） 1

29、、課堂上你愿意主動表達自己的見解嗎？（） A是 B否（選B的請到第3題） 2、你愿意主動表達自己見解的原因是（） 選D的請在該項后的橫線上填上相關(guān)內(nèi)容。 A對討論的話題感興趣 B課堂上舉手的人多，我也不想落后 C課堂上積極思考并回答問題，有利于自己學(xué)習(xí)的進步 D其他 3、你不愿意主動參與談?wù)?，表達自己見解的原因是（） 選G的請在該項后的橫線上填上相關(guān)內(nèi)容。 A對討論的內(nèi)容不感興趣 B從眾心理，大家都不舉手，我舉手感覺怪怪的 C只要認真記好筆記，即使不參與討論交流，也不會影響學(xué)習(xí)成績 D思維跟不上，我還沒思考完，別人已回答了;我不會，所以無法參與交流 E害羞，不敢在

30、人多的地方發(fā)表自己的觀點 F怕答錯了，被同學(xué)嘲笑或老師批評 G其他 4、在家里、校園里、休閑游樂等場所你會主動與家人、同學(xué)、老師等人聊天嗎？ A是 B否（選B的，問卷到此結(jié)束） 5、你和他人交流時（） A事先想好談話內(nèi)容 B隨意聊，想到什么說什么 附件二09屆、10屆學(xué)生入校時自我表達意識問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果 09屆學(xué)生六年級時自我表達意識問卷調(diào)查統(tǒng)計如下： （發(fā)放調(diào)查問卷188份，收回188份，回收率100%。） 序號 調(diào)查項目 分序號 歸因項 學(xué)生數(shù) 歸因項百分率 項目 百分率 1 主動表達 1.1 對討論的話題感興趣 67 56.8 6

31、2.8 1.2 課堂上舉手的人多，不想落后 26 22.0 1.3 課堂上積極思考、交流，有利于自己學(xué)習(xí)的進步 9 7.6 1.4 其他 16 13.6 2 不愿主動表達 2.1 對討論的內(nèi)容不感興趣 6 8.6 37.2 2.2 從眾心理，大家都不舉手 4 5.7 2.3 認真記好筆記，即使不參與交流，也不會影響成績 0 0 2.4 思維跟不上；或題目不會 31 44.3 2.5 害羞，不敢在人多的地方發(fā)表自己的觀點 18 25.7 2.6 怕答錯了，被同學(xué)嘲笑或老師批評 11 15.7 2.7 其他 0

32、0 合計 188 100 10屆學(xué)生六年級時自我表達意識問卷調(diào)查統(tǒng)計如下： （發(fā)放調(diào)查問卷221份，收回219份，回收率99.1%。） 序號 調(diào)查項目 分序號 歸因項 學(xué)生數(shù) 歸因項百分率 項目 百分率 1 主動表達 1.1 對討論的話題感興趣 68 45.3 68.5 1.2 課堂上舉手的人多，不想落后 47 31.3 1.3 課堂上積極思考、交流，有利于自己學(xué)習(xí)的進步 19 12.7 1.4 其他 16 10.7 2 不愿主動表達 2.1 對討論的內(nèi)容不感興趣 5 7.2 31.5 2.2 從眾心理，大家都不舉手 6 8.7 2.3 認真記好筆記，即使不參與交流，也不會影響成績 3 4.4 2.4 思維跟不上；或題目不會 16 23.2 2.5 害羞，不敢在人多的地方發(fā)表自己的觀點 24 34.8 2.6 怕答錯了，被同學(xué)嘲笑或老師批評 13 18.8 2.7 其他 2 2.9 合計 219 100