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2019-2020年《贈劉景文 》教學設計之三 　　 　　學習目標： 　　　1、會認“菊、殘、君、橙、橘、徑”6個生字，會寫“首、劉、枝、記”4個字。 　　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。 　　　3、培養(yǎng)積累、背誦古詩的興趣。 　　教學過程： 　　一、談話導入： 　　　1、現(xiàn)在是什么季節(jié)？喜歡秋天嗎？你能用一些詞句來說說你所看到秋天的景色嗎？ 　　　2、從你們的話中，我感到大家都很喜歡秋天，古人也很喜歡秋天，他們常常吟詩作詞來贊美秋天。 　　　　　今天我們就要來學習一首描寫秋天美麗景色的古詩——《贈劉景文》（出示詩人、題目）：知道這首詩是誰送給誰的嗎？學習生字：贈、劉。 　　　3、介紹詩人及寫詩的背景： 　　　　　蘇軾是我國古代著名的文學家，別人又叫他蘇東坡。一天，他和朋友們聚會，其中一個叫劉景文的與他很談得來。蘇軾喝著酒，非常高興，就寫了這首詩送給劉景文，所以題目就叫《贈劉景文》。（學生接讀，提醒注意后鼻音） 　　二、初讀古詩 　　　1、自由讀古詩，要求讀正確、流利。 　　　2、同桌相互聽一聽，看看他讀得對嗎？ 　　　3、反饋： 　　　　（1）指名讀（誰愿意把這首詩讀給大家聽一聽？） 　　　　　　　評價：聽了他的朗讀，你有什么評價？ 　　　?。?）引出生字教學：菊殘君橙橘 　　　　　　　你用什么方法記住它們的？ 　　　　（3）學生說說識記生字的方法——讀生字卡片 　　　4、朗讀這首詩（誰能大聲地再來讀讀？——大家再自信地讀給自己聽聽——齊讀） 　　三、細讀品味 　　　1、人們常說：“詩中有畫，畫中有詩，”所以讀詩光讀還不行，還要邊讀邊想，看看詩中描繪了哪些景物？ 　　　2、反饋：（根據學生的回答相機教學） 　　　?。?）荷盡 　　　　　　出示2幅圖片：為了幫助大家讀得更好，進一步感受秋天的美景，老師給你看這兩幅圖。 　　　　　　讓學生說說哪幅圖寫出了詩意，并說說理由。（理解“盡、擎雨蓋”） 　　　　　　討論：荷花凋謝了，荷葉枯萎了，詩人為什么還要寫這里？ 　　　　　　指導朗讀：那你能通過朗讀把荷花池的美麗表達出來嗎？（個別讀——女生讀——齊讀，教師隨機評價：真好??！真是看了還想看。） 　　　?。?）菊殘 　　　　　　出示圖片，說圖意，理解“菊殘、傲霜枝”。 　　　　　　秋風中，菊枝仍精神抖擻地挺立著，你想對它說什么？ 　　　　（3）橙黃橘綠 　　　　　　讀了這幾個字，你仿佛看到了什么？ 　　　　　　出示圖片 　　　3、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎？發(fā)揮你的想象，幫詩人說說他看到卻沒有寫出來的景色。 　　　　　學生交流——一起觀賞這些美景——學生說感受：秋天真是一個　　　的季節(jié)！ 　　　4、引出詩句：看來秋天的美景才不止這二十八個字呢！怪不得詩人說：“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時?！蹦悻F(xiàn)在明白這兩句詩的意思了嗎？學生說詩意，悟詩情，教師板書：愛秋天。 　　　5、齊讀古詩：現(xiàn)在再來讀這首古詩，相信你頭腦中的這幅畫會更美。帶著對秋天的贊美語氣來齊讀這首詩。 　　四、熟讀背誦 　　?。薄⒄f說方法：這么美的詩你想不想把它背出來？你有什么方法告訴大家？ 　　　２、熟讀背誦。 　　五、書寫指導 　　?。薄⒊鍪疽獙懙淖郑菏?、劉、枝、記 　　　２、學生認讀 　　?。场⒆寣W生觀察，說說書寫時要注意什么。 　　六、交流已經積累的描寫秋天美景的詩。 　　教學反思： 　　傳統(tǒng)的古詩文教學是“字字落實”，解釋詞句成了古詩文教學的主要任務，結果是把一篇篇充滿著深刻意蘊、豐富情感和詩情畫意的古詩文肢解得支離破碎。其實，古詩具有“一詩一畫”的特點?！耙划嫛?，就是當初誘發(fā)詩人有所“感”的場景。我們學習古詩首先就要帶領學生看到詩人所感的那個場景，才能由此進入詩意的境界，誘發(fā)學生的情感。在本次教學中，我借助音樂、圖片，讓孩子們進入了詩所描繪的景象之中；在此基礎上，引導孩子們去看、去想、去說、去聽、去悟。學生的思維在擴張，認知在深化，每個孩子眼中有畫，心中有景，此時此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對秋天的贊美之情自然溢于言表。 　　當然也有不盡人意的地方。在本節(jié)課中，由于學生從未接觸過這首詩，初讀時疙疙瘩瘩，我就在生字教學中花費了較多的時間，雖然學生較為扎實地掌握了這些生字，讀通了課文。但是積累拓展的環(huán)節(jié)就顯得匆忙，學生書寫生字的時間也沒有了。這些都有待于進一步優(yōu)化設計。