《《教育技術(shù)學(xué)研究方法》湖南省第一師范學(xué)校課程教案—教育技術(shù)研究方法》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《教育技術(shù)學(xué)研究方法》湖南省第一師范學(xué)校課程教案—教育技術(shù)研究方法（83頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 湖南 學(xué)院 教 案 本 課程名稱： 教育技術(shù)學(xué)研究方法 任課教師： 譚敬德 系 部：信息科學(xué)與工程學(xué)院 教 研 室： 現(xiàn)代教育技術(shù)教研室 專業(yè)班級(jí)： 12教育技術(shù)學(xué)1班 2014—2015學(xué)年度 第 二 學(xué)期 16 湖南第一師范學(xué)院課程教案 （首頁(yè)） 授課教師： 譚敬德 職稱： 教授 單位： 信息科學(xué)與工程學(xué)院 課程名稱 教育技術(shù)學(xué)研究方法 課程編號(hào) ZB 033003 授課時(shí)間 2015年上學(xué)期 考核方式 考查 學(xué) 分 2

2、 授課年級(jí) 2012級(jí) 專業(yè)班級(jí) 12教育技術(shù)1班 學(xué)生人數(shù) 42 總學(xué)時(shí)數(shù) 36 理論學(xué)時(shí) 30 實(shí)踐學(xué)時(shí) 6 課程講授 30 小組討論 0 現(xiàn)場(chǎng)講解 0 教學(xué)目標(biāo)及基本要求 1、掌握教育技術(shù)研究方法的基本概念 2、掌握教育技術(shù)研究的設(shè)計(jì) 3、掌握教育技術(shù)文獻(xiàn)檢索和資料收集的方法 4、掌握教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究方法 5、掌握數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計(jì)分析 6、 7、掌握教育技術(shù)行動(dòng)研究方法 8、了解量的研究和質(zhì)的研究的區(qū)別，在教育技術(shù)研究中如何做好量的研究和質(zhì)的研究。 9、了解研究論文撰寫的基本方法 教學(xué) 重點(diǎn) 1、教育技術(shù)研究的設(shè)計(jì) 2、教育技

3、術(shù)文獻(xiàn)檢索和資料收集的方法 3、教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究方法 4、教育技術(shù)行動(dòng)研究方法 教學(xué) 難點(diǎn) 1、實(shí)驗(yàn)研究方法 2、行動(dòng)研究方法 教材 名稱 教育技術(shù)研究方法 作者 張一春 出版社 南京師范大學(xué)出版社 出版時(shí)間 2008年9月 指 定 參 考 書 教育技術(shù)學(xué)研究方法基礎(chǔ) 作者 謝幼如、李克東． 出版社與出版時(shí)間 高等教育出版社，2006年12月 教育研究導(dǎo)論（第9版） 作者 威廉?威爾斯馬等著, 振國(guó)等譯 出版社與出版時(shí)間 教育科學(xué)出版 2010年 湖南第一師范學(xué)院課程教案 （章、專題首頁(yè)） 授課教師： 譚敬德

4、職稱： 副教授 單位： 信息科學(xué)與工程系 課程名稱： 教育技術(shù)學(xué)研究方法 章、專題： 第一章 教育技術(shù)學(xué)研究方法概述 教學(xué)目標(biāo)及基本要求 1、了解科學(xué)研究的層次、類型和程序 2、了解教育技術(shù)學(xué)研究方法體系 3、了解教育技術(shù)學(xué)的研究任務(wù) 4、了解教育技術(shù)研究方法的作用 5、了解教育技術(shù)學(xué)研究的內(nèi)容 教學(xué) 重點(diǎn) 1、教育技術(shù)學(xué)研究的內(nèi)容 2、教育技術(shù)研究方法的作用 教學(xué) 難點(diǎn) 教育技術(shù)學(xué)研究的內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間分配 共2課時(shí) 1課時(shí) 1、了解科學(xué)研究的層次、類型和

5、程序 2、了解教育技術(shù)學(xué)研究方法體系 3、了解教育技術(shù)學(xué)的研究任務(wù) 1課時(shí) 4、了解教育技術(shù)研究方法的作用 5、了解教育技術(shù)學(xué)研究的內(nèi)容 湖南第一師范學(xué)院課程教案 （分頁(yè)） 授課教師： 譚敬德 職稱： 副教授 單位： 信息科學(xué)與工程系 課程名稱： 教育技術(shù)學(xué)研究方法 授 課 內(nèi) 容 第一章 教育技術(shù)學(xué)研究方法概述 ▲本章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)： 教育技術(shù)學(xué)研究方法概述 教育技術(shù)學(xué)研究方法的作用 教育技術(shù)學(xué)的研究?jī)?nèi)容 科學(xué)的研究方法及其特征 教育技術(shù)學(xué)研究方法體系 教育技術(shù)學(xué)的研究任務(wù) 促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)科的形成與發(fā)展

6、 教育技術(shù)學(xué)科研究 豐富教育技術(shù)學(xué)科內(nèi)容 推廣運(yùn)用教育技術(shù)成果 教育技術(shù)學(xué)研究?jī)?nèi)容概述 當(dāng)前主要的教育技術(shù)學(xué)研究課題介紹 科學(xué)研究方法的特征 科學(xué)研究方法的程序 揭示和發(fā)展科學(xué)事實(shí) 探求科學(xué)規(guī)律 建立和發(fā)展科學(xué)理論 經(jīng)驗(yàn)方法 理論方法 系統(tǒng)科學(xué)方法 第一節(jié) 科學(xué)的研究方法及其特征 【方法】：人們通常把達(dá)到目的的途徑、手段和工具等稱為“方法”。 【教育技術(shù)學(xué)研究方法】：為了深刻認(rèn)識(shí)應(yīng)用教育技術(shù)進(jìn)行教育傳播的過(guò)程和現(xiàn)象而采用的途徑、手段和工具等。教育技術(shù)學(xué)研究方法是一門方法論學(xué)科，它是一門為進(jìn)行理論研究和科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)提供途徑、手段和工具的學(xué)科。它的研究對(duì)象是

7、應(yīng)用教育技術(shù)進(jìn)行教育傳播活動(dòng)的基本理論、規(guī)律、辦法和工具。 一、研究方法是學(xué)科的重要組成部分 1、構(gòu)成學(xué)科的基本條件有： 1）確定的研究對(duì)象； 2）形成理論體系； 3）具有能推進(jìn)學(xué)科發(fā)展的研究方法。（這是本課程要學(xué)習(xí)的） 2、【復(fù)習(xí)】教育技術(shù)定義(AECT’ 94 定義) 教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。 Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management, and evaluation

8、of processes and resources for learning 研究對(duì)象：學(xué)與教的過(guò)程和資源 理論體系：學(xué)與教的過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)和管理 研究方法：哲學(xué)方法，一般方法，專門方法 研究基礎(chǔ)：理論基礎(chǔ)：學(xué)習(xí)與教學(xué)理論、傳播理論、系統(tǒng)科學(xué)理論 技術(shù)基礎(chǔ)：現(xiàn)代信息技術(shù) 教育技術(shù)學(xué)的 二、科學(xué)研究方法的特征 1．程序化?？茖W(xué)的研究方法必須有一定的系統(tǒng)性，按照程序的步驟進(jìn)行。 2．客觀性?？茖W(xué)的研究方法是建立在客觀事實(shí)的基礎(chǔ)之上的，它十分重視科學(xué)事實(shí)的搜集，因此科學(xué)的研究方法具有客觀性。 3．?dāng)?shù)量化?？茖W(xué)的研究方法不滿足于對(duì)對(duì)事實(shí)的定性描述，而是十分

9、注重收集具有數(shù)量特征的資料數(shù)據(jù)，并用數(shù)學(xué)的方法進(jìn)行分析和處理。 4．現(xiàn)代技術(shù)手段的運(yùn)用?？茖W(xué)的研究方法能充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成就進(jìn)行資料的記錄、呈現(xiàn)、分析和處理。如利用電影、電視、幻燈、多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等技術(shù)作為實(shí)驗(yàn)刺激手段和資料記錄手段；利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行資料的分析和處理，使科學(xué)研究更精確、更有效。 三、科學(xué)研究方法的程序 科學(xué)研究的程序化是使科學(xué)研究具有客觀性、克服片面性的重要保證?？茖W(xué)的研究程序分為四個(gè)不同的階段。 1．準(zhǔn)備階段。即研究的規(guī)劃、設(shè)計(jì)階段，包括搜集信息，選擇和確定課題，建立假設(shè)，選擇研究對(duì)象，確定抽樣方案，等等。 2．現(xiàn)象階段。 針對(duì)所要驗(yàn)證的假設(shè)，用科學(xué)的方法收集

10、相關(guān)現(xiàn)象的資料。收集資料的主要方法有科學(xué)觀察、科學(xué)調(diào)查、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和測(cè)量等。 3．實(shí)體階段。就是整理分析、加工所收集到的科學(xué)事實(shí)，采用適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)資料進(jìn)行簡(jiǎn)約化、分類化、系統(tǒng)化，并分析和確定各種因素之間的關(guān)系，以求獲得規(guī)律性的知識(shí)，從而達(dá)到驗(yàn)證假設(shè)的目的。進(jìn)行資料分析的方法通常包括邏輯推理、統(tǒng)計(jì)描述、統(tǒng)計(jì)推論及系統(tǒng)化科學(xué)分析等。 4．本質(zhì)階段。根據(jù)所獲得的規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步推廣其適用范圍，獲得一個(gè)概括性的陳述，提出某些定理、定律、原則，建立科學(xué)的理論體系，并寫出研究報(bào)告。 第二節(jié) 教育技術(shù)學(xué)研究方法體系 一般來(lái)說(shuō)，研究方法可以劃分為經(jīng)驗(yàn)方法、理論方法、系統(tǒng)科學(xué)方法三類型。 一、

11、經(jīng)驗(yàn)方法 獲得經(jīng)驗(yàn)材料的方法就是經(jīng)驗(yàn)方法，通常包括四個(gè)方面： 1．文獻(xiàn)研究法。是指有關(guān)專業(yè)文摘、索引、工具書、光盤以及Internet教育信息資源等文獻(xiàn)的檢索辦法以及鑒別文獻(xiàn)真?zhèn)?、發(fā)揮文獻(xiàn)價(jià)值與創(chuàng)造性地利用文獻(xiàn)的方法。文獻(xiàn)研究的目的就是對(duì)所要解決的問(wèn)題全面、歷史的了解。有了這種了解，才能站在前人的肩膀上，把前人和當(dāng)代的成果作為進(jìn)一步前進(jìn)的起點(diǎn)，不重復(fù)前人已經(jīng)做過(guò)的工作，避免前人已經(jīng)走過(guò)的彎路，把精力放在創(chuàng)造性的研究上。 2．社會(huì)調(diào)查法。是指人們有目的、有意識(shí)地對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行考察，從中獲得來(lái)自社會(huì)系統(tǒng)各要素和結(jié)構(gòu)的直接資料的一種方法。根據(jù)調(diào)查目的、調(diào)查對(duì)象和調(diào)查內(nèi)容的不同，社會(huì)調(diào)查法可分為

12、訪問(wèn)調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案調(diào)查等多種方法。在教育技術(shù)學(xué)研究中，經(jīng)常使用問(wèn)卷調(diào)查法。 3．實(shí)地觀察法。是指研究者有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用自己的感覺(jué)器官或借助科學(xué)觀察儀器，直接了解當(dāng)前正在發(fā)生的、處于自然狀態(tài)下的社會(huì)現(xiàn)象的方法。 4．實(shí)驗(yàn)研究法。是指實(shí)驗(yàn)者有目的、有意識(shí)地通過(guò)改變某些社會(huì)環(huán)境的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的本質(zhì)及其規(guī)律的方法。其基本要素是實(shí)驗(yàn)者、實(shí)驗(yàn)對(duì)象和實(shí)驗(yàn)環(huán)境和手段。在教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究中，實(shí)驗(yàn)環(huán)境就是利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教與學(xué)活動(dòng)的特定社會(huì)條件；其實(shí)驗(yàn)手段就是借助現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行刺激、干預(yù)、控制、檢測(cè)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的活動(dòng)。 二、理論方法 科學(xué)研究中，理論研究方法能夠?yàn)檠芯空邚母行哉J(rèn)識(shí)向理

13、性認(rèn)識(shí)的飛躍提供切實(shí)可行的、具體的思考方法與加工處理步驟。理論方法主要包括以下兩個(gè)方面。 1．?dāng)?shù)學(xué)方法。所謂數(shù)學(xué)方法，是指忽略研究對(duì)象的其他特性，用數(shù)學(xué)工具對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行一系列量化的處理，從而做出正確的說(shuō)明和判斷，得到以數(shù)字形式表述的成果。在教育技術(shù)學(xué)研究中，數(shù)學(xué)方法主要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)處理利模糊數(shù)學(xué)分析方法。 2．思維方法?？茖W(xué)的思維方法是人們正確進(jìn)行思維和準(zhǔn)確表達(dá)思想的重要工具。在科學(xué)研究中，最常用的科學(xué)思維辦法包括歸納演繹、類比推理、抽象概括、思辨想象、分析綜合等，它對(duì)于一切科學(xué)研究都具有普遍的指導(dǎo)意義。 三、系統(tǒng)科學(xué)方法。系統(tǒng)科學(xué)方法包括系統(tǒng)論方法、控制論方法和信息論方法。這些新的方法，

14、既可以作為經(jīng)驗(yàn)方法，作為獲得感性材料的方法來(lái)使用；也可以作為理論方法，作為分析感性材料并將其上升到理性認(rèn)識(shí)的方法來(lái)使用。 四、教育技術(shù)學(xué)研究方法的層次和體系 1、教育技術(shù)學(xué)研究方法的層次 科學(xué)研究方法的層次 哲學(xué)方法。運(yùn)用哲學(xué)的原則解決具體的科學(xué)問(wèn)題。 一般研究法。 指對(duì)某類學(xué)科具體研究過(guò)程中所使用的方法。分為三類：一類是經(jīng)驗(yàn)方法，即調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)等；第二類是理論方法，如科學(xué)抽象、數(shù)據(jù)處理、邏輯推理等；第三類是綜合方法。 專門研究法 這是指對(duì)專門問(wèn)題所采用的特殊的研究方法，在教育技術(shù)研究中有內(nèi)容分析法、課堂信息分析法（S-P表分析法）和評(píng)價(jià)研究法等。 2、科學(xué)研究

15、方法體系圖 科學(xué)研究方法體系 哲學(xué)方法 一般方法 專門研究法 經(jīng)驗(yàn)方法 理論方法 系統(tǒng)科學(xué)方法 評(píng)價(jià)研究法 信息內(nèi)容分析法 響應(yīng)信息分析法 1.文獻(xiàn)研究 2.社會(huì)調(diào)查 3.實(shí)地觀察 4.實(shí)驗(yàn)研究 1.系統(tǒng)論方法 2.信息論方法 3.控制論方法 1.數(shù)學(xué)分析 2.邏輯分析 第三節(jié) 教育技術(shù)學(xué)的研究任務(wù) 教育技術(shù)學(xué)的研究任務(wù)就是以應(yīng)用教育技術(shù)進(jìn)行教育傳播研究活動(dòng)的過(guò)程和資源為對(duì)象，通過(guò)科學(xué)的研究方法，揭示科學(xué)事實(shí)，探索規(guī)律，建立系統(tǒng)理論，以期能對(duì)教育技術(shù)應(yīng)用的資源和過(guò)程做出科學(xué)的解釋、控制和預(yù)測(cè)。 一、揭示和發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí) 收集事實(shí)材料是科學(xué)研究

16、最基本的工作任務(wù)。因?yàn)?，科學(xué)研究是一個(gè)從事實(shí)上升到理論的過(guò)程，這就需要收集、揭示事實(shí)材料并進(jìn)行整理和加工，從中概括出它的規(guī)律，形成定律、定理和原理，在此基礎(chǔ)上建立系統(tǒng)理論。 二、探求科學(xué)規(guī)律 科學(xué)研究就是要對(duì)事實(shí)資料進(jìn)行加工、整理和分析，通過(guò)抽象思維、邏輯推理、數(shù)學(xué)方法和系統(tǒng)科學(xué)分析方法等去尋找能正確地或近似正確地反映客觀事物之間的本質(zhì)聯(lián)系的規(guī)律。 三、建立和發(fā)展科學(xué)理論 科學(xué)理論的建立是科學(xué)研究的一項(xiàng)重要任務(wù)，科學(xué)理論是通過(guò)科學(xué)方法所獲得的一套有組織的系統(tǒng)知識(shí)，其目的是為了對(duì)客觀事物現(xiàn)象進(jìn)行解析、控制和預(yù)測(cè)。在教育技術(shù)研究中，運(yùn)用科學(xué)的研究方法建立科學(xué)理論的任務(wù)有以下幾項(xiàng)。 (1)

17、形成一些科學(xué)的概念、定義和命題 例如，在教育技術(shù)領(lǐng)域中，對(duì)于媒體、教育傳播、教育技術(shù)、電化教育等概念，均需給科學(xué)的定義。 (2)做出基本關(guān)系的判斷，形成原理、定理、定律、原則 通過(guò)科學(xué)方法來(lái)搜集和分析事實(shí)，做出關(guān)系判斷，并利用明確的概念來(lái)表述一些原理、定理、定律、原則等。 (3)形成一個(gè)有層次的結(jié)構(gòu)理論體系 借助邏輯手段，建立由概念、判斷所構(gòu)成的聯(lián)結(jié)體系，按照一定的關(guān)系建立一個(gè)有層次的結(jié)構(gòu)理論體系。 (4)進(jìn)行科學(xué)的預(yù)測(cè)和控制 利用教育技術(shù)科學(xué)的概念、判斷所構(gòu)成的鏈接提心，對(duì)教育傳播過(guò)程中的某些事物、現(xiàn)象做出說(shuō)明、解釋和評(píng)價(jià)，并做出科學(xué)的預(yù)測(cè)和控制。 教育技術(shù)學(xué)的研究任務(wù)可歸納

18、如下：（課本P7。） 科 學(xué) 研 究 方 法 （經(jīng)驗(yàn)方法 理論 方法 專門 方法） 研究對(duì)象 教育者—媒體—受教育者 基本概念 如：教育傳播，教育技術(shù)，電化教育，媒體，…… 基本原理 如： 1.經(jīng)驗(yàn)層次 2.信息傳遞 3.過(guò)程控制 4.系統(tǒng)功能 …… 基本規(guī)律與法則、原理 如： 1.媒體選擇 2.媒體設(shè)計(jì) 3.媒體運(yùn)用 4.媒體管理 …… 應(yīng)用系統(tǒng) 如： 1.課堂輔助教學(xué) 2.遠(yuǎn)程教學(xué) 3.程序教學(xué) 4.微型教學(xué) …… 理論基礎(chǔ)（其他學(xué)科） 學(xué)與教的理論，傳播理論、系統(tǒng)科學(xué)理論 第四節(jié)

19、 教育技術(shù)學(xué)研究方法的作用 科學(xué)研究方法是人們進(jìn)行科學(xué)認(rèn)識(shí)的主觀手段，能夠發(fā)揮科學(xué)認(rèn)識(shí)的主體(即研究工作者)的主觀能動(dòng)性、正確反映客觀事物規(guī)律的主觀手段，是科學(xué)認(rèn)識(shí)必不可少的有效工具。教育技術(shù)學(xué)研究方法在教育技術(shù)研究中起著十分重要的作用。 一、促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)科的形成和發(fā)展 教育技術(shù)研究方法是教育技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域存在和發(fā)展的直接決定因素之一。沒(méi)有科學(xué)的研究方法，就無(wú)法揭示這種復(fù)雜教育傳播現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，就只能停留在純樸的了解、經(jīng)驗(yàn)的積累、膚淺的認(rèn)識(shí)水平上，教育技術(shù)學(xué)科就不能向前發(fā)展。 二、規(guī)范教育技術(shù)學(xué)科研究 從認(rèn)識(shí)論的角度來(lái)看，科學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程可分為實(shí)踐基礎(chǔ)上的感性認(rèn)識(shí)階段、理性認(rèn)識(shí)階段

20、以及回歸到實(shí)踐的階段?？茖W(xué)研究方法依據(jù)認(rèn)識(shí)論的原理，把科學(xué)研究的過(guò)程分為提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題三個(gè)基本的認(rèn)識(shí)階段，這些程序?yàn)榭茖W(xué)研究工作者提供了合理的、規(guī)范的、優(yōu)化的思考步驟和操作規(guī)則。在科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)階段，尤其是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，人類步入了信息時(shí)代，“知識(shí)膨脹”、“信息爆炸”成為當(dāng)代科學(xué)研究中不可忽視的問(wèn)題。要解決信息量大和個(gè)人時(shí)間少之間的矛盾，就必須通過(guò)規(guī)范化、最優(yōu)化和科學(xué)研究程序，提高科學(xué)思維的效率和創(chuàng)造性思維的能力。 三、豐富教育技術(shù)學(xué)科內(nèi)容 科學(xué)的研究方法其自身的內(nèi)容具有很大的綜合性，其中科學(xué)方法中的綜合方法，即系統(tǒng)論方法、信息論方法與控制論方法，其具體內(nèi)容的運(yùn)用都將移植

21、和滲透到教育技術(shù)學(xué)科本身，使教育技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容滲進(jìn)了綜合性以及系統(tǒng)論、信息論和控制論的觀點(diǎn)和方法，從而使教育技術(shù)學(xué)產(chǎn)生一系列新的概念、法則和方法，豐富了教育技術(shù)學(xué)科的內(nèi)容。 四、推廣運(yùn)用教育技術(shù)成果 教育技術(shù)研究成果的意義在于，它不僅僅告訴了我們某些規(guī)律、真理，回答了某些疑難問(wèn)題，提供了某些具體的知識(shí)，擴(kuò)大了人類的認(rèn)識(shí)范圍；同時(shí)，還在于它提供了新的思想、原則和方法。一項(xiàng)教育技術(shù)研究成果作為知識(shí)的意義是有限的，而且可能在短時(shí)期內(nèi)，但是，一項(xiàng)教育技術(shù)研究成果所提供的新思想、新原則、新方法，其作用和意義則是深遠(yuǎn)的，它作為教育技術(shù)研究的主觀手段，可以在相當(dāng)長(zhǎng)的一段歷史時(shí)期內(nèi)，導(dǎo)致一系列新的研究成果

22、。 第五節(jié) 教育技術(shù)學(xué)的研究?jī)?nèi)容 一、教育技術(shù)學(xué)研究?jī)?nèi)容概述 根據(jù)AECT'94定義，教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。該定義指明了教育技術(shù)的研究對(duì)象是學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源，教育技術(shù)的五個(gè)研究范疇分別是設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理利評(píng)價(jià)。該定義不僅闡述了教育技術(shù)的研究對(duì)象和研究范疇，而且揭示了教育技術(shù)學(xué)的研究?jī)?nèi)容。 1．教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)研究 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)學(xué)研究的核心內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)策略設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等三個(gè)方面。隨著信息技術(shù)的普及應(yīng)用，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)無(wú)論是理論框架方面、模式構(gòu)建方面還是應(yīng)用領(lǐng)域

23、方面都有了新的發(fā)展。這些新的研究成果進(jìn)一步豐富了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等越來(lái)越成為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究熱點(diǎn)。 2．學(xué)習(xí)資源的開發(fā)研究 隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)習(xí)資源具有信息處理數(shù)字化、信息呈現(xiàn)多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化等鮮明特點(diǎn)。各種新型的信息化學(xué)習(xí)資源不斷涌現(xiàn)，如網(wǎng)絡(luò)課件、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程、案例庫(kù)、試題庫(kù)等，還包括各種交互性強(qiáng)、功能完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)臺(tái)與管理支撐平臺(tái)、智能化教學(xué)系統(tǒng)等。如何利用各種新興技術(shù)，如多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等，開發(fā)各種適合教學(xué)與學(xué)習(xí)需求的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，是教育技術(shù)學(xué)研究的基礎(chǔ)性內(nèi)容。

24、 3．學(xué)習(xí)資源的運(yùn)用研究 學(xué)習(xí)資源是否能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、改善學(xué)習(xí)效果，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于學(xué)習(xí)資源的運(yùn)用研究。在不同的信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)資源的運(yùn)用模式各不相同，其在教育教學(xué)中所發(fā)揮的作用也各不相同。探索信息化學(xué)習(xí)資源的不同運(yùn)用模式，進(jìn)而構(gòu)建基于信息技術(shù)環(huán)境的新型教學(xué)模式，是當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)研究的主要內(nèi)容之一，也是深化教育教學(xué)改革、加快教育信息化建設(shè)的有效途徑。 4．教育技術(shù)的管理研究 教育技術(shù)管理的目的是充分調(diào)動(dòng)教育技術(shù)系統(tǒng)內(nèi)外的一切積極因素，發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能，保證教育技術(shù)被有效地運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。因此，開展教育技術(shù)的管理研究對(duì)于提高教育技術(shù)應(yīng)用水平、改進(jìn)教與學(xué)的效果有

25、著重要的意義。教育技術(shù)管理研究的內(nèi)容包括教育資源建設(shè)規(guī)范的制定、教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制定、信息化教學(xué)管理模式的構(gòu)建、計(jì)算機(jī)管理教學(xué)的研究等。 5．教育技術(shù)的評(píng)價(jià)研究 隨著教育技術(shù)的深入發(fā)展，績(jī)效研究日益成為教育技術(shù)領(lǐng)域所關(guān)注的焦點(diǎn)?？?jī)效研究屬于教育技術(shù)評(píng)價(jià)研究的范疇，教育技術(shù)評(píng)價(jià)所包括的范圍十分廣泛。根據(jù)AECT’94對(duì)教育技術(shù)的定義，教育技術(shù)的評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)。無(wú)論學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，還是學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立、評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用、評(píng)價(jià)工具的開發(fā)等均是教育技術(shù)評(píng)價(jià)研究所要解決的主要問(wèn)題。 二、當(dāng)前主要的教育技術(shù)學(xué)研究課題介紹（采取學(xué)生課外閱讀，課內(nèi)

26、討論的方式） 學(xué)生思考的問(wèn)題： （1） 教育技術(shù)學(xué)研究課題寫作包括哪些主要內(nèi)容？ （2） 本書所提供的5個(gè)案例在寫作方法上有何異同？ （3） 如果自己選擇一個(gè)教育技術(shù)學(xué)研究課題進(jìn)行寫作，你會(huì)從把幾個(gè)方面考慮？ 案例1．信息化進(jìn)程中的教育技術(shù)發(fā)展研究（相對(duì)后面4個(gè)案例，本案例分析詳細(xì)點(diǎn)） (1)立項(xiàng)背景和項(xiàng)目研究的意義 立項(xiàng)背景： A網(wǎng)絡(luò)與教育的結(jié)合，將徹底改變傳統(tǒng)的教育思想、理念、內(nèi)容和方法，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。 B我國(guó)近年來(lái)對(duì)于教育技術(shù)在促進(jìn)教育現(xiàn)代化中所發(fā)揮的作用越來(lái)越重視。 項(xiàng)目研究的意義： 揭示信息技術(shù)對(duì)教育技術(shù)學(xué)科理論框架和實(shí)踐體系的影響，推動(dòng)教育技術(shù)學(xué)

27、科的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。 (2)課題研究的目標(biāo)和思路 課題研究的目標(biāo)： 構(gòu)建在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教育技術(shù)理論框架和實(shí)踐體系，以促進(jìn)教育現(xiàn)代化，推動(dòng)教育的跨越式發(fā)展。 課題研究的思路： 通過(guò)對(duì)上述三個(gè)領(lǐng)域的需求分利，確定影響教育技術(shù)發(fā)展的主要因素，運(yùn)用系統(tǒng)方法提出解決問(wèn)題的理論與方法。 (2)課題研究的內(nèi)容 A．教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展研究 B．教育技術(shù)事業(yè)發(fā)展研究 C．教育技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究 (4)課題研究的價(jià)值 理論研究成果將對(duì)教育技術(shù)學(xué)科在信息化環(huán)境下的確立和發(fā)展提供理論依據(jù)和指導(dǎo)。 實(shí)踐應(yīng)用研究成果對(duì)于促進(jìn)教育現(xiàn)代化有著重大的應(yīng)用價(jià)值。 (5)課題研究

28、的方法 小課題研究采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法、理論綜合法、模式研究法、文獻(xiàn)分析法、比較研究法、調(diào)研法等多種研究方法。 (6)課題研究的實(shí)施步驟 A．第一階段：準(zhǔn)備階段(寫明具體時(shí)間) B．第二階段：實(shí)施階段(寫明具體時(shí)間) C．第三階段：總結(jié)與結(jié)題階段(寫明具體時(shí)間) (7)預(yù)期成果（包括哪些內(nèi)容？） ①撰寫課題研究工作報(bào)告一份，學(xué)術(shù)報(bào)告一份。 ②發(fā)表一批科研論文。 ③撰寫教材、翻譯的著作。 ④總結(jié)一批成功案例。 ⑤制定一套國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。 ⑥研制開發(fā)教學(xué)軟件、資源庫(kù)與資源體系。 (8)課題的組織管理 案例2 基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境的教與學(xué)的理論與實(shí)踐研究

29、 (1)立項(xiàng)背景 國(guó)際背景： 國(guó)內(nèi)背景： 歸納及問(wèn)題提出：（需要特別注意的地方） (2)研究目標(biāo) (3)研究?jī)?nèi)容 A．本課題的指導(dǎo)思想 B．本課題的界定（注意“如何界定，界定課題有何用處”） C．本課題的主要研究?jī)?nèi)容 (4)課題的組織與管理 A．總課題組 B．專項(xiàng)課題組和省級(jí)指導(dǎo)組 C．實(shí)驗(yàn)學(xué)校子課題組 (6)研究計(jì)劃（注意是按時(shí)間順序書寫） 案例3 學(xué)科“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)研究 (1)立項(xiàng)背景 (2)研究?jī)?nèi)容及目標(biāo) ①研究?jī)?nèi)容 ②研究目標(biāo) (4)課題進(jìn)展情況 案例4．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究 (1)立項(xiàng)背景及意義 A．國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)

30、狀 B．課題研究的意義 (2)課題研究的主要目標(biāo)和內(nèi)容 A．研究目標(biāo) B．研究?jī)?nèi)容 ①網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系的研究。 ②基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)策略與教學(xué)模式的研究。 (3)課題的研究?jī)r(jià)值 A．創(chuàng)新點(diǎn)（注意創(chuàng)新點(diǎn)是如何寫作的） B．理論意義 C．應(yīng)用價(jià)值 (4)課題研究人員及組織結(jié)構(gòu)（注意是從哪些方面寫作的） (5)課題研究計(jì)劃 A．研究方法與步驟（本課題采用了哪些研究方法？） B．關(guān)鍵技術(shù) C．預(yù)期成果（預(yù)期成果包括哪些方面？） 案例5 信息技術(shù)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展研究 (1)立項(xiàng)背景 (2)課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容 A．研究目標(biāo) B．研究?jī)?nèi)容

31、(3)課題研究人員及組織機(jī)構(gòu) (4)課題研究的主要措施（本課題方案特色之處） 作業(yè)1：科學(xué)研究方法的特征是什么？其基本程序如何？ 2、教育技術(shù)學(xué)研究的基本任務(wù)是什么？ 3、教育技術(shù)學(xué)研究方法有哪些作用？ 研究實(shí)踐：上網(wǎng)瀏覽當(dāng)前教育技術(shù)領(lǐng)域的幾項(xiàng)研究課題，分析有關(guān)的研究?jī)?nèi)容與相關(guān)的研究方法。 湖南第一師范學(xué)院課程教案 （章、專題首頁(yè)） 授課教師： 譚敬德 職稱： 副教授 單位： 信息科學(xué)與工程系 課程名稱： 教育技術(shù)學(xué)研究方法 章、專題： 第二章 教育技術(shù)研究設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)及基本

32、要求 1、掌握如何選擇教育技術(shù)研究課題 2、掌握如何確定課題的研究變量 3、掌握如何確定課題的研究假設(shè) 4、掌握如何抽取研究的樣本 5、掌握如何撰寫教育技術(shù)研究方案 教學(xué) 重點(diǎn) 1、如何選擇教育技術(shù)研究課題 2、如何確定課題的研究變量 3、如何確定課題的研究假設(shè) 4、掌握如何抽取研究的樣本 教學(xué) 難點(diǎn) 1、如何確定課題的研究變量 2、如何撰寫教育技術(shù)研究方案 教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間分配 共4課時(shí) 1、掌握如何選擇教育技術(shù)研究課題 1課時(shí) 2、掌握如何確定課題的研究變量 1課時(shí) 3、掌握如何確定課題的研

33、究假設(shè) 4、掌握如何抽取研究的樣本 1課時(shí) 5、掌握如何撰寫教育技術(shù)研究方案 1課時(shí) 湖南第一師范學(xué)院課程教案 （分頁(yè)） 授課教師： 譚敬德 職稱： 副教授 單位： 信息科學(xué)與工程系 課程名稱： 教育技術(shù)學(xué)研究方法 授 課 內(nèi) 容 第二章 教育技術(shù)研究的設(shè)計(jì) ▲本章內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖 教育技術(shù)的研究設(shè)計(jì) 研究樣本的抽取 教育技術(shù)研究方案的撰寫 研究課題的選擇 研究變量的確定 研究假設(shè)的建立 抽樣的基本概念 常用的抽樣方法 研究方案的內(nèi)容 典型方案：《區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源》共建共享的理

34、論與實(shí)踐研究》課題方案 典型方案：《信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用優(yōu)質(zhì)示范課程建設(shè)》課題方案 研究課題的來(lái)源 課題選擇的原則 假設(shè)的一般特征及其作用 假設(shè)的陳述 研究變量的類型 教育技術(shù)研究中常見的變量類型 ▲教育技術(shù)研究的基本程序 1、研究設(shè)計(jì) ——包括選定課題，確定變量、建立假設(shè)，選擇研究對(duì)象、制訂方案等基本環(huán)節(jié)。 2、資料收集 ——針對(duì)所要驗(yàn)證的假設(shè)，用科學(xué)的方法收集有關(guān)資料，包括有科學(xué)觀察、科學(xué)調(diào)查、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和測(cè)量等等。 3、整理分析、加工所得資料 ——用科學(xué)的方法對(duì)資料進(jìn)行簡(jiǎn)約化、分類化、系統(tǒng)化，并分析確定各種因素之間的關(guān)系，以求獲得規(guī)律性的知識(shí)，從而達(dá)到驗(yàn)證假設(shè)的

35、目的。 4、形成結(jié)論，寫出論文 ——根據(jù)所獲得的規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，獲得一個(gè)概括性的陳述，提示某些定理、定律、原則，建立科學(xué)的理論體系，并寫出研究報(bào)告。 第一節(jié) 研究課題的選擇 課題的定義：課題就是尚未解決的問(wèn)題，但并非所有的問(wèn)題都能成為研究的課題。 一、教育技術(shù)研究課題的來(lái)源 教育技術(shù)研究的課題來(lái)源于社會(huì)需要，來(lái)源于教育技術(shù)學(xué)科本身的發(fā)展過(guò)程中所出現(xiàn)的矛盾，來(lái)源于教育實(shí)踐中所存在的問(wèn)題等。綜合起來(lái)主要有以下6種來(lái)源： （1） 直接來(lái)源于實(shí)踐和社會(huì)需要； （2） 來(lái)源于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向理論的轉(zhuǎn)化； （3） 來(lái)源于理論向應(yīng)用實(shí)踐的轉(zhuǎn)化； （4） 來(lái)源于科研本身的偶然發(fā)現(xiàn)； （5）

36、來(lái)源于科學(xué)理論自身的缺陷； （6） 來(lái)源于其他科學(xué)的啟示與移植。 二、課題選擇的原則 （1） 需要性原則：課題必須考慮社會(huì)實(shí)踐的需要和教育技術(shù)學(xué)科自身發(fā)展的需要。需要性原則體現(xiàn)了研究的根本方向。 這是課題選擇的一條首要的基本原則。實(shí)際需要分為兩個(gè)層次：一是教育技術(shù)學(xué)科外部的由社會(huì)生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)、生活和其他方面產(chǎn)生的實(shí)際需要；二是教育技術(shù)學(xué)科內(nèi)部的知識(shí)發(fā)展?fàn)顩r的實(shí)際需要。 （2） 創(chuàng)造性原則：保證課題預(yù)期結(jié)果的獨(dú)創(chuàng)性、突破性。創(chuàng)造性原則顯示了科學(xué)研究的本質(zhì)特征。 根據(jù)這一原則，在選擇課題時(shí)應(yīng)當(dāng)注意：對(duì)于基礎(chǔ)理論研究課題，要考慮是否導(dǎo)致新發(fā)現(xiàn)、新觀點(diǎn)，以及有所創(chuàng)新；對(duì)于應(yīng)用研究課題的研究，

37、要考慮是否有新的發(fā)現(xiàn)或出現(xiàn)革新成果。這就要求我們要到學(xué)科發(fā)展的前沿陣地去選題，要到原有理論和新的事實(shí)之間存在尖銳矛盾的地方去選題，要到學(xué)科空白區(qū)去選題，要到學(xué)科交叉的邊緣地帶去選題。 （3） 科學(xué)性原則：課題必須具有科學(xué)的客觀事實(shí)根據(jù)和理論依據(jù)?？茖W(xué)性原則體現(xiàn)了科學(xué)研究的內(nèi)在根據(jù)。 這個(gè)原則包含有兩層含義：其一，選題要以辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理為指南；其二，選題要以被科學(xué)實(shí)踐反復(fù)證實(shí)的客觀規(guī)律為基礎(chǔ)。根據(jù)這一原則，當(dāng)確定基礎(chǔ)理論研究課題時(shí)，應(yīng)以事實(shí)為根據(jù)。而確定應(yīng)用研究課題時(shí)，必須要以科學(xué)的理論為根據(jù)。 （4） 可能性原則：具備完成課題的主觀和客觀條件?？尚行栽瓌t表示了科學(xué)研究

38、的現(xiàn)實(shí)條件。 根據(jù)這一原則，在選擇科研課題時(shí)，一方面要從研究人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力、心理品質(zhì)、興趣愛(ài)好及對(duì)課題的理解程度出發(fā)；另一方面要注意從現(xiàn)實(shí)已具備的客觀條件出發(fā)，諸如資料、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間等，注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。 第二節(jié) 研究變量的確定 一、研究變量的類型 變量：就是在研究過(guò)程中，需要進(jìn)行操縱、控制和測(cè)量的諸因素。 有三種變量：（1）自變量；（2）因變量；（3）干擾變量 1、自變量（X） 自變量就是由研究者安排的，人為操縱控制，作有計(jì)劃變化的諸因素。對(duì)于自變量必須設(shè)計(jì)有效操縱方法。 它通常具有如下特征： （1）它的變化會(huì)導(dǎo)致研究對(duì)象

39、發(fā)生反應(yīng)。 （2）它的變化能夠被研究者所操縱控制。 （3）它的變化是受計(jì)劃安排，系統(tǒng)性變化的。 例如，我們研究對(duì)同一教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用不同的教學(xué)方法將會(huì)產(chǎn)生怎樣的教學(xué)效果時(shí)，各類不同的教學(xué)方法就是其自變量。 通常把自變量的一系列變化值稱為自變數(shù)。 2、因變量（Y） 因變量(又稱應(yīng)變量或依變量）是隨著自變量的變化而變化的，是研究者打算觀測(cè)的變化因素。對(duì)于因變量，必須可測(cè)量并要進(jìn)行測(cè)量。它具有如下的特征： （1）它必須是跟隨自變量的變化而變化的因素，或?qū)ψ宰兞孔鞒鲰憫?yīng)的。 （2）它是根據(jù)需要，有待觀測(cè)的因素。 （3）它是能夠以某種反應(yīng)參數(shù)來(lái)表征的可測(cè)量因素。 對(duì)于隨著自變量

40、的變化而變化的反應(yīng)參數(shù)，通常稱為因變數(shù)。 3、干擾變量 干擾變量是指除了研究者操縱的自變量外，另外一些引起對(duì)象因變量變化的其他影響因素，它會(huì)使研究者無(wú)法作出正確判斷與解釋的干擾因素。對(duì)于干擾變量必須加以排除或控制。例如，有些被試者的主觀態(tài)度、習(xí)慣、動(dòng)機(jī)、準(zhǔn)備狀態(tài)、目標(biāo)定勢(shì)，或?qū)Ρ辉囌叩恼T發(fā)啟示以及研究者本身的傾向性、指示語(yǔ)，與實(shí)驗(yàn)無(wú)關(guān)的某些動(dòng)作、表情、口氣、環(huán)境等足以影響測(cè)試結(jié)果因素。 在研究設(shè)計(jì)中，要全面考慮各種變量之間的關(guān)系，也就是要考慮如何有意改變自變量，如何觀察記錄因變量，如何控制干擾變量，以使得研究能夠達(dá)到預(yù)期的目的。 二、教育技術(shù)研究中常見的變量類型 1．自變量的

41、類型 在教育技術(shù)學(xué)研究中，媒體的特性、對(duì)媒體的操作行為、研究對(duì)象個(gè)體的狀態(tài)、團(tuán)體的狀念以及教學(xué)環(huán)境狀態(tài)都可以作為自變量，可以受研究者操縱控制，人為地做某些安排變化。 (1)媒體刺激條件。媒體可通過(guò)不同的形態(tài)作為刺激條件，每一種形態(tài)都可以考慮作為一種自變量。 (2)教師對(duì)媒體的操作行為。例如，媒體的組合方式、媒體的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)、媒體的呈現(xiàn)方式等 (3)研究對(duì)象的個(gè)體特征。例如，對(duì)象的年齡、性別、受教育程度、職業(yè)、職務(wù)、居住地等。 (4)研究對(duì)象的團(tuán)體特征。例如，學(xué)校的性質(zhì)(城市或農(nóng)村中小學(xué)校、重點(diǎn)或非重點(diǎn)學(xué)校等)、班級(jí)集體的素質(zhì)、人際關(guān)系、組織形式等。 (5)教學(xué)環(huán)境狀態(tài)。例如，教學(xué)時(shí)間

42、、教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)設(shè)施條件、教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備等。 上述所列舉的諸多因素均可作為教育技術(shù)學(xué)研究的自變量。對(duì)于每一項(xiàng)自變量，都應(yīng)包含一系列可以被控制變化的自變數(shù)，這些自變數(shù)的產(chǎn)生，既可以人為地分組、安排，也可以通過(guò)人為的設(shè)計(jì)、選擇、制作而構(gòu)成。 2.因變量的類型 在教育技術(shù)學(xué)研究中，研究對(duì)象對(duì)于某種刺激因素所作出的即時(shí)行為反應(yīng)、持續(xù)累積的行為反應(yīng)以及態(tài)度傾向等均可作為因變量，都可以通過(guò)某種方法加以觀察和測(cè)量。在教育技術(shù)學(xué)研究中，較常見的因變量有如下幾種。 （1）即時(shí)行為反應(yīng)。這是指研究對(duì)象個(gè)體(學(xué)生)在媒體面前的即時(shí)行為反應(yīng)。例如，語(yǔ)言行為反應(yīng)、非語(yǔ)言行為反應(yīng)（如動(dòng)作、表情）、特殊語(yǔ)言行為反

43、應(yīng)等。 （2）個(gè)體狀態(tài)變化。這是指研究對(duì)象個(gè)體(學(xué)生)受刺激后，持續(xù)累積的狀態(tài)變化。例如，知識(shí)的增長(zhǎng)、能力的提高、心理的變化等等。 (3)群體狀態(tài)變化。這是指受媒體作用后，研究對(duì)象群體的狀態(tài)變化。例如，教學(xué)規(guī)模的變化、教學(xué)質(zhì)量的變化、教學(xué)效率的變化、態(tài)度傾向的變化等。 (4)態(tài)度傾向等級(jí)。例如，教學(xué)規(guī)模的變化、教學(xué)質(zhì)量的變 這是指研究對(duì)象的評(píng)價(jià)性態(tài)度、情感性態(tài)度、行動(dòng)傾向性態(tài)度、觀念性態(tài)度等的變化，通常用態(tài)度傾向等級(jí)描述。 (5)學(xué)習(xí)行為變化。這是指學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性、學(xué)生對(duì)參與學(xué)習(xí)的需求性（迫切性）、學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度等學(xué)習(xí)行為的變化。 對(duì)于上述各項(xiàng)因變量，均應(yīng)以某一種反應(yīng)

44、參數(shù)來(lái)衡量其變化程度。例如，如果把知識(shí)增長(zhǎng)作為因變量，可以用考試成績(jī)作為測(cè)量參數(shù)，以確定因變量的變化情況。又如，如果以研究對(duì)象對(duì)于某項(xiàng)事物的評(píng)價(jià)性態(tài)度作為因變量，可以用評(píng)價(jià)等級(jí)這種參數(shù)作為確定因變量變化的參數(shù)。例如，研究者對(duì)某一事物的評(píng)價(jià)，可以用“很好”、“好”、“一般”、“不好”、“很不好”來(lái)區(qū)分。 第三節(jié) 研究假設(shè)的建立 假設(shè)是對(duì)選題提出的問(wèn)題做假想性的回答，根據(jù)這種回答建立有關(guān)變量關(guān)系的陳述。 一、假設(shè)的一般特征及其作用 建立假設(shè)是研究工作者最重要的思維方法，也是研究工作中十分重要的智力活動(dòng)手段。 假設(shè)是以已有的事實(shí)材料和科學(xué)原理為依據(jù)，對(duì)未知事實(shí)(包括現(xiàn)象間的規(guī)律性聯(lián)系、事物

45、的存往或原因、未來(lái)事件的出現(xiàn))所做的假定的解釋?？茖W(xué)的假設(shè)，具有如下以下顯著特點(diǎn)。 1．假設(shè)具有推測(cè)的性質(zhì) 任何假設(shè)都是對(duì)于外界現(xiàn)象的猜測(cè)，尚未達(dá)到確切可靠的認(rèn)識(shí)，因而有待通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)步檢驗(yàn)或證實(shí)。 2．假設(shè)具有事實(shí)和科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ) 科學(xué)的假設(shè)，是以真實(shí)的事實(shí)材料為基礎(chǔ)的，科學(xué)的假設(shè)與臆說(shuō)是根本不同的。 3．假設(shè)是人們認(rèn)識(shí)并接近客觀真理的方式 雖然假設(shè)對(duì)于未知事實(shí)的解釋是否把握了客觀真理還尚屬疑問(wèn)，但是假設(shè)是對(duì)于客觀事物有根據(jù)的推測(cè)。從發(fā)展的眼光來(lái)看，對(duì)假設(shè)的不斷修正、補(bǔ)充和更新，會(huì)更多地、更正確地反映客觀現(xiàn)實(shí)的某些方面。 二、假設(shè)的陳述 假設(shè)，是對(duì)選題提出的問(wèn)題所做的假想性

46、的回答，并根據(jù)這種回答建立有關(guān)變量關(guān)系的陳述。它有待于通過(guò)檢驗(yàn)去驗(yàn)證。 1．假設(shè)的基本成分 要表述一項(xiàng)研究假設(shè)，通常要包括三個(gè)基本成分。 (1)研究課題的限制性條件。它可以包括研究個(gè)體對(duì)象的特征參數(shù)，或研究群體對(duì)象的特征參數(shù)，或研究環(huán)境的狀態(tài)參數(shù)。 (2)研究的自變量。即在研究過(guò)程中，研究者打算加以操縱控制的，并作有計(jì)劃變化的諸因素，它可以是刺激研究對(duì)象的輸入因素，也可以是研究對(duì)象的結(jié)構(gòu)因素。 (3)研究的因變量。即在研究過(guò)程中，研究者打算觀測(cè)、了解的有關(guān)研究對(duì)象如何對(duì)自變量做出響應(yīng)變化的諸因素，它是研究對(duì)象的響應(yīng)輸出因素。 2．假設(shè)的表述方式 假設(shè)的表述方式通常有以下幾種。

47、(1)存在式表述(又稱描述型假設(shè)) 存在式表述的形式是“在條件C下，A具有性質(zhì)B。" 例如，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，清晰的導(dǎo)航設(shè)計(jì)具有幫助學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的作用。 在這項(xiàng)假設(shè)中，有 條件因素：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件； 自變量：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件中的導(dǎo)航設(shè)計(jì)； 因變量：學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)。 (2)條件式表述 條件式表述的形式是“在條件C下，如果有A，則有B?！? 例如，對(duì)于小學(xué)某年級(jí)的學(xué)生，在英語(yǔ)課的教學(xué)中，如果利用多媒體技術(shù)進(jìn)行情境教學(xué)，能增強(qiáng)對(duì)單詞的記憶和理解，使長(zhǎng)期記憶效果(6個(gè)月后)達(dá)到××標(biāo)準(zhǔn)以上。 件這項(xiàng)假發(fā)中，有 條件因素：學(xué)生年齡+學(xué)科科目； 自變量：多媒體情境教學(xué)；

48、因變量：對(duì)單詞的記憶和理解程度。 (3)差異式表述 差異式表述的形式是“在條件C下，A和B之間存在差異?！辈町惪杀硎緸锳>B或A

49、 在這項(xiàng)假設(shè)中，有 條件因素：小學(xué)生使用多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)； 自變量：使用軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間； 因變量：學(xué)生觀看時(shí)的注意力保持率。 第四節(jié) 研究樣本的抽取 一、抽樣的基本概念 抽樣，就是從總體中抽取樣本的過(guò)程。 抽樣的目的和作用在于科學(xué)地挑選總體的部分作為總體的代表，以便通過(guò)對(duì)這一局部的研究，取得能說(shuō)明總體的、是夠科靠的資料，準(zhǔn)確地推斷總體情況，從而認(rèn)識(shí)總體的特征或規(guī)律性。 抽取的樣本對(duì)于總體而言必須具有代表性。 教育技術(shù)研究的對(duì)象包括人(教師、學(xué)生、政府工作人員、教育信息企業(yè)人員等)、物(各類硬件、軟件、文獻(xiàn)資料、文字教材、圖片等)和單位(學(xué)校、班級(jí)、教育技術(shù)機(jī)構(gòu)、

50、教育技術(shù)企業(yè)等)，當(dāng)研究對(duì)象是一個(gè)范圍極為廣泛的總體時(shí)，為了能大幅度降低研究的費(fèi)用提高效率，可以從一個(gè)大的總體中抽取部分單位作為研究的樣本，再?gòu)臉颖镜那闆r來(lái)推斷總體的情況。 二、常用的抽樣方法 包括概率抽樣和非概率抽樣。 概率抽樣包括簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣、系統(tǒng)抽樣(等距抽樣)、分層抽樣(類型抽樣)和整群抽樣等方法。 1．簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣 若總體中的每個(gè)個(gè)體被抽取的機(jī)會(huì)是均等的(即抽樣的隨機(jī)性)，且在抽樣取走一個(gè)個(gè)體之后，總體內(nèi)的成分不變(即抽樣的獨(dú)立性)，這種抽樣方式稱為簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣。 簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣一般采三種方法：(1)抽簽法、(2)查表法、(3)計(jì)算機(jī)造數(shù)法【略講】 2．系統(tǒng)抽樣(等距抽樣

51、) 系統(tǒng)抽樣方法實(shí)際上是等間隔法的機(jī)械抽樣。它把總體中的所有個(gè)體按照一定順序編號(hào)，然后依固定間隔取樣，間隔的大小視所需樣本容量與總體中個(gè)體數(shù)目的比率而定，起始數(shù)字必須是隨機(jī)決定的。等距抽樣又分為直線等距抽樣、對(duì)稱等距抽樣和循環(huán)等距抽樣三種。 等距抽樣時(shí)，當(dāng)總體按一定順序排定后，第一個(gè)樣本一經(jīng)確定，其他樣本也隨之確定。 等距抽樣的間距確定之后，選擇起點(diǎn)時(shí)應(yīng)盡量避開總體可能存在的周期的點(diǎn)。 系統(tǒng)抽樣的具體方法如下。 (1)設(shè)總體共有N個(gè)單位，現(xiàn)需要從中抽出n個(gè)單位作為樣本。先將總體的N單位按照與總體特征標(biāo)志無(wú)關(guān)的標(biāo)志進(jìn)行排隊(duì)。 (2)確定取樣間隔，將N劃分為幾個(gè)單位相等的部分，每部分的

52、間隔為 (3)決定起點(diǎn)，抽樣起點(diǎn)的選定有多種方式，通常是在第一部分順序?yàn)閘，2，3，…，i，…的K個(gè)單位中隨機(jī)選取一個(gè)單位i作為抽樣的起點(diǎn)。 當(dāng)總體單位N為奇數(shù)時(shí)，也可按k=(k+1)/2計(jì)算出R值，就按某一部分的第R個(gè)單位作為抽樣起點(diǎn)。當(dāng)總體單位N為偶數(shù)時(shí)，則按K=(K+2)/2計(jì)算出起點(diǎn)的位置。 (4)在第一部分中，隨機(jī)以i為起點(diǎn)抽出第一個(gè)樣本后，繼續(xù)在第i部分中抽出第i+K單位為樣本；依此類推，在第n部分則抽取第i+(n-1)K單位為樣本。 若以R為起點(diǎn)，同理順序抽取第R+K直到R+(n-1)K單位為樣本。 這樣一共抽出了n個(gè)單位組成樣本，而且每個(gè)樣本的間隔都是K。 【例

53、題】 現(xiàn)有180名學(xué)生，要利用系統(tǒng)抽樣法從中抽取15名學(xué)生作為研究樣本，如何采用等距抽樣法抽取？ 先將學(xué)生按照與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)關(guān)的標(biāo)志編號(hào)，假設(shè)按學(xué)生座位順序把學(xué)生編為l～l80 號(hào)，然后按下述步驟抽?。? A．確定間距。 B．決定起點(diǎn)R=(K+2)/2=(12+2)/2=7，即決定以第一部分的第7號(hào)單位作為第1個(gè)樣本。第2個(gè)樣本為7+12=19號(hào)單位；依此類推，所抽出的15個(gè)樣本為 (7)，(19)，(31)，(43)，(55)，(67)，(79)，(91)，(103)，(1l5)，(127)，(139)，(151)，(163)， (175)。 3．分層抽樣(類型抽樣) 分層抽樣

54、是先把總體按照一定標(biāo)志分成不同的類型或?qū)哟?，然后從不同的類型中隨機(jī)抽取若干單位組成樣本。分層抽樣在各層中所抽取的樣本也可看成是總樣本數(shù)在各層的分?jǐn)偂? (1)分層抽樣的種類 ①等比例抽樣。即各層所抽樣本數(shù)占各層總體單位數(shù)的比例相等。 ②按各層的離散情況分配樣本。若某層的離散程度大，則該層多分?jǐn)傄恍颖尽? ⑧最優(yōu)分配。既考慮各層單位數(shù)的多少，又考慮各層的離散情況。 由于同質(zhì)性總體比異質(zhì)性總體的抽樣誤差小，因此分層抽樣的方法在更大程度下可以得到有代表性的樣本，同時(shí)還可以減少抽樣誤差。但這種方法的分層標(biāo)準(zhǔn)不易掌握，手續(xù)比較繁瑣。 (2)分層抽樣的具體方法 設(shè)總體由N個(gè)單位組成，現(xiàn)在需要抽

55、取一組容量為n的樣本，其步驟如下。 ①把總體按主要標(biāo)志劃分為R紐，使 N=N1+N2+…+NR ②然后從各組的Ni中，用單純隨機(jī)抽樣的方法抽取ni個(gè)單位構(gòu)成樣本，使得 n=n1+n2+…+nR ③由于分層是按主要指標(biāo)分組的，各組的單位數(shù)不同，而分層抽樣通常是按各組單位數(shù)占總體單位數(shù)的比例來(lái)抽出樣本的，單位數(shù)多就應(yīng)該多取樣，單位數(shù)少則少取樣，并要保證 所以，各組的樣本數(shù)應(yīng)為 【例題】 某年級(jí)學(xué)生共l80人，分為4個(gè)班，其中甲班N1=40人，乙班N2=50人，丙班N3=45人，丁班N4=45人，現(xiàn)要抽取20%作為樣本，則按照分層抽樣法，如何從每班中抽取的樣本單位數(shù)？ （a

56、）確定樣本單位數(shù) n=N×20%=180×20%=36人 （b）每班的樣本單位數(shù)分別為 則樣本的容量為 n=nl+n2+n3+n4=8+10+9+9=36 4. 整群抽樣 整群抽樣是先將各單位劃分為若干群(組)，然后以群為單位從中隨機(jī)抽取一些群作為研究樣本。 整群抽樣在小范圍內(nèi)并無(wú)實(shí)際意義，其抽樣誤差大，對(duì)總體的代表性差。 在不能實(shí)現(xiàn)概率抽樣的情況下，可采用非概率抽樣法。【略講】 非概率抽樣法包括：（1）有目的有判斷的抽樣、（2）隨意抽樣法、（3）定額抽樣法 第五節(jié) 教育技術(shù)研究方案的撰寫 一、研究方案的內(nèi)容 研究方案就是針對(duì)要進(jìn)行研究的范圍提出

57、問(wèn)題，并擬定解決辦法，及為解決問(wèn)題而需要的人員、預(yù)算和日程的一種研究計(jì)劃書。研究方案所制定的內(nèi)容包括： 1．研究問(wèn)題 (1)問(wèn)題綜述。 (2)本研究的重要性。 (3)列出所要進(jìn)行檢驗(yàn)的假說(shuō)或要解答的特殊問(wèn)題。 2．研究目的 列出本研究要達(dá)到的目的和具體的目標(biāo)。 3．其他有關(guān)研究的概述 (1)引述前人的相關(guān)研究(最好列舉5人以上的研究)。 (2)討論本研究與他人的研究之間的關(guān)系。 (3)指出本研究與他人的研究的不同之處。 4．研究步驟 (1)總體來(lái)源，樣本數(shù)目，抽樣設(shè)計(jì)；若采用實(shí)驗(yàn)法，要說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組、控制組的構(gòu)成。 (2)資料搜集途徑，資料的類型，搜集的方法；若采用問(wèn)卷調(diào)

58、查，要說(shuō)明調(diào)查的地點(diǎn)。 (3)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、模式和采用這種方法的理由。 (4)資料分析，其數(shù)學(xué)方法的選擇及其他分析方法的使用。 (5)預(yù)期結(jié)果。 5．研究的日程進(jìn)度 研究日程進(jìn)度表通常采用圖示的形式表示。 6．研究人員 把從事研究的主持人及有關(guān)成員的姓名、學(xué)歷列舉出來(lái)。 7.研究設(shè)備與器材 把從事研究所需要的設(shè)備和器材列出來(lái)，如錄像機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、電子計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等，以備使用。 8.研究期限 本研究所需要的時(shí)間共××月，始于20××年××月，止于20××年××月。 9.其他事項(xiàng) （1）本研究的經(jīng)費(fèi)來(lái)源是否有其他機(jī)構(gòu)資助。 （2）本研究方案是否曾送到其他部門審議。 （

59、3）本研究是否是前人研究的延長(zhǎng)計(jì)劃等。 二、典型的教育技術(shù)研究方案之一：《區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享的理論與實(shí)踐研究》課題方案 特別注意研究假設(shè)與變量是如何陳述和確定的。 1、課題提出 2．研究意義與價(jià)值 3．研究目標(biāo)與內(nèi)容 4．研究思路 (1)區(qū)域所屬的教育局統(tǒng)籌、領(lǐng)導(dǎo)，專業(yè)研究機(jī)構(gòu)具體指導(dǎo)、組織實(shí)施 (2)依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，建設(shè)區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用平臺(tái) (3)基于應(yīng)用研究，構(gòu)建多種基于網(wǎng)上資源的教學(xué)模式 5．研究假設(shè)與變量 (1)研究假設(shè) 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，在現(xiàn)代教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，通過(guò)建設(shè)區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用平臺(tái)，形成

60、區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享的機(jī)制和途徑，構(gòu)建區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源的應(yīng)用模式和策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和整體素質(zhì)，加強(qiáng)區(qū)域教育信息化建設(shè)水平。 (2)研究變量 自變量：區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享。其前提是區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源和應(yīng)用平臺(tái)的建設(shè)。 因變量：學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師專業(yè)能力(包括教學(xué)能力、科研能力、信息素養(yǎng)等)、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量以及區(qū)域教育信息化建設(shè)水平。通過(guò)測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查、評(píng)價(jià)量表、訪談、反思日志等評(píng)價(jià)手段來(lái)測(cè)量驗(yàn)證。 干擾變量：教師、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)教育資源質(zhì)量諸因素的影響?？梢钥紤]組織教師參加各種信息技術(shù)操作及應(yīng)用的培訓(xùn)活動(dòng)

61、，培養(yǎng)教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，激發(fā)教師運(yùn)用信息技術(shù)改革教學(xué)的主動(dòng)意識(shí)。同時(shí)可以考慮制定一系列教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范，保證網(wǎng)絡(luò)教育資源的良好質(zhì)量，有效實(shí)現(xiàn)共建共享的目的。 6．研究方法與步驟 (1)研究方法。本研究采用行動(dòng)研究、質(zhì)的研究和評(píng)價(jià)研究等方法。 （2）研究步驟 7. 預(yù)期研究成果 (1)研究論文或論文集、(2)敦育資源和平臺(tái) 三、典型的教育技術(shù)研究方案之二：《信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用優(yōu)質(zhì)示范課程建設(shè)》課題方案 特別注意研究假設(shè)與變量是如何陳述和確定的。 一、信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用優(yōu)質(zhì)示范課程的建設(shè)背景 1.信息時(shí)代教育教學(xué)的需要 （2）精品課程建設(shè)的需要 二、研究目標(biāo)與內(nèi)容

62、1．研究目標(biāo) 2．研究?jī)?nèi)容 三、研究假設(shè)與變量 1．研究假設(shè) 通過(guò)開展信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用優(yōu)質(zhì)示范課程的建設(shè)，探索構(gòu)建一整套適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和信息化發(fā)展的現(xiàn)代高等教育教學(xué)模式，提高教師運(yùn)用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)和科學(xué)研究的能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)開展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和信息素養(yǎng)。 2．研究變量 (1)自變量：信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用優(yōu)質(zhì)示范課程的建設(shè)。其前提是網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用。 (2)因變量：教師運(yùn)用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)和科學(xué)研究的能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)開展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力、學(xué)生的創(chuàng)新精神和信息素養(yǎng)。通過(guò)測(cè)驗(yàn)、

63、問(wèn)卷調(diào)查、評(píng)價(jià)量表、訪談、反思日志等評(píng)價(jià)手段來(lái)測(cè)量驗(yàn)證。 (3)干擾變量：教師、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源質(zhì)量等諸多因素的影響?？梢钥紤]組織教師參加各種信息技術(shù)操作及應(yīng)用的培訓(xùn)活動(dòng)，培養(yǎng)教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，激發(fā)教師運(yùn)用信息技術(shù)改革教學(xué)的主動(dòng)意識(shí)。同時(shí)，可以考慮制定一系列教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范，保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的質(zhì)量，有效地實(shí)現(xiàn)共建共享的目標(biāo)。 四、研究方法與步驟 1．研究方法。本研究綜合采用行動(dòng)研究和評(píng)價(jià)研究等方法。 2．研究步驟 五、信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用優(yōu)質(zhì)示范課程的建設(shè)措施 1．制定規(guī)范標(biāo)準(zhǔn) 2．開展教師培訓(xùn) 3．組織觀摩交流 六、預(yù)期成效與標(biāo)志性成果 1．預(yù)期成效 (1)教師隊(duì)

64、伍建設(shè)、(2)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、(3)課程達(dá)標(biāo)情況、(4)社會(huì)影響。 2．標(biāo)志性成果 作業(yè)： １、 課題選擇的基本原則是什么？ ２、 研究變量有哪幾種？他們分別有何特征？ ３、 什么是研究假設(shè)？研究假設(shè)的表述方式有幾種？ ４、 什么是抽樣？常用的抽樣方法有哪些？ 研究實(shí)踐： 仔細(xì)閱讀課本上第二章的研究設(shè)計(jì)案例，并以這些案例為藍(lán)本，選擇一個(gè)與教育技術(shù)研究有關(guān)的課題，撰寫一份研究方案。要求包括課題名稱、變量分析、假設(shè)陳述、樣本說(shuō)明、研究目標(biāo)與內(nèi)容，研究方案與步驟等。 湖南第一師范學(xué)院課程教案 （章、專題首頁(yè)） 授課教師： 譚敬德 職稱：

65、 副教授 單位： 信息科學(xué)與工程系 課程名稱： 教育技術(shù)學(xué)研究方法 章、專題： 第三章 數(shù)據(jù)資料的收集 教學(xué)目標(biāo)及基本要求 1、了解數(shù)據(jù)資料收集的常用方法和工具 2、掌握Internet文獻(xiàn)檢索的方法 3、掌握問(wèn)卷設(shè)計(jì)和問(wèn)卷調(diào)查 4、掌握結(jié)構(gòu)化觀察 教學(xué) 重點(diǎn) 1、問(wèn)卷調(diào)查 2、結(jié)構(gòu)化觀察 教學(xué) 難點(diǎn) 1、問(wèn)卷與量表的設(shè)計(jì) 2、結(jié)構(gòu)化觀察表格設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間分配 共3課時(shí) 1、文獻(xiàn)檢索 1課時(shí) 2、問(wèn)卷調(diào)查 1課時(shí) 3、結(jié)構(gòu)化觀察 1課時(shí)

66、 32 湖南第一師范學(xué)院課程教案 （分頁(yè)） 授課教師： 譚敬德 職稱： 副教授 單位： 信息科學(xué)與工程系 課程名稱： 教育技術(shù)學(xué)研究方法 授 課 內(nèi) 容 第四章 數(shù)據(jù)資料的收集 ▲內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖 數(shù)據(jù)資料的收集 文獻(xiàn)檢索 問(wèn)卷調(diào)查 結(jié)構(gòu)化觀察 問(wèn)卷調(diào)查研究案例：教師的信息化專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與問(wèn)題 結(jié)構(gòu)化觀察概述 結(jié)構(gòu)化觀察表格的設(shè)計(jì) 結(jié)構(gòu)化觀察的實(shí)施與結(jié)構(gòu)分析 文獻(xiàn)檢索概述 常用的文獻(xiàn)檢索工具 問(wèn)卷與量表的設(shè)計(jì) 調(diào)查的實(shí)施 基于Internet的文獻(xiàn)檢索 問(wèn)卷調(diào)查概述 第一節(jié) 文獻(xiàn)檢索 一、 文獻(xiàn)檢索概述 文獻(xiàn)——是指記錄知識(shí)或信息的物質(zhì)載體，主要是用文字、圖形、代碼、符號(hào)、音頻、視頻等方式和技術(shù)手段記載在一定載體上，具有一定價(jià)值的文字資料、圖書資料、音像資料與電子資料等。 教育技術(shù)文獻(xiàn)——是記載教育技術(shù)學(xué)知識(shí)的載體，它包括對(duì)人類的教與學(xué)過(guò)程和教與學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理、評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐知識(shí)，匯集了大量的教育案例、數(shù)據(jù)、課件、理論方法和假設(shè)等，記載了應(yīng)用先進(jìn)的