《東師21春《教師專業(yè)發(fā)展》在線作業(yè)1參考答案》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《東師21春《教師專業(yè)發(fā)展》在線作業(yè)1參考答案（7頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、東師21春《教師專業(yè)發(fā)展》在線作業(yè)1參考答案 在教育不斷變革的時(shí)代里，教師必須由“技術(shù)型”教師向()轉(zhuǎn)變。 A.工匠型教師 B.理論型教師 C.研究型教師 D.模范型教師 在一定程度上說(shuō)，教師的教育教學(xué)研究大部分是教育教學(xué)的()。 A.理論研究 B.學(xué)術(shù)研究 C.綜合研究 D.行動(dòng)研究 教師的實(shí)踐性知識(shí)大部分屬于()。 A.默會(huì)知識(shí) B.顯性知識(shí) C.外在知識(shí) D.集體經(jīng)驗(yàn) “園丁論”是我國(guó)的教師角色隱喻之一。“園丁論”所體現(xiàn)的是哪一教育思想派別的主張?() A.要素主義 B.永恒主義 C.進(jìn)步主義教育 D.自然主義 英國(guó)政府對(duì)新任教師

2、見(jiàn)習(xí)期的時(shí)間長(zhǎng)度規(guī)定是()。 A.1年或2年 B.3年 C.4年 D.5年 在哈格里夫斯看來(lái)，教師與同事之間具有典型意義的相互關(guān)系的類(lèi)型和聯(lián)系的方式構(gòu)成了()。 A.學(xué)校文化 B.學(xué)生文化 C.教師文化的形式 D.管理文化 基于農(nóng)業(yè)模式的教師角色隱喻是()。 A.蠟燭論 B.園丁論 C.工程師論 D.一桶水論 根據(jù)弗魯頓伯格的研究，職業(yè)倦怠最容易發(fā)生在()。 A.醫(yī)生、教師等助人行業(yè) B.各行各業(yè) C.農(nóng)業(yè) D.工業(yè) 下列哪種學(xué)生能力一旦被培養(yǎng)起來(lái)，就能夠成為教師發(fā)展的催化因素?() A.生活自理能力 B.自主學(xué)習(xí)能力和批判思維能力

3、 C.語(yǔ)言能力 D.綜合概括能力 教師間的互動(dòng)一般包括專業(yè)互動(dòng)和()兩個(gè)側(cè)面。 A.非專業(yè)互動(dòng) B.人際思想互動(dòng) C.物質(zhì)交往 D.教學(xué)思想交流 司德菲的教師生涯發(fā)展階段：() A.預(yù)備生涯階段 B.專家生涯階段 C.退縮生涯階段 D.更新生涯階段 下列屬于新課程背景下的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的是()。 A.廣博的普通文化知識(shí) B.掌握一門(mén)扎實(shí)的專業(yè)知識(shí) C.系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)(本體性知識(shí)) D.堅(jiān)實(shí)的教育專業(yè)知識(shí)(條件性知識(shí)) 作為一種專業(yè)，它須具備的核心特質(zhì)是()。 A.具備一套“專業(yè)知識(shí)” B.具備一個(gè)“服務(wù)理想”或一種服務(wù)或集體取向 C.具

4、備一種專業(yè)技能 D.具備一種專業(yè)自主權(quán) 對(duì)教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展兩者之間關(guān)系的科學(xué)認(rèn)識(shí)是()。 A.教師發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的前提 B.學(xué)生發(fā)展對(duì)于教師發(fā)展具有很大的促進(jìn)作用 C.教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展是相互獨(dú)立的 D.教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展是相互依存、相互促進(jìn)的 瓦利認(rèn)為初任教師在職業(yè)生涯的初期會(huì)遇到諸多問(wèn)題原因主要有()。 A.初任教師強(qiáng)烈傾向于模仿，難以發(fā)展有效的個(gè)人教學(xué)方法 B.初任教師經(jīng)常得到有經(jīng)驗(yàn)的教師的輔導(dǎo)與協(xié)助 C.初任教師很難轉(zhuǎn)換理論來(lái)解決教師中的實(shí)際發(fā)生的問(wèn)題 D.初任教師無(wú)法發(fā)展出更適合目前情境脈絡(luò)的教學(xué)方法 新型的師生關(guān)系的基本模式是()。 A.民主

5、型師生關(guān)系 B.友愛(ài)型師生關(guān)系 C.對(duì)話型師生關(guān)系 D.期待型師生關(guān)系和合作型師生關(guān)系 下列表述中，屬于反思型教師觀相對(duì)于技術(shù)型教師觀的新發(fā)展的是()。 A.反思型教師有能力去慎思他們的教學(xué)行為及其所處的背景 B.反思型教師能通過(guò)利用各種不同渠道的信息，使理論與實(shí)踐相聯(lián)結(jié) C.反思型教師能夠通過(guò)改變教學(xué)行為和環(huán)境而達(dá)到預(yù)期目的，并能對(duì)自己的行為負(fù)起責(zé)任 D.反思型教師不善于運(yùn)用新的證據(jù)來(lái)重新評(píng)估、驗(yàn)證自己的決策 特勒和克利夫特的研究表明，教師對(duì)評(píng)價(jià)的擔(dān)心和懼怕表現(xiàn)在()。 A.擔(dān)心和懼怕不再被領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)信任 B.擔(dān)心和懼怕教師評(píng)價(jià)的結(jié)果成為降級(jí)、轉(zhuǎn)

6、崗、解聘等的依據(jù) C.擔(dān)心和懼怕被人歧視或誤解 D.擔(dān)心評(píng)價(jià)過(guò)程是一個(gè)受到威脅的過(guò)程 影響教師作為研究者的制約因素：() A.傳統(tǒng)觀念的影響 B.知識(shí)權(quán)力現(xiàn)象的影響 C.教育制度的限制 D.教師自身的原因 教師角色行為的個(gè)體性特點(diǎn)表現(xiàn)在()。 A.教師必須根據(jù)學(xué)生的不同需要，實(shí)行因材施教 B.教師的教學(xué)行為方式本身也具有一種較強(qiáng)的個(gè)體性特征 C.教師必須進(jìn)行個(gè)性化教學(xué) D.教師工作在時(shí)間和空間上對(duì)于同行來(lái)說(shuō)，都是以個(gè)人活動(dòng)為主 在概念的內(nèi)涵與外延上，專業(yè)與職業(yè)是沒(méi)有根本區(qū)別的。() A.錯(cuò)誤 B.正確 專家教師的養(yǎng)成主要靠的是反思，單純的經(jīng)驗(yàn)積累

7、是無(wú)法造就專家教師的。() A.錯(cuò)誤 B.正確 發(fā)展取向性，即合作是指向教師專業(yè)發(fā)展的。() A.錯(cuò)誤 B.正確 “學(xué)然后知不足，教然后知困;知不足，然后能自反也; 知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也?！边@說(shuō)明“教學(xué)相長(zhǎng)”是古今中外教學(xué)中普遍存在的顛撲不破的真理。() A.錯(cuò)誤 B.正確 費(fèi)斯勒基于教師生涯循環(huán)理論將教師發(fā)展劃分為八個(gè)階段。() A.錯(cuò)誤 B.正確 新概念的“教”是建立在“樂(lè)學(xué)”基礎(chǔ)上的“樂(lè)教”。() A.錯(cuò)誤 B.正確 戈?duì)柕抡J(rèn)為，初任教師的需要主要分為三組：情緒-生理的; 心理的; 身體-智力的。() A.錯(cuò)誤 B.正

8、確 學(xué)生的多樣性表現(xiàn)在生理和心理的差異等方面。() A.錯(cuò)誤 B.正確 資料的收集與整理貫穿于整個(gè)教師的教育教學(xué)研究過(guò)程的始終。() A.錯(cuò)誤 B.正確 教師永遠(yuǎn)是課程的執(zhí)行者，開(kāi)發(fā)課程是課程專家的專利。() A.錯(cuò)誤 B.正確 教師的人文素養(yǎng)一般是指對(duì)人的存在、人的價(jià)值及人生意義的關(guān)注，對(duì)人生終極目的的關(guān)懷和對(duì)理想人生的追求等。() A.錯(cuò)誤 B.正確 所謂專業(yè)自主權(quán)是指專業(yè)成員不受專業(yè)外勢(shì)力的控制與限定，有權(quán)做出“自主的”職業(yè)判斷。() A.錯(cuò)誤 B.正確 “發(fā)奮期”大約是從初任教師從教的第二年開(kāi)始到第四年。這個(gè)時(shí)期的主要特征是：發(fā)憤

9、圖強(qiáng)，大量學(xué)習(xí)，以便盡快成為一個(gè)“勝任教師”。() A.錯(cuò)誤 B.正確 教師專業(yè)發(fā)展的根本出路在于教師的自我發(fā)展。() A.錯(cuò)誤 B.正確 反思是教師獲得專業(yè)發(fā)展的主要策略。() A.錯(cuò)誤 B.正確 教師專業(yè)發(fā)展就是教師自己獨(dú)立奮斗的過(guò)程。() A.錯(cuò)誤 B.正確 教學(xué)反思的過(guò)程包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗(yàn)、觀察分析、重新概括和積極的驗(yàn)證。() A.錯(cuò)誤 B.正確 “教師是園丁”這個(gè)角色隱喻是完美無(wú)缺的。() A.錯(cuò)誤 B.正確 多元文化教學(xué)給教師專業(yè)發(fā)展帶來(lái)的既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。() A.錯(cuò)誤 B.正確 發(fā)展性教師評(píng)價(jià)也不是完

10、美無(wú)確的評(píng)價(jià)模式，它需要與其他的評(píng)價(jià)模式作為補(bǔ)充。() A.錯(cuò)誤 B.正確 參考答案：C 參考答案：D 參考答案：A 參考答案：C 參考答案：A 參考答案：C 參考答案：B 參考答案：A 參考答案：B 參考答案：A 參考答案：ABCD 參考答案：ACD 參考答案：ABD 參考答案：ABD 參考答案：ACD 參考答案：ABCD 參考答案：ABC 參考答案：ABCD 參考答案：ABCD 參考答案：ABCD 參考答案：A 參考答案：B 參考答案：B 參考答案：A 參考答案：B 參考答案：B 參考答案：B 參考答案：B 參考答案：B 參考答案：A 參考答案：B 參考答案：B 參考答案：B 參考答案：B 參考答案：B 參考答案：A 參考答案：B 參考答案：A 參考答案：B 參考答案：B