《2019-2020年中考物理一輪復習 8.3 摩擦力教案 (II).doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019-2020年中考物理一輪復習 8.3 摩擦力教案 (II).doc（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年中考物理一輪復習 8.3 摩擦力教案 (II) 【教學目標】 1、 知道什么是滑動摩擦力和靜摩擦力，能夠從日常生活中發(fā)現(xiàn)有關摩擦、摩擦 力的現(xiàn)象． 2、 知道滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關．能夠對問題提出有根據(jù)的猜想與假設，能設計研究摩擦力大小與哪些因素有關的實驗．對自己設計的實驗能搜集數(shù)據(jù)和證據(jù)，并驗證自己的猜想． 3、 會用彈簧測力計測量滑動摩擦力． 4、知道增大有益摩擦和減小有害摩擦的方法，知道摩擦在實際中的意義．能應用所學知識解決增大摩擦和減少摩擦的方法．能選擇適合自己的方式表達對摩擦的研究結果． 5、研究自行車上的摩擦過程，能用學過的基礎知識解決實際問題，初步形成用物理知識解決實際問題的能力． 【重點、難點】 重點：影響滑動摩擦力的大小的因素，解釋生活中的摩擦現(xiàn)象． 難點：如何引導學生進行科學的自主的實驗探究． 【教具】 多媒體計算機、彈簧測力計、木塊、木板、砝碼、毛巾、軸承、螺旋彈簧、小車、茶葉桶等． 【教學過程】 一、新課導入 1、出示：釘鞋、跑鞋、平底鞋、棉鞋、溜冰鞋各一雙． 問：如果老師要參加一百米的賽跑，你會選哪一雙鞋呢？如果我要去溜冰你又會幫我如何選擇呢？為什么要作這種選擇？ 2、學生觀察并發(fā)表意見．（總結鞋子中還有有關摩擦的大學問呢?。? 想一想：在日常生活中你們還見到了哪些和摩擦力有關的現(xiàn)象？ 看一看：有趣的摩擦 （播放畫面1——汽車在冰面和泥地里打滑）圖中汽車出現(xiàn)了什么情況？為什么？怎樣解決？（安裝防滑鏈、墊上草墊等） 有趣的摩擦?。úシ女嬅?－－搬油桶，“移”重如泰山，“滾”易如反掌 ） 做一做：你能做一個簡單的實驗制造出一種摩擦嗎？你能交流一下在摩擦實驗過程中你的感受嗎？ 想一想：你們想研究摩擦力的哪些秘密呢？（把學生提出的問題板書出來） （點評：課堂一開始，教師創(chuàng)設了問題情境，讓學生幫助教師解決生活中的實際問題，學生此時的角色就成了教師的幫助者，他們熱情而又毫無保留地提供給各種方案．接著讓他們自己做實驗來產生出摩擦并初步感知一下摩擦力是一種怎樣的力，在交流中學生的表現(xiàn)欲望被充分地調動，內部教育基因被激活，這對學生的發(fā)展也就更加有利．） 二、新課學習 1、摩擦力的的概念？ 做一做： （1）水平桌面放置一個重物，提問物體受到了幾個力？（重力與支持力） （2）用螺旋彈簧水平拉重物，觀察到彈簧拉長了，重物沒有移動．為什么？（分析：彈簧伸長了，證明了我們對物體施加了力的作用，受到力物體卻并沒有移動，說明在重物與桌面間有一些“隱身的力”在與我“拔河”，不讓我拉著重物走，這些調皮的‘隱身的力”就是摩擦力，這種摩擦力是物體想要運動但又沒有運動的時候產生的，這種摩擦力就是靜摩擦力．） （3）繼續(xù)用彈簧拉著物體在桌子上運動，這時也有摩擦力嗎？這種摩擦力就是滑動摩擦力． 總結：摩擦力是一種常見的力．兩個互相接觸的物體，當一個物體要發(fā)生相對運動或已經(jīng)發(fā)生相對運動時，就會產生一種阻礙相對運動的力，這個力就是摩擦力． 2、 研究摩擦力的大小與什么因素有關 猜一猜： 摩擦力的大小可能跟那些因素有關系？生活中你有這方面的經(jīng)驗支持嗎？ 學生提出推動一張課桌比推動一張講臺容易，猜想摩擦力可能與質量有關；提出在冰面上行走比在平時的路面上行走困難，猜想摩擦力可能與路面的粗糙程度有關；提出賽車的輪胎很寬，猜想摩擦力可能與接觸面的面積的大小有關；提出車輪都是圓的，猜想滾動比滑動容易；提出汽車速度大不容易剎住，猜想速度大摩擦大…… （點評：教師一起參與學生的學習，想學生所想，做學生所做，不要以自己思考問題的方式去折射到學生，更不要以自己的想法代替學生的想法．學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行的猜想，通過實際觀察，驗證自己的猜想．在嘗試成功的喜悅之后，他們的信心更足了，學生經(jīng)歷的由猜想到實踐驗證的學習過程，也是他們以后學習科學的方法，這和科學家的研究過程在本質上是沒有多大區(qū)別的，對他們將終生受用．正如特級教師路培琦老師所說“學校教給學生的，那應該是在若干年后，還留在學生腦海里的那些終生受用的東西．教師要真正地走進學生的內心世界，應考慮到以下幾個方面：學生可能會作什么樣的猜想？他們需要哪些材料？可能會碰到什么難題？學生可能對什么感興趣，什么能夠引起他們心靈上的震憾？他們會發(fā)現(xiàn)什么？可能會得出哪些錯誤的結論？最終他們又會得到什么？學生的猜想也許并不是教師期待中的，作為教師，這時決不能把學生的思路固定在你想要的范圍，而應滿懷熱情的去肯定他們的猜想，鼓勵他們自己動手去驗證他們自己的猜想是否正確．） 做一做：測量摩擦力的大小 教師示范并用媒體播放：拉著木塊在水平桌面上做勻速直線運動，當木塊做勻速直線運動時，拉力和摩擦力是平衡力，摩擦力和拉力大小相等、方向相反．所以，只要用彈簧秤測出拉力的大小，就知道了摩擦力的大?。? 小組討論： 研究一個物理量可能同時與幾個因素有關時，應該采用怎樣的方法來研究？如何通過實驗來研究摩擦力的大小跟這些因素的關系？ 小組交流： （1） 各組學生分別匯報準備進行的實驗方法． （2） 學生以組為單位，安排好每個人的實驗分工． 比一比：看誰的實驗做的好 學生按照所設計的方法進行實驗,教師巡視指導． 議一議：學生反饋實驗現(xiàn)象，并說明原因．各組實驗數(shù)據(jù)表格實物投影.想想如何分析實驗數(shù)據(jù)表？分析實驗數(shù)據(jù)看摩擦力的大小跟壓力大小、跟接觸面的粗糙程度、接觸面的面積的大小、物體的速度的大小是什么關系. （點評：在這部分內容教學時，教師要考慮到學生可能提出的假想，為學生準備探究的材料，組織學生進行合理地分工，引導學生對數(shù)據(jù)進行分析處理等．考慮到這些以后，才能對學生課堂上所出現(xiàn)的問題做出正確的判斷．） 實驗結論：摩擦力的大小跟壓力大小、接觸面的粗糙程度有關；與接觸面的面積的大小、速度的大小無關．在接觸面不變的情況下，壓力越大，摩擦力越大．在壓力不變的情況下，接觸面越粗糙，摩擦力越大． 想一想：在探究的過程中，你有什么收獲？你還有什么問題無法解決？ （ 點評：作為教師，不僅僅只關注學生學習的結果，而且還重視學生的學習過程，“收獲”不僅是指學到了什么知識，而且在學習過程中學生的情感體驗，包括學生嘗到成功的喜悅及與同伴合作的快樂，即使是失敗了，學生經(jīng)歷情感上的波動，這也是一種難得的經(jīng)歷，學生失敗后會反思，會進行再實踐，再驗證，這也是他們的收獲．） 辯一辯：摩擦對我們的生活是有益的還是有害的？（學生自由辨論，兩分鐘時間，最后教師作總結性發(fā)言：摩擦力，讓人歡喜讓人憂！對于有益摩擦，要想方設法增大它，對于有害摩擦，要想方設法減少它．） 談一談：增大和減小摩擦的方法 一、增大有益摩擦 教師：摩擦力是普遍存在的．在很多場合，摩擦力是有益的．請大家說說摩擦力的有益之處．（學生回答） 人走路時不打滑多虧了摩擦力．我們拿起一個茶杯，靠的就是手和杯子之間的摩擦力．縫紉機的大輪帶動小輪轉動，那是皮帶和輪子之間有摩擦力的緣故． 凡是摩擦有益的場合，我們應該設法增大摩擦，根據(jù)摩擦力的大小跟壓力大小和接觸面的粗糙程度有關的道理，請大家舉例說明在什么場合用什么方法增大有益摩擦．（學生舉例并分析）（多媒體演示.） 大家想象，生活中一旦失去了摩擦力會變成什么樣子？（可以發(fā)揮學生的想象，學生的思維在這里被有效激活） 二、減小有害摩擦 教師：摩擦力并不是都有好處，在有些場合是有害的，必須設法減小它．大家想想，減小有害摩擦的方法有哪些？（學生討論并回答） 機器的各個部件之間的摩擦不僅浪費動力，而且造成機件的摩損，影響機器的壽命． 由于摩擦力的大小跟接觸面的粗糙程度有關，要減小有害摩擦，應該使物體表面更光滑．但是，利用這種方法還不能使摩擦力減小到令人滿意的程度． 試一試：利用滾動代替滑動來減小摩擦 現(xiàn)在，我們再做一個實驗．在木塊和木板之間放一排圓鉛筆，使木塊做勻速直線運動，測出拉力的大小．（學生操作） 結果如何？為什么？ 由實驗可知：利用滾動代替滑動可以減小摩擦，這就是所有的車輛都安上輪子的道理．機器的轉動部分安裝滾動軸承，軸承內圈和外圈之間裝有很多光滑的鋼球或鋼柱（展示軸承），這樣，轉動時的滾動摩擦非常?。ǘ嗝襟w演示.） 找一找：你在生活中見到那些增大或減小摩擦的實例？就以自行車為例．請舉例說明.（可以找一輛自行車，對著自行車，學生討論熱烈） 還有一種減小摩擦的方法是使兩個互相接觸的摩擦面彼此離開．加潤滑油可以在摩擦面間形成一層油膜，運動部件只在油膜上滑動，減小了摩擦．利用壓縮氣體在摩擦面之間形成一層氣墊，使摩擦面脫離接觸，可以使摩擦變得更小．氣墊軸承、氣墊船就是利用氣墊來減小摩擦的．（多媒體演示.） 練一練： 上網(wǎng)：搜索一下“摩擦”，看看摩擦在各方面的應用以及相關的課件和文章 動手：做課后“小實驗”：筷子提米 讀書：復習課文．閱讀“科技、社會、生活” 小論文：假如沒有了摩擦…… 開眼界：生活中的摩擦（播放媒體） 計算機顯示工業(yè)、科研、國防等各種情況下增大和減小摩擦的方法（上海已經(jīng)投入運行的磁懸浮列車、氣墊導軌、氣墊軸承、氣墊船、滾動軸承等） 通過“開眼界”激發(fā)學生的求知欲和對科學的熱情． （點評：1、物理新課程注重讓學生獲得體驗．科學探究在需要結論的同時更注重過程．由于教學目標的多元性，除了書本知識的學習，還包括科學方法與技能的訓練，科學能力的培養(yǎng)以及科學情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成．而這些不屬于陳述性的知識，而是程序性知識，或稱為經(jīng)驗知識或默會知識．這類目標不可能通過教師的講述、學生簡單的記憶模仿能夠學會，而是通過親歷科學探究活動，在參與的過程中，體驗、感悟、內化才能習得的．因此，科學探究應組織學生參與活動，親歷過程，才能促進科學素養(yǎng)的形成．摩擦力這個詞對學生來說比較抽象，但許多摩擦現(xiàn)象卻發(fā)生在學生的周圍，只不過學生沒有覺察而以．本節(jié)課，教師通過設置有利于學生主動探究學習的環(huán)境，并提供充分的指導與幫助，讓學生從提出問題出發(fā)，通過設計實驗，系統(tǒng)觀察，收集、分析、解釋信息、做出結論，表達與交流等過程，進行學習． 2、新課程的物理教學不再以知識為載體，否則將會進入死記硬背的死胡同．物理教學以活動為載體，教者所需要考慮的是在課堂上創(chuàng)設什么樣的活動，引起學生心靈上的反映，以期達到什么樣的情感體驗． 3、課堂上會出現(xiàn)很多上課前預想不到的情況，如在探究摩擦力與接觸面面積是否有關的實驗過程中，就有很多組學生由于沒有控制好條件，從而得到摩擦力與面積有關的結論，作為教師，這時候不能把你認為正確的結論強塞給學生，不要把學生當作一個裝知識的容器，而應及時作好指導，讓診斷與矯治伴隨學生的學習過程，真正走進學生發(fā)展的真實世界．在學生的探究過程中，教師作適時的指導．該什么時候指導，指導的程度如何？這都是需要教者適時把握的．過早地介入，學生思考得不夠成熟，喪失了反思的機會．過遲地介入，學生由于長時間地碰到難題而沒有得到解決，會喪失以后探究的信心