《2019-2020年《j q x》在一起 教學(xué)實(shí)錄.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年《j q x》在一起 教學(xué)實(shí)錄.doc（2頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年《j q x》在一起 教學(xué)實(shí)錄 　　一、激趣導(dǎo)入，復(fù)習(xí)音節(jié) 　　師：小朋友，這兒有許多可愛(ài)的動(dòng)物，它們的后面藏著我們學(xué)過(guò)的音節(jié)，你選擇其中的一種動(dòng)物，就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)音節(jié)。誰(shuí)想當(dāng)小老師拼讀給大家聽(tīng)？如果讀準(zhǔn)了全班小朋友就跟道他讀一遍。 　　生1：我選擇小灰兔。（師點(diǎn)擊課件小灰兔后出示音節(jié)ji） 　　生2：我來(lái)幫助他——ji。 　　生3：我可以讀得更響亮些——ji。 　　全班齊讀。 　　生1：我選擇小毛驢——ｑ。 　　生2：老師我可以幫助他——qǐ。（讀得不是很到位） 　　生3：我能讀好它——qǐ。 　　生2：（自已站起來(lái)再讀音節(jié)）。 　　生4：老師我愿意送給他一顆進(jìn)步星。（學(xué)生自己動(dòng)手做的） 　　二、看圖認(rèn)識(shí)漢字 　　師：今天，我們又要認(rèn)識(shí)一些漢字朋友，這些漢字朋友在哪里？老師先帶小朋友到一戶(hù)人家家里去看看他們?cè)诟墒裁?？你看到什么？你又想到什么？先自己看圖說(shuō)一說(shuō)，再試著拼讀圖上的音節(jié)?，F(xiàn)在請(qǐng)小朋友打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)第19頁(yè)。 　?。▽W(xué)生自由讀課文，自己看圖說(shuō)一說(shuō)，并拼一拼圖上的音節(jié)詞） 　　師：你看到什么？想到什么？ 　　生1：我看到兩個(gè)叔叔在下棋，我還看到一位阿姨在洗衣服，還看到一個(gè)哥哥在搭積木，還看到一個(gè)女孩在喂小雞。 　　師：在這句話中只需要在后面用一個(gè)“還看到”就可以了。 　　生2：我看到兩個(gè)叔叔在下棋，一位阿姨在洗衣服，一個(gè)哥哥在搭積木，還看到一個(gè)小女孩在喂小雞。 　　生3：（拼讀音節(jié)）xi q。（再讀詞語(yǔ)）下棋。 　　師：你在哪里見(jiàn)過(guò)這個(gè)“下”字？ 　　生1：地下室。 　　生2：錄音機(jī)里聽(tīng)過(guò)這個(gè)“下”。 　　生3：下樓梯時(shí)看見(jiàn)墻壁上寫(xiě)著“上下樓梯靠右走”。 　　師：你觀察很仔細(xì)。 　　生4：“廈師二附小”的“下”。 　　生5：“廈師二附小”的廈是廈門(mén)的“廈”。 　　師：放學(xué)的時(shí)候請(qǐng)你仔細(xì)看看校門(mén)口的牌子，“廈師二附小”到底是哪個(gè)“廈”。 　　生6：下車(chē)，下飛機(jī)，下樓梯。 　?。ㄆ溆酀h字教學(xué)同上） 　　師：小朋友真用心觀察。其實(shí)很多地方都可以見(jiàn)到我們學(xué)過(guò)的漢字，只要小朋友多留意我們身邊的漢字，我們就可以很快和漢字交上朋友。 　　三、鞏固漢字 　　師：請(qǐng)大家用手中的卡片跟同桌小朋友一起做游戲。拿音節(jié)卡片的小朋友讀準(zhǔn)音節(jié)，拿漢字卡片的小朋友拿出相應(yīng)的漢字卡片讀準(zhǔn)漢字的字音，再將漢字放在音節(jié)下面。 　　學(xué)生動(dòng)口讀一讀，動(dòng)手?jǐn)[一擺。 　　生1：讀xi q。 　　生2讀“下棋”。 　　師張貼卡片全班齊讀。（其余音節(jié)、漢字的復(fù)習(xí)鞏固同上） 　　師：現(xiàn)在我們一起來(lái)摘蘋(píng)果。這些“蘋(píng)果”后面藏著我們今天學(xué)的音節(jié)、漢字，誰(shuí)讀準(zhǔn)了，老師將“蘋(píng)果”送給他。（學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，爭(zhēng)先恐后。一雙雙小手高舉過(guò)頭，誰(shuí)也不甘示弱） 　　生1：雞。 　　生2：服。 　　師：這個(gè)字和“衣”組成詞的時(shí)候讀ｆｕ，單個(gè)字讀什么？ 　　生3：讀第二聲。 　　師：還有“獨(dú)木橋”等著我們呢！橋上有一個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)能讀準(zhǔn)這個(gè)詞并用這個(gè)詞說(shuō)一句話，就可以安全走過(guò)“獨(dú)木橋”。 　　生1：下棋。 　　生2：我爸爸和叔叔愛(ài)下棋。 　　生3：下棋，我爸爸和我在下中國(guó)象棋。 　　生4：老師，我給ＸＸ同學(xué)提一個(gè)小小的建議。他沒(méi)有將“下棋”合在一起說(shuō)。應(yīng)該說(shuō)我和爸爸在下棋，下棋很好玩。 　?。ㄟ@是課件發(fā)出歡呼聲，“你真棒！”） 　　生5：洗衣服，媽媽洗衣服很辛苦。 　　師：你理解媽媽洗衣服很辛苦，老師相信你一定會(huì)講衛(wèi)生。 　　四、讀兒歌 　　師：小朋友看這幅圖，這群小雞在干什么呢？請(qǐng)小朋友自己試著拼讀兒歌，自己會(huì)拼的、會(huì)讀的做個(gè)記號(hào)。 　　（學(xué)生讀兒歌） 　　師：你們是怎么學(xué)會(huì)這首兒歌的？ 　　生1：我認(rèn)識(shí)一些漢字，遇到不懂的就借助拼音，或者聽(tīng)錄音。 　　師：你的辦法真好。 　?。ㄈw學(xué)生自讀音節(jié)、漢字后伴隨音樂(lè)讀兒歌。邊讀邊比動(dòng)作，快樂(lè)之情溢于言表） 　　[評(píng)析]在教學(xué)中，該教師安排多種形式的活動(dòng)、游戲，讓全體學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，多種感官協(xié)同活動(dòng)，提高識(shí)字效率。全體學(xué)生都是活動(dòng)的主人。因此，課堂上學(xué)生情緒高漲。同時(shí)注意改變教學(xué)內(nèi)容單一呈現(xiàn)的方式，以多種形式來(lái)呈現(xiàn)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)合作，學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)。學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情高漲。關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在活動(dòng)中老師盡可能地讓每個(gè)學(xué)生都能參與到活動(dòng)中來(lái)，對(duì)學(xué)生的回答，既有即時(shí)評(píng)價(jià)，又有延時(shí)評(píng)價(jià)，盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并及時(shí)改正，或者讓學(xué)生互相幫助，獲取知識(shí)，而非老師的直接灌輸。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答，用足夠的耐心去關(guān)注與等待。（摘自《福建教育》2002/7）