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人的性別遺傳 教學設計 學 科 生物 年 級 八 授課教師 時 間 3.19 課 題 第四節(jié) 人的性別遺傳 計劃 學時 1 重難點 性別遺傳的特點。 　　生男生女機會均等。 課 標 要 求 1、知識與技能：說明人的性別差異是由性染色體決定的；解釋生男生女的道理，理解生男生女機會均等的原因。 　　2、過程與方法：學生通過活動來體驗學習產生的過程，學會科學地理解和正確地對待性別遺傳的問題。 　　3、情感態(tài)度與價值觀：能用科學的態(tài)度看待生男生女的問題。 課 時 目 標 人的性別差異是由性染色體決定的；解釋生男生女的道理，理解生男生女機會均等的原因?？茖W地理解和正確地對待性別遺傳的問題。 　 教 法 啟發(fā)、引導、多媒體演示 學 法 自主學習 、合作探究 、討論 教學內容 及過程 設 計 學習內容 學生活動 教師活動與意圖 第四節(jié) 人的性別遺傳 一、男女染色體的差別 1、性染色體的概念 2、人體細胞中染色體的構成 3、人生殖細胞中染色體的構成 二、生男生女機會均等 學生討論熱烈，做出推測。 觀察比較得出：1-22號染色體在形態(tài)、大小上男女基本相同，第23號染色體在形態(tài)、大小上男女差別較大。 練習寫出男女體細胞中的染色體數 討論男性的精子有幾種情況，女性有幾種卵細胞。 完成模擬實驗，記錄實驗結果，全班交流，進行統計，得出實驗數據，算出男女比例，是1：1。 學生代表匯報調查結果。 很荒謬，不可行。 出示兩個聊天的老太太的圖片，編一個老太太要去泰山為兒媳婦燒香拴一個孫子來的故事。要學生分析燒香拜佛是否能決定未出生的孩子的性別，性別是由什么決定的？其實性別也是一種性狀，它是可以遺傳。從而引出課題。（板書 第四節(jié) 人的性別遺傳） 出示圖片引導學生觀察男女體細胞中的染色體有哪些異同，23對染色體中只有1對男女有別，所以這一對染色體應該與性別有關，把它稱為性染色體。（板書 一、男女染色體的差別）（1、性染色體的概念） 介紹科學家對X染色體和Y染色體的研究。 引導學生寫出正常男女體細胞中染色體的組成。（板書 2、人體細胞中染色體的構成） 那人產生的精子、卵細胞中染色體是怎樣的呢？（板書 3、人生殖細胞中染色體的構成） 性別是在什么時候決定的呢？是由媽媽一個人決定的嗎？下面我們來做一個模擬實驗。介紹模擬實驗的方法和注意事項。指導學生完成模擬實驗并對錯誤的實驗方法進行糾正。 帶領學生進行理論分析得出受精卵的種類及比例；說明生男生女取決于父親的哪種精子與卵細胞結合；明確人的性別決定于精子和卵細胞結合的瞬間。 請學生展示課前的調查結果，引導學生分析數據特征：調查人數越多，范圍越大，男女比例越接近1：1。（板書 二、生男生女機會均等） 由歷屆人口普查數據證明在自然人群中男女性別比例為1：1。 這樣你是否能判斷了前面的老奶奶為了得到孫子而燒香拜佛可行嗎？況且生男生女都一樣，男女平等是我國的一項基本國策。 啟發(fā)學生分析我國男性略多于女性的社會原因。 教學反思 我在講“生男生女機會均等”的問題中，采用了兩種方式，一種是按照教材中的圖示，在黑板上分析，生男生女的道理，得出生男生女機會均等的結論？一種是按照本教學設計中的方法，引導學生開展探究實驗，讓學生通過探究，統計結果，分析結果，得出結論。 結果，我發(fā)現兩種不同的教學方式中，學生的反應截然不同。第一種教學方式，課堂氣氛沉悶，學生興趣不高，而且學生明顯地表現出不十分理解的樣子。第二種教學方式，學生表現出了極大的積極性，主動參與到教學中，每個小組的學生都有明確的分工，都參與到探究活動中，積極思考，并且通過討論很快得出結論，對教師提出的問題能夠得出正確的結論。課堂氣氛明顯活躍。 分析其中的原因，不難發(fā)現第一種教學方式中，學生完全是被動的，課堂成了教師的“一言堂”，教師的講解比較抽象，學生在問題理解起來有一定的難度，只能進行機械記憶，所以學習的積極性不高；在第二種教學方式中做到了“做中學，樂中學”，學生的主動參與，學習興趣高，并且在活動的過程中，培養(yǎng)學生的各種能力和科學的思想觀念，所以，教師的教學設計主要不是放在如何“教”，而重點放在如何指導學生“學”，指導學生學習方法，讓學生“會學”“樂學”。