《數(shù)學(xué)二上《過年總復(fù)習(xí)》教學(xué)反思》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《數(shù)學(xué)二上《過年總復(fù)習(xí)》教學(xué)反思（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、數(shù)學(xué)二上《過年總復(fù)習(xí)》教學(xué)反思 （共3頁） -本頁僅作為文檔封面，使用時請直接刪除即可 --內(nèi)頁可以根據(jù)需求調(diào)整合適字體及大小-- 數(shù)學(xué)二上《過年總復(fù)習(xí)》教學(xué)反思 青島版數(shù)學(xué)二上《過年總復(fù)習(xí)》教學(xué)反思范文真實的教學(xué)情景是具體的，動態(tài)生成的和不確定的，應(yīng)該面對學(xué)生真實的認知起點，展示學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程，讓每個學(xué)生都有所發(fā)展，真實的課堂不能死抱教案，一問一答，真實的課堂更不能課前操練，課中表演，少數(shù)參與，多數(shù)旁觀。有效的課堂追求簡單和實用。專家說：應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)簡單的數(shù)學(xué)，學(xué)有趣的數(shù)學(xué)，學(xué)鮮活的數(shù)學(xué)。具體說就是讓學(xué)生用簡單的方法解決數(shù)學(xué)問題，就是把復(fù)雜的問題簡單化而不是把簡單的問題復(fù)雜化，

2、讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)鮮活的數(shù)學(xué)，而不是只動口不動手，只計算不應(yīng)用。 教師不僅是組織者和引導(dǎo)者，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和真誠的朋友。 好的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該善于營造一種生動的數(shù)學(xué)情境，一種平等的對話情境。課堂之所以充滿生命活力，就因為我們面對的是一個個鮮活的生命體。課堂教學(xué)的價值在于每節(jié)課的不可預(yù)設(shè)，不可復(fù)制。 盡管如此，我仍然覺得，課前的教學(xué)設(shè)計依然十分重要。因為沒有備課時的全面考慮和周密設(shè)計，就不會有課堂上的有效引導(dǎo)和動態(tài)生成，沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余。 我將在實踐中不斷反思，上好每一堂數(shù)學(xué)課，做學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)老師。 本節(jié)課我根據(jù)教材編寫意圖，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)組織學(xué)

3、生進行運算定律的鞏固與復(fù)習(xí)活動。這次的數(shù)學(xué)活動基本完成了預(yù)設(shè)的學(xué) 習(xí)目標(biāo)。上完這一課我收獲以下幾點： 1、及時幫助學(xué)生梳理思路，掌握運算的基本步驟。 在教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如：學(xué)生用自己的語言描述乘 法結(jié)合律比較困難，會出現(xiàn)表達不夠嚴謹?shù)默F(xiàn)象，此時，我引導(dǎo)得 不夠巧妙，有將自己的想法強加給學(xué)生的意圖。另外，在歸納總結(jié) 探索計算步驟時，學(xué)生歸納得較為遲鈍，是否前面的計算經(jīng)歷對學(xué) 生而言不夠深刻。在總結(jié)過程中，要注意復(fù)習(xí)過程的科學(xué)性。 2、注意引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、體驗。 在運用定律，進行簡便計算的過程中，教師并沒有直接讓學(xué)生 進行簡便計算，而是通過填空的形式進行比較，你比

4、較欣賞哪一 種，使學(xué)生初步感覺到運用乘法定律可以簡算。在此基礎(chǔ)上出示習(xí) 題，這樣學(xué)生是在充分體驗的基礎(chǔ)上真正感受 到運用運算定律的優(yōu)點，可以培養(yǎng)優(yōu)化意識，讓更多的學(xué)生自 然而然地產(chǎn)生運用定律進行簡算的欲望，從而再次激發(fā)學(xué)生的求知 興趣。 3、提供主動參與的條件，促進教學(xué)資源動態(tài)生成。 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師講、學(xué)生聽，依據(jù)教材給的例子，通過 觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再進行模仿練習(xí)，課堂沉悶乏味。首先，通過教 材重組，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，學(xué)生在感性認識上獲得了基礎(chǔ)，從而 為進一步運用定律奠定了基礎(chǔ)。其次，為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時間 和空間，教師啟發(fā)學(xué)生用抽象的算式來舉例驗證，引導(dǎo)學(xué)生進行

5、小 組合作探究，師生、生生多向互動，人人體驗運用規(guī)律的過程。第 三，改變了學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生根據(jù)自己對知識的理 解和課堂中獲得的信息進行判斷和辨析，提出自己的見解和疑問。 因此，課堂上體現(xiàn)學(xué)生在主動參與中思維的.靈活性和開拓性，出現(xiàn) 了許多令教師意外而驚喜的資源。如有的學(xué)生提出：乘法結(jié)合律不 僅是三個數(shù)相乘，還可以是四個數(shù)相乘。另一個學(xué)生提出：兩個數(shù) 相乘也能運用乘法結(jié)合律的例子等。 4、捕捉和利用教學(xué)資源，促進教學(xué)過程動態(tài)生成。 當(dāng)學(xué)生動起來，課堂活起來，產(chǎn)生多種教學(xué)資源時，教師能否 及時捕捉，給予準確、即時的判斷，并且利用這些資源進行教學(xué)， 促進教學(xué)資源的

6、再生成與提升，不斷推進教學(xué)過程，顯得尤其重 要。課前，考慮學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的各種情況；課上，關(guān)注學(xué) 生的學(xué)習(xí)狀態(tài)思維方向，即時調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)行為，促進課堂 教學(xué)過程不斷動態(tài)生成。及時促進學(xué)生的思維提升到更高的層面， 進行思維的聚合。學(xué)生學(xué)會遷移，學(xué)會從個別到一般的推理方法， 從而進一步拓展學(xué)生的思維，把課堂教學(xué)再次推上新的＂**＂。 通過這節(jié)課的教學(xué)，我深深體會到：一個真實的教學(xué)過程是不 可預(yù)設(shè)的，而是一個師生等多種因素間動態(tài)的相互作用的過程。教 師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生，要為學(xué)生提供必要的資源，要善于開發(fā)和利用學(xué) 生資源，使課堂成為一個資源生成和動態(tài)生成的過程，成為促進師 生生命共同發(fā)展的場所。 5