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2、，是學生學習中最活 躍的因素。 這堂課的設(shè)計都是從孩子們最感興趣和親身經(jīng)歷的事情來統(tǒng)計，主要是對學生選 修課情況的調(diào)查統(tǒng)計、對學生近視眼情況的調(diào)查統(tǒng)計、對學生喜歡的游樂項目情 況的調(diào)查統(tǒng)計，這樣激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。這堂課學生的思維也非常的活 躍，想出了許多不同的統(tǒng)計方法，每個學生都在輕松愉快地學習。整堂課，課堂 氣氛都很活躍，幾乎每位學生都在跟著老師一起思考和做題目，這樣體現(xiàn)了教師 始終以學生為主體，讓學生主動參與到教學教程中。在教學中對為什么進行統(tǒng)計 的意識讓學生充分理解，達成了對統(tǒng)計圖目標的理解，學生也獲得了統(tǒng)計方面知 識的完整性，使得學生把知識應(yīng)用于生活中的意識。

3、也就是說要想進行統(tǒng)計的教 學，不僅要理解課本的設(shè)計意圖，還要跳出課本，把相關(guān)的知識進行一個整體的 把握，尋找最適合學生的突破口，這樣，達到了學以致用的目的。聽完本節(jié)課也 給了我以后教學方面的很多思考： 1、應(yīng)多努力營造一個生動、主動、和諧的學習環(huán)境，引導他們培養(yǎng)創(chuàng)新意識 一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學者，四 門博士）《春秋谷梁傳疏》曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的 “師資”，其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一?！俄n非子》也有云：“今 有不才之子……師長教之弗為變”其“師長”當然也指教師。這兒的“師資”和 “師長”可稱為“教師”

4、概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“教師”，因為 “教師”必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。2、鼓勵學生用多 種方法，讓數(shù)學密切聯(lián)系生活，讓課堂充滿生活的氣息 我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢 字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。 為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提 起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提 出：“中小學語文教學效果差，中學語文畢業(yè)生語文水平低，……十幾年上課總時 數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是3

5、0%,十年的時間,二千七百多課時,用 來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事！”尋根究底,其主要原因就是 腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素”是 論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題――分析問題――解決問 題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原 因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的 名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、 內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局 謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背”的重要性,讓學生積累足夠 的“米”。 3、小組討論，合作解決問題，讓學生共同享受到成功的歡樂和集體的力量，也讓學生充分體會到課堂教學的開放性和自主性。