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2019年四年級美術(shù)上冊《蔬果的聯(lián)想》教案設(shè)計 湘教版 一、 教材分析 生活中蔬菜、瓜果隨處可見，它們還是天然的雕刻、塑造材料。本課即選用這種取材方便、易于加工的材料進行活潑、有趣的立體造型活動。 蔬果自然天成的形狀、色彩、紋理和質(zhì)感多姿多彩、各具特色，它們特有的美感吸引著學生，豐富的聯(lián)想也隨之產(chǎn)生，學生的感知能力、審美能力和形象思維能力在教學活動中得到發(fā)展。聯(lián)想激發(fā)創(chuàng)造，在造型、制作的過程中可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與動手能力。全課充滿生活情趣的學習活動讓學生親近自然，同時增強對自然與生活的熱愛。 教材借助主圖設(shè)置情境，吸引學生進入教學活動。主圖中的“荷花”與“青蛙”是引導學生巧妙地利用蔬果的形狀、色彩、紋理等進行聯(lián)想的典型范例?！昂苫ā笔且郧袨橹鞯脑煨?，“青蛙”是以組合為主的造型，造型方法的豐富性，給學習方法提供了多樣的選擇。 形一般是學生最先感知的美術(shù)語言，又是制作、塑造過程中必不可少的造型因素。對于蔬果的形的聯(lián)想，教材安排有小訓練，強調(diào)形狀奇特的蔬果更容易引發(fā)聯(lián)想，以此啟示學生選擇合適的材料，同時教材呈現(xiàn)了三個形狀各異的白蘿卜，提出問題：看看這些白蘿卜，你想到了什么？你會把它們做成什么？這樣的小訓練，對于觸動學生的感知，激發(fā)他們的聯(lián)想思維，發(fā)展想象力起到了積極的推動作用，同時也容易讓學生進入下面的學習活動。 教材對學習活動的方式以及學生作品展示評價的方法也提供了相關(guān)的參考圖片。如教材最后呈現(xiàn)了學生以小組為單位合作制作的圖片，啟發(fā)學生選擇以合作交流的學習方式完成較大蔬果的塑造。教材第15頁以紅蘿卜、南瓜為塑造材料的組圖，即把學生作品組成了與之相適宜的游戲場景，充分展示出作品的美感。比較具象的“紅蘿卜人物”與比較抽象的“南瓜城堡”各自產(chǎn)生的美，豐富了學生審美的內(nèi)容。 教材力求呈現(xiàn)出學習活動的明晰線索，從對蔬果自然形體的感知、體驗以及對其形狀、色彩、紋理、質(zhì)感等特征的聯(lián)想直至利用蔬果的基本形體進行塑造逐步鋪開。 二、教學目標 1、學習簡單的雕刻、塑造的基本方法。 2、培養(yǎng)細致、敏銳的觀察能力和奇妙、獨特的想象能力，發(fā)展創(chuàng)新意識和動手能力。 3、增強對自然和生活的熱愛。 三、教學思路 運用蔬菜、瓜果等自然材料進行聯(lián)想、造型與制作，在教學活動中滲透自然形體審美意識，了解雕刻的基本知識，學習雕刻、塑造的基本方法和技能，發(fā)展想象力與創(chuàng)造力。 本課可以運用以切挖為主的方法來造型，在蔬果的基本形體上切挖出作品的大致造型，再用其他方法完善之；亦可以運用以組合為主的方法來造型，將形色各異的大小蔬果組合成有趣形象。前面的立體造型學習，如三年級上冊第10課《紙盒“城堡”》和三年級下冊第8課《追風快車》的活動二、活動三均有組拼的訓練，因此，本課側(cè)重于上述前者更佳。 本課從課題開始就傳達了濃濃的生活氣息與浪漫情感，教師應引領(lǐng)學生一步一步地進入富有情意性和趣味性的教學活動。教學可采用以下過程：欣賞激趣——感知聯(lián)想——探究方法——自主表現(xiàn)——評價遷移。教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學生身臨其境地進入“蔬果聯(lián)想”的奇妙世界，激發(fā)學生的學習興趣。及時利用設(shè)置的情境提出問題，展開學習討論，從而引導學生巧妙地利用材料的特點進行聯(lián)想。通過實際操作和自學教材自主探究制作、塑造的多種方法，并根據(jù)蔬果的特點來選擇與之適應的造型方法，如果采用以切挖為主的方法來造型，教師著重引導學生依據(jù)蔬果的基本形體切挖出作品的大致造型；如果采用以組合為主的方法來造型，應特別注意蔬果大小、色彩的搭配等。自主表現(xiàn)環(huán)節(jié)可讓學生四人一組，可以交換使用材料，可以獨立制作或分工合作完成作業(yè)。 作品完成后，用牙簽或小木棍把作品固定在泡沫板上，如果能把作品組成與之相適宜的生活、童話或游戲等場景則更好。然后組織學生自由欣賞，自由交流一下各自的想法和做法；集體評議哪些作品聯(lián)想得巧妙，并評出最佳創(chuàng)意獎。有條件的學校，教師應把有特色的作品拍攝下來。最后指導學生欣賞教材的學習屋中畢加索的作品《牛頭》，鼓勵學生課后嘗試用其它的材質(zhì)制作聯(lián)想作品。 四、教學選擇 由于本課與生活緊密相關(guān)，為了豐富學生對生活與自然的體驗，根據(jù)不同地區(qū)和學校的實際情況，教師可以靈活調(diào)整教學時量。如農(nóng)村或附近有蔬菜、水果經(jīng)營市場的學校，可以安排2課時的學習，第一課時把學生帶入菜地果園或深入市場開展學習活動，如觀察、感知蔬果；指導學生選擇合適的材料；交流所見所想等。 五、教學建議 1、課前學生自己選購、準備材料，教師應提出相關(guān)的要求。第一，尋找、收集形狀、色澤、紋理和質(zhì)感有特色的蔬菜、瓜果，其中形狀奇特者為佳，并注意大小搭配。第二，避免選擇切、挖時有過多流質(zhì)的蔬果，如番茄等。 2、激活思維，大膽聯(lián)想是進行創(chuàng)造表現(xiàn)的前提與基礎(chǔ)。教師可選擇一些或形狀奇特，或色澤與紋理美麗、有特點，或質(zhì)感有特色的蔬果，讓不同的學生從不同的角度進行觀察，一方面鼓勵更多的學生利用同一材料有不同的聯(lián)想，另一方面，從中發(fā)現(xiàn)學生閃光的“靈感”，從而引導學生合理、巧妙地利用蔬果的自然形態(tài)特征塑造生動有趣的形象。 七、參考教案 課 目 蔬果的聯(lián)想 年 級 四 年 級 執(zhí)教 皮浩 教學程序 教學活動 媒體運用 一、情境演繹，激發(fā)興趣。 1、 教師演示課件：“池塘里的小青蛙”。 2、 學生欣賞、感受由蔬果引發(fā)聯(lián)想而帶來的奇妙世界。 Flash動畫 二、深入感知，巧妙聯(lián)想。 1、提出思考：你認為南瓜變青蛙，妙不妙？為什么？ 2、學生自由討論，教師傾聽、參與討論。 3、 交流討論結(jié)果，教師板書： 聯(lián)想（橋） 形體（圓鼓鼓） 南瓜 色彩（黃綠色） 青蛙 紋理（黃綠相間的條狀花紋） 4、觀察自己帶的蔬果和教材第14頁小訓練中的白蘿卜，分組展開聯(lián)想，然后集體交流想法。 三、嘗試表現(xiàn)，探究方法。 1、教師指導一學生根據(jù)聯(lián)想在蔬果的基本形體上用刀切、割或挖出作品的大致造型。 2、教師提示正確使用墊板和刀具，注意安全。 3、學生自學教材，閱讀說明文字，進一步了解塑造作品的方法：鏤、刻、組合、插接等。 四、作品賞析，創(chuàng)造表現(xiàn)。 1、 作品賞析。 2、 分組自由創(chuàng)作。 多媒體：作品賞析、背景音樂。 五、教學評價與延伸 1、 自由欣賞，自由交流。 2、 集體評議最佳創(chuàng)意獎。 3、 教師拍攝作品。 4、 欣賞石玩作品。 多媒體：石玩作品欣賞。