《《統(tǒng)一長度單位》教學(xué)反思3篇統(tǒng)一長度單位教學(xué)反思》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《統(tǒng)一長度單位》教學(xué)反思3篇統(tǒng)一長度單位教學(xué)反思（8頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、《統(tǒng)一長度單位》教學(xué)反思3篇-統(tǒng)一長度單位教學(xué)反思 ?《統(tǒng)一長度單位》教學(xué)反思3篇 《統(tǒng)一長度單位》教學(xué)反思1 人教版二年級(jí)上冊(cè)，第一節(jié) 上課，都說有好的開場是成功的一半，我發(fā)現(xiàn)人教版的第一單元幾乎都是與生活常識(shí)親密聯(lián)絡(luò)，難道是教材編寫人員要用這貼近實(shí)際的短短的一單元讓學(xué)生度過開學(xué)的緩沖期嗎？可是對(duì)于老師來說，這樣的單元并不好上。我總結(jié)有以下幾點(diǎn)： 1.學(xué)生對(duì)都是圖畫的課本很感興趣，但預(yù)習(xí)時(shí)卻抓不住重點(diǎn)，找不到明顯的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)而匆匆過去。 2.新入學(xué)，學(xué)生心態(tài)上放松，家長也未能抓緊，認(rèn)為這樣的單元簡單，可殊不知《長度單位》統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的思想影響深遠(yuǎn)，假如本單元大意了，小到影響高年級(jí)的千

2、米等單位，大到以后接觸的微觀世界單位或是宇宙光年的長度單位等，而長度單位只是測量物體的一個(gè)物理量而已，生活總無論任何事情都需要統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)才能井井有序、標(biāo)準(zhǔn)制度。 3.對(duì)于老師來說，本單元需要學(xué)生大量的理論操作，這需要老師示范、學(xué)生引領(lǐng)等課堂活動(dòng)，對(duì)于經(jīng)歷不很豐富的我來說，課堂管理是個(gè)挑戰(zhàn)，要從聲音、動(dòng)作、提問方式、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等多種課堂技巧在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)還要控制課堂，在穩(wěn)住課堂的同時(shí)又要有效的生成，突出重點(diǎn)。 正因?yàn)檫@些，所以第一課要慎重。 本節(jié)課我采取重經(jīng)統(tǒng)一長度單位的過程，讓學(xué)生知道古代人庹、拃、腳長、步長等用身體的一局部作為測量工具，獨(dú)立測量課桌的長度，通過一個(gè)物體得到不同的測

3、量結(jié)果表達(dá)出在測量物體的長度時(shí)，要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去測量，這樣才能知道物體到底有多長。 接著很自然過渡到用什么樣的測量工具呢？學(xué)生很整齊的答復(fù)直尺，這點(diǎn)讓我非常意外。孩子們腦海中有直尺的印象，選擇工具去解決問題，我非常開心，于是又問了一個(gè)有難度的問題： 我如今挑選了班級(jí)同學(xué)的幾把直尺，這些直尺有的紅色、有的透明、有20厘米、有15厘米、還有折疊的直尺，樣子、長度都不一樣，用它們來測量 數(shù)學(xué)書短邊的長度，測量出來的結(jié)果一樣嗎？〔出于這樣的問題是由于一次聽課測量的結(jié)果不同，孩子說是因?yàn)橹背卟灰粯印? 許多孩子被問住了，答復(fù)：不同。 于是，我放慢了節(jié)奏，讓孩子經(jīng)歷猜測、驗(yàn)證、得出結(jié)論的過程：

4、1.先猜一猜：不同直尺測量數(shù)學(xué)書的短邊長度，測量結(jié)果一樣嗎？ 2.理論活動(dòng)：〔1〕獨(dú)立完成進(jìn)展測量，大約有多少厘米 〔2〕同桌討論，看一看對(duì)方如何測量的 3.成果展示：學(xué)生答復(fù)測量結(jié)果 通過這次的簡單嘗試，我發(fā)現(xiàn)二年級(jí)的孩子已初具小組討論的模樣，能互相交流和幫助，狀態(tài)非常好，而且?guī)缀趺课粚W(xué)生都愿意量一量，說一說。我想多讓孩子自己去討論，開場會(huì)慢些但對(duì)數(shù)學(xué)思維和為人處世的方法深化人心。最后通過活動(dòng)和呈現(xiàn)的結(jié)果上看，得到的結(jié)論是一致的。所以確定了不同的直尺量物體長度得到的結(jié)果是一樣的。 有了這樣的共識(shí)，再標(biāo)準(zhǔn)1厘米就有了很大的幫助。這也是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的根本目的：無論何時(shí)何地，只要需要測量

5、有工具就可以。我認(rèn)為這也是大自然統(tǒng)一、守恒的規(guī)律吧。 本節(jié)課的疑惑是：要不要在沒有課堂上建立厘米、米的表象是就估計(jì)黑板有多長？是否有實(shí)在的價(jià)值。但對(duì)我來說有一點(diǎn)，知道很多孩子對(duì)生活常識(shí)沒概念，出現(xiàn)黑板長40米，以后在教學(xué)中更應(yīng)該對(duì)局部孩子加強(qiáng)經(jīng)歷的關(guān)注和提問。 本學(xué)期也有感悟：對(duì)于新的教材，一定要每節(jié)課教授什么樣的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)把握清楚，多看習(xí)題，做中學(xué)，學(xué)中做，展現(xiàn)課堂練習(xí)的多樣性。 《統(tǒng)一長度單位》教學(xué)反思2 這節(jié)課的目的主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)統(tǒng)一長度單位的必要性。主要策略是通過從學(xué)生喜歡的課本引入新課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。然后通過組織學(xué)生理論操作，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)統(tǒng)一長度單位的

6、必要性。讓學(xué)生在詳細(xì)的操作活動(dòng)中用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去量數(shù)學(xué)書的寬，量出的結(jié)果不一樣；用不同的物品量不同的長度有時(shí)量出的結(jié)果一樣，引起學(xué)生的認(rèn) 沖突,進(jìn)而理解統(tǒng)一長度單位的必要性。為了使學(xué)生可以真實(shí)的感受到統(tǒng)一長度的必要性，我叫孩子準(zhǔn)備好了要用的學(xué)具，曲別針和一角的硬幣7個(gè)。課在有條不紊的進(jìn)展著，學(xué)生在老師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中初步體驗(yàn)了用不同的長度作標(biāo)準(zhǔn)去測量同一個(gè)物體的長度，接著又用不同的長度做標(biāo)準(zhǔn)去測量不同的物體的長度。在這一個(gè)活動(dòng)中有這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：讓學(xué)生可以用自己的直尺去測量課桌的長，然后再用曲別針去測量數(shù)學(xué)書的寬。顯然教材設(shè)計(jì)者充分考慮教具的實(shí)用性，讓孩子可以比擬方便。而且是為了讓學(xué)生的

7、比擬容易進(jìn)展比擬，進(jìn)展了大量的理論的。但是孩子在測量課桌的長的時(shí)候，由于學(xué)生用的尺子長度是不一樣的，所以測量的結(jié)果也不一樣。但是這一活動(dòng)恰恰又讓學(xué)生體驗(yàn)了用不同的長度標(biāo)準(zhǔn)去測量同一個(gè)物體。這節(jié)課，就目的而言，學(xué)生不難到達(dá)，但總體感覺上得太匆忙不輕松。而且，每次總 有個(gè)別學(xué)生不帶學(xué)具，不認(rèn)真聽操作要求,這也是個(gè)問題。讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，無疑是非常重要的，但活動(dòng)課上，學(xué)生學(xué)具的準(zhǔn)備、課堂紀(jì)律的控制都是需要考慮、重視的問題。 《統(tǒng)一長度單位》教學(xué)反思3 今年教人教版二年級(jí)上冊(cè)，第一次教二年級(jí)，心里還是很忐忑的，尤其是上的第一節(jié)數(shù)學(xué)課，應(yīng)更為甚重。都說有好的開場是成功的一半，我發(fā)現(xiàn)

8、人教版的第一單元幾乎都是與生活常識(shí)親密聯(lián)絡(luò)，難道是教材編寫人員要用這貼近實(shí)際的短短的一單元讓學(xué)生度過開學(xué)的緩沖期嗎？可是對(duì)于老師來說，這樣的單元并不好上。我總結(jié)有以下幾點(diǎn)： 1.學(xué)生對(duì)都是圖畫的課本很感興趣，但預(yù)習(xí)時(shí)卻抓不住重點(diǎn)，找不到明顯的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)而匆匆過去。 2.新入學(xué)，學(xué)生心態(tài)上放松，家長也未能抓緊，認(rèn)為這樣的單元簡單，可殊不知《長度單位》統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的思想影響深遠(yuǎn)，假如本單元大意了，小到影響高年級(jí)的千米等單位，大到以后接觸的微觀世界單位或是宇宙光年的長度單位等，而長度單位只是測量物體的一個(gè)物理量而已，生活 總無論任何事情都需要統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)才能井井有序、標(biāo)準(zhǔn)制度。 3.對(duì)于老師來說，本

9、單元需要學(xué)生大量的理論操作，這需要老師示范、學(xué)生引領(lǐng)等課堂活動(dòng)，對(duì)于經(jīng)歷不很豐富的我來說，課堂管理是個(gè)挑戰(zhàn)，要從聲音、動(dòng)作、提問方式、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等多種課堂技巧在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)還要控制課堂，在穩(wěn)住課堂的同時(shí)又要有效的生成，突出重點(diǎn)。 正因?yàn)檫@些，所以第一課要慎重。 本節(jié)課我采取重經(jīng)統(tǒng)一長度單位的過程，讓學(xué)生知道古代人庹、拃、腳長、步長等用身體的一局部作為測量工具，獨(dú)立測量課桌的長度，通過一個(gè)物體得到不同的測量結(jié)果表達(dá)出在測量物體的長度時(shí)，要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去測量，這樣才能知道物體到底有多長。 接著很自然過渡到用什么樣的測量工具呢？學(xué)生很整齊的答復(fù)直尺，這點(diǎn)讓我非常意外。孩子們腦海中有直尺的

10、印象，選擇工具去解決問題，我非常開心，于是又問了一個(gè)有難度的問題： 我如今挑選了班級(jí)同學(xué)的幾把直尺，這些直尺有的紅色、有的透明、有20厘米、有15厘米、還有折疊的直尺，樣子、長度都不一樣，用它們來測量數(shù)學(xué)書短邊的長度，測量出來的結(jié)果一樣嗎？〔出于這樣的問題是由于一次聽課測量的結(jié)果不同，孩子說是因?yàn)橹背卟灰粯印? 許多孩子被問住了，答復(fù)：不同。 于是，我放慢了節(jié)奏，讓孩子經(jīng)歷猜測、驗(yàn)證、得出結(jié)論的過程： 1.先猜一猜：不同直尺測量數(shù)學(xué)書的短邊長度，測量結(jié)果一樣嗎？ 2.理論活動(dòng)：〔1〕獨(dú)立完成進(jìn)展測量，大約有多少厘米 〔2〕同桌討論，看一看對(duì)方如何測量的 3.成果展示：學(xué)生答復(fù)測量結(jié)

11、果 通過這次的簡單嘗試，我發(fā)現(xiàn)二年級(jí)的孩子已初具小組討論的模樣，能互相交流和幫助，狀態(tài)非常好，而且?guī)缀趺课粚W(xué)生都愿意量一量，說一說。我想多讓孩子自己去討論，開場會(huì)慢些但對(duì)數(shù)學(xué)思維和為人處世的方法深化人心。最后通過活動(dòng)和呈現(xiàn)的結(jié)果上看，得到的結(jié)論是一致的。所以確定了不同的直尺量物體長度得到的結(jié)果是一樣的。 有了這樣的共識(shí)，再標(biāo)準(zhǔn)1厘米就有了很大的幫助。這也是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的根本目的：無論何時(shí)何地，只要需要測量有工具就可以。我認(rèn)為這也是大自然統(tǒng)一、守恒的規(guī)律吧。 本節(jié)課的疑惑是：要不要在沒有課堂上建立厘米、米的表象是就估計(jì)黑板有多長？是否有實(shí)在的價(jià)值。但對(duì)我來說有一點(diǎn)，知道很多孩子對(duì)生活常識(shí)沒概念，出現(xiàn)黑板長40米，以后在教學(xué)中更應(yīng)該對(duì)局部孩子加強(qiáng)經(jīng)歷的關(guān)注和提問。 本學(xué)期也有感悟：對(duì)于新的教材，一定要每節(jié)課教授什么樣的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)把握清楚，多看習(xí)題，做中學(xué)，學(xué)中做，展現(xiàn)課堂練習(xí)的多樣性。 第 8 頁 共 8 頁