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第二單元遵守社會(huì)規(guī)則第四課社會(huì)生活講道德第1課時(shí)尊重他人 道德與法治八年級(jí)上冊(cè) RJ 教學(xué)課件 導(dǎo)入新課 魯迅先生在教育孩子方面 認(rèn)為要教育好孩子 首先要尊重和理解孩子 如果不先行理解 一味蠻做 更大礙于孩子發(fā)達(dá) 曾經(jīng)有一次 先生在家中宴客 兒子海嬰同席 在吃魚(yú)圓時(shí) 客人均說(shuō)新鮮可口 唯海嬰說(shuō) 媽媽 魚(yú)圓是酸的 以為孩子胡說(shuō)亂鬧的媽媽便責(zé)備了幾句 孩子老大不高興 魯迅聽(tīng)后 便把海嬰咬過(guò)的那只魚(yú)圓嘗了嘗 果然不怎么新鮮 便頗有感慨地說(shuō) 孩子說(shuō)不新鮮 我們不加以查看 就抹殺是不對(duì)的 看來(lái)我們也得尊重孩子的說(shuō)的話啊 魯迅教育孩子的故事給你什么啟示 新課探究 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一 尊重是交往的起點(diǎn) 活動(dòng)一 討論關(guān)于尊重的幾個(gè)觀點(diǎn) 1 學(xué)生閱讀教材P33的 探究與分享 1 小組討論 確定議題 小組內(nèi)部展開(kāi)討論并作記錄 2 分享交流 各小組匯報(bào)結(jié)果 并提出小組交流存在的問(wèn)題 全班討論交流 提示 可列舉生活的事例論證自己的觀點(diǎn) 有人說(shuō) 尊重比幫助更重要 你認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)嗎 說(shuō)說(shuō)你的理由 議一議 認(rèn)同 理由 一般來(lái)說(shuō) 所謂 幫助 是指以出錢(qián) 出力或出主意的方式相助別人 即替別人解決實(shí)際性的 現(xiàn)實(shí)性的 具體的 實(shí)在的困難 所謂 尊重 則是指敬重 重視 如果說(shuō) 幫助別人是出于憐憫或愛(ài)心 那么尊重別人則是源于更高的覺(jué)悟和境界 幫助往往可以直接給予獲助者看得見(jiàn) 摸得著的實(shí)惠 而尊重則更可以喚起獲尊重者心底的潛力 激活?yuàn)^發(fā)向上的活力 因此 尊重比幫助更重要 馬斯洛的需要層次理論 如 發(fā)揮潛能 實(shí)現(xiàn)理想 如 受到尊重與肯定 如 愛(ài)情 友誼 歸屬感 如 對(duì)保護(hù) 秩序 穩(wěn)定的需要 如 身體對(duì)事物 溫暖的需要 活動(dòng)二 乞丐可以進(jìn)圖書(shū)館嗎 2008年9月 杭州圖書(shū)館新館對(duì)所有人免費(fèi)開(kāi)放 有些乞丐 拾荒者進(jìn)門(mén)看書(shū) 對(duì)他們 圖書(shū)館唯一的要求是先把手洗干凈 為此 有讀者找到館長(zhǎng) 說(shuō)讓乞丐和拾荒者進(jìn)館是對(duì)其他讀者的 不尊重 館長(zhǎng)回答 我無(wú)權(quán)拒絕他們?nèi)雰?nèi)讀書(shū) 但您有權(quán)利選擇離開(kāi) 杭州市圖書(shū)館允許行乞者進(jìn)館讀書(shū) 對(duì)此 人們有不同的看法 讀者甲 如果所有圖書(shū)館都這么做 圖書(shū)館的秩序就無(wú)法得到保障 讀者乙 我們應(yīng)該尊重每個(gè)公民讀書(shū)的權(quán)利 行乞者有權(quán)享受圖書(shū)館的資源 館長(zhǎng) 我無(wú)權(quán)拒絕他們?nèi)雰?nèi)讀書(shū) 但你有權(quán)利選擇離開(kāi) 思考 你如何看待以上觀點(diǎn) 提示 讀者甲的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的 讀者乙和館長(zhǎng)的觀點(diǎn)是正確的 圖書(shū)館是公共場(chǎng)所 每個(gè)人都有進(jìn)去讀書(shū)的權(quán)利 不能因?yàn)槠蜇さ纳矸荻芙^乞丐享受公共資源 我們應(yīng)該尊重他人的權(quán)利 尊重是相互的 我們尊重乞丐 乞丐也會(huì)尊重我們共同的公共資源 圖書(shū)館的秩序不會(huì)因?yàn)槎嗔似蜇さ倪M(jìn)入而無(wú)法保障 所以 尊重使社會(huì)生活和諧融洽 有人說(shuō) 尊重是一朵花 一朵開(kāi)在心間的花 尊重是一條路 一條通往美好的路 尊重是一團(tuán)火 一團(tuán)溫暖你我的火 可見(jiàn) 學(xué)會(huì)了尊重 不僅可以使自己成為一個(gè)有道德 守紀(jì)律 受歡迎的人 也會(huì)使我們獲得人生的幸福 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二 尊重從我做起 1 學(xué)生閱讀教材P34的 探究與分享 2 從情境中雙方的角度來(lái)看 如果你遇到類似情境 你會(huì)怎么做 請(qǐng)說(shuō)明理由 3 學(xué)生分小組討論并匯報(bào)討論結(jié)果 活動(dòng)一 情境討論 他該怎么做 提示 情境一 站在小東的角度看 去美術(shù)館的時(shí)間是自己定的 晚去一會(huì)兒沒(méi)關(guān)系 既然同學(xué)有困難需要自己的幫助 可以先給她講了以后再去 這是關(guān)注 重視他人的表現(xiàn) 站在小萌的角度看 如果小東有事需要辦 可以等別的時(shí)間請(qǐng)教他問(wèn)題 不要把自己的意志強(qiáng)加在小東的頭上 提示 情境二 站在小光的角度看 撰寫(xiě)演講稿是集體的事 當(dāng)自己的事與集體的事發(fā)生沖突時(shí) 可以選擇將集體的事放在第一位 這也是對(duì)同學(xué)們尊重的表現(xiàn) 站在同學(xué)們的角度看 如果時(shí)間比較充裕 可以為小光考慮 允許他再看一會(huì)兒球賽 能夠體會(huì)他人的感受是尊重他人的表現(xiàn) 提示 情境三 站在小明的角度看 可以耐下心來(lái)聽(tīng)一會(huì)兒舅舅的談?wù)?如果實(shí)在不感興趣 可以委婉地告訴他 給予他人適當(dāng)?shù)年P(guān)注是尊重他人的體現(xiàn) 站在小明舅舅的角度看 可以不再跟小明談?wù)撟约合矚g的電影內(nèi)容 己所不欲 勿施于人 不把自己的興趣強(qiáng)加給小明 是對(duì)小明的尊重 活動(dòng)二 你說(shuō)我說(shuō) 什么樣的人值得尊重 辨一辯 你贊同他們的觀點(diǎn)嗎 說(shuō)說(shuō)理由 提示 我們每個(gè)人在人格和法律地位上都是平等的 平等待人要求我們發(fā)自內(nèi)心地尊重他人人格 對(duì)所有的人一視同仁 社會(huì)生活中 我們不能以家境 身體 智能 性別等方面的原因而輕視 歧視他人 從這個(gè)角度看 觀點(diǎn)二是正確的 為社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人 自立自強(qiáng)的人 言而有信的人各有他們的閃光之處 向他們學(xué)習(xí)有利于我們進(jìn)步 尊敬他們是值得的 從這個(gè)角度看 發(fā)現(xiàn)并欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)是尊重他人的體現(xiàn) 觀點(diǎn)一 三 四有道理 教師總結(jié) 尊重從我做起就要 積極關(guān)注他人 重視他人 平等對(duì)待他人 學(xué)會(huì)換位思考 學(xué)會(huì)欣賞他人 俄國(guó)作家屠格涅夫有一次在街上散步 突然有一位衣衫襤褸的乞丐跪倒在地向他伸出了臟污不堪的手 紅腫的雙眼里露出的滿是希望與乞求 先生 給我一點(diǎn)食物吧 屠格涅夫?qū)け槿硪矝](méi)有找出可以他的東西 于是就握住那只臟手 誠(chéng)懇地說(shuō)道 兄弟啊 我真的很抱歉 不料 那乞丐站起身 緊握作家的手 臉上掛著淚花 卻滿帶笑容地回答說(shuō) 謝謝 這已經(jīng)夠了 尊重他人 平等待人 己所不欲 勿施于人 春秋晉國(guó)有一名叫李離的獄官 他在審理一件案子時(shí) 由于聽(tīng)從了下屬的一面之辭 致使一個(gè)人冤死 真相大白后 李離準(zhǔn)備以死贖罪 晉文公說(shuō) 官有貴賤 罰有輕重 況且這件案子主要錯(cuò)在下面的辦事人員 又不是你的罪過(guò) 李離說(shuō) 我平常沒(méi)有跟下面的人說(shuō)我們一起來(lái)當(dāng)這個(gè)官 拿的俸祿也沒(méi)有與下面的人一起分享 現(xiàn)在犯了錯(cuò)誤 如果將責(zé)任推到下面的辦事人員身上 我又怎么做得出來(lái) 他拒絕聽(tīng)從晉文公的勸說(shuō) 伏劍而死 課堂小結(jié) 1 下列行為能夠體現(xiàn)對(duì)他人尊重的是 回家時(shí)與父母長(zhǎng)輩打招呼 天氣很熱在街上赤膊行走 在食堂就餐后把椅子 餐具放整齊 上課專心聽(tīng)講A B C D 隨堂訓(xùn)練 C 更多精彩內(nèi)容 微信掃描二維碼獲取 掃描二維碼獲取更多資源