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2019-2020年高一生物 新人教版必修1教案《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健? 一、課前準(zhǔn)備： 本節(jié)課充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，從一些教育的網(wǎng)站收集與本節(jié)課有關(guān)的文字和圖片資料，制作出課件；引導(dǎo)學(xué)生回顧前兩節(jié)課學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，在前兩節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對物質(zhì)跨模運(yùn)輸方式有一個(gè)全面的了解，理解不同類型的運(yùn)輸方式各有其不同的特點(diǎn)。 二、教學(xué)理念和策略： 本節(jié)課教學(xué)采用教師主導(dǎo)，學(xué)生自主、合作和交流討論相結(jié)合的方法，最后通過概念圖進(jìn)行課堂小結(jié)?；舅悸房梢源_定為：展示現(xiàn)象→提出問題→合作討論→教師解釋→總結(jié)概念→舉例說明。 1.采用自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自學(xué)課本P70-71內(nèi)容，回答課件上展示的三個(gè)問題； 2.通過學(xué)生分工合作，交流討論，對比分析各種運(yùn)輸方式的異同點(diǎn)，學(xué)生尋找問題，教師進(jìn)行解釋，總結(jié)跨膜運(yùn)輸?shù)念愋汀⑻攸c(diǎn)，舉例說明主動運(yùn)輸?shù)囊饬x； 3.由生物膜和人工膜功能的比較，培養(yǎng)學(xué)生對結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的辨證觀點(diǎn)的認(rèn)識； 4.啟發(fā)學(xué)生通過概念圖的形式對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行課堂小結(jié)以及練習(xí)，達(dá)到加深印象，鞏固知識點(diǎn)的目的。 三、學(xué)情分析： 學(xué)生已經(jīng)具備了細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)、水跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例的基礎(chǔ)，掌握了蛋白質(zhì)多樣性的知識，為新知識的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。同時(shí)，高中學(xué)生還具備了一定的認(rèn)知能力，思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立。但還很不完善，對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程，結(jié)論的形成缺乏理性的思考，需要結(jié)合教師的正確引導(dǎo) 三、本節(jié)聚焦：要解決和完成的問題： 1、物質(zhì)跨模運(yùn)輸?shù)姆绞接袔追N； 2、兩種被動運(yùn)輸方式有什么異同； 3、主動運(yùn)輸與被動運(yùn)輸?shù)膮^(qū)別是什么？這對于細(xì)胞的生活有什么意義 四、 教學(xué)目標(biāo) 1. 知識與技能 舉例說出物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)奶乩? 說明物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的類型、概念； 說出被動運(yùn)輸與主動運(yùn)輸?shù)漠愅c(diǎn)； 簡述主動運(yùn)輸對細(xì)胞生活的意義； 進(jìn)行圖表數(shù)據(jù)的解讀。 2.方法與過程: 運(yùn)用類比和對比的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，抓住關(guān)鍵，掌握本質(zhì)。 運(yùn)用表格的方式進(jìn)行總結(jié)，簡潔明了。 運(yùn)用畫概念圖進(jìn)行總結(jié)。 3.情感態(tài)度與價(jià)值觀： 本節(jié)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)價(jià)值方面不太明顯，主要強(qiáng)調(diào)積極參與討論，主動思考， 大膽回答問題，也可進(jìn)行集體觀念的教育等。 五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 1. 教學(xué)重點(diǎn) 物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞膜的方式 圖表數(shù)據(jù)的解讀 2.教學(xué)難點(diǎn) 主動運(yùn)輸 重點(diǎn),難點(diǎn)化解(探求新知,質(zhì)疑導(dǎo)學(xué),課堂反饋): 六 教學(xué)方法 探究法、講述法、演示法。 七、教具準(zhǔn)備 相關(guān)多媒體動畫課件，如自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散、主動運(yùn)輸?shù)腇lash課件,還有自制的教具（用雞蛋殼做的半透膜） 八、教學(xué)程序的實(shí)施 程序 教師組織引導(dǎo) 學(xué)生活動 設(shè)計(jì)意圖 創(chuàng)設(shè)情景 導(dǎo)入新課 一 自由擴(kuò)散 展示教具：用雞蛋殼做的（蛋殼內(nèi)盛滿蔗糖水溶液，加一個(gè)費(fèi)舊礦泉水瓶，里面裝上一定量的清水）。引導(dǎo)學(xué)生觀察一段時(shí)間以后會出現(xiàn)什么現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，教師引入新課：今天我們一起來學(xué)習(xí)細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的幾種方式。 通過學(xué)習(xí)我們知道了細(xì)胞是一個(gè)開放的系統(tǒng)，它每時(shí)每刻都在與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換。物質(zhì)的進(jìn)進(jìn)出出都要經(jīng)過細(xì)胞這個(gè)生命系統(tǒng)的邊界——細(xì)胞膜。 那么是否所有的物質(zhì)都能自由通過細(xì)胞膜呢？哪些可以出入？這些物質(zhì)又是以何種方式出入的呢？ 探索新知 展示一張人工的無蛋白質(zhì)的磷脂雙分子層膜對不同分子的通透性，由學(xué)生得出相關(guān)信息。 1、“問題探討”： （1）什么樣的分子能夠通過脂雙層？什么樣的分子不能通過？ （2）葡萄糖不能通過無蛋白質(zhì)的脂雙層，但是，小腸上皮細(xì)胞能大量吸收葡萄糖，對此該如何解釋？ （3）觀察此圖，聯(lián)系已有知識，你還能提出其他的問題嗎？能不能對所提出的問題作出嘗試性的回答呢 學(xué)生觀察。 學(xué)生思考 學(xué)生交流討論，回答問題，提出自己的假設(shè)。 通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生觀察思考，導(dǎo)入新課。培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、分析的能力；同時(shí)，給學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，有利于提高學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。 通過問題的層層深入，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 通過觀察自由擴(kuò)散的動畫過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)的能力。 二 協(xié)助擴(kuò)散 三 主動運(yùn)輸 四、生物大分子跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞? 五、概括反饋 除了葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞是通過協(xié)助擴(kuò)散跨模運(yùn)輸，你還能舉出其他例子嗎？ 上面我們學(xué)習(xí)了自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散兩種跨模運(yùn)輸?shù)姆绞?，那么它們有何異同呢? 展示課件：“思考與討論”以下幾個(gè)問題： （教學(xué)策略：把教室的學(xué)生分為兩大組，一組代表自由擴(kuò)散、一組代表協(xié)助擴(kuò)散，一組中的同學(xué)回答請另一組的同學(xué)點(diǎn)評） 自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散有何異同？ 為什么自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散都稱為被動運(yùn)輸？ 自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散需要消耗能量嗎？為什么？（通過形象的動畫，進(jìn)行比喻和類比，學(xué)生更容易理解） 自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散都是順濃度梯度的，不需要消耗能量；那么細(xì)胞能否主動的跨膜運(yùn)輸一些物質(zhì)供生命活動的需要呢？ 下面我們通過資料來分析這個(gè)問題，課件展示幾個(gè)資料： 1、植物細(xì)胞液中的礦質(zhì)元素，如Mg2+、Fe3+都要比土壤溶液高，但細(xì)胞還是不斷從土壤溶液中吸收這些無機(jī)鹽離子。 2、人體紅細(xì)胞中K+的濃度比血漿高30倍， Na+的濃度卻只有血漿的1/6，細(xì)胞卻仍在“吸收K+排Na+”。 3、課本表4-1 引導(dǎo)學(xué)生合作交流 （1）從上述資料中你能發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？ （2）這些離子的跨膜運(yùn)輸?shù)默F(xiàn)象說明了什么？ 通過資料2引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)胞“吸K+排Na+”的動畫，并提出問題：K+、Na+跨膜運(yùn)輸有什么特征？ 從學(xué)生的回答中總結(jié)出主動運(yùn)輸?shù)母拍睿? 除了K+、Na+跨膜運(yùn)輸是主動運(yùn)輸，你還能舉出其他的例子嗎？ 生物體可以逆著濃度梯度主動的選擇吸收或排出一些物質(zhì)，說明它對生命活動有著非常重要的意義，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本回答主動運(yùn)輸?shù)囊饬x。 技能訓(xùn)練 大家已經(jīng)學(xué)了主動運(yùn)輸?shù)闹R，我這里我有個(gè)坐標(biāo)圖，請大家?guī)臀医鉀Q幾個(gè)問題： 哪種離子通過主動運(yùn)輸進(jìn)入細(xì)胞？ 哪種離子通過主動運(yùn)輸排出細(xì)胞？ 引導(dǎo)學(xué)生完成三種跨膜運(yùn)輸方式的比較表（附圖1） 展示胞吞和胞吐的圖片，簡單講解過程。 葡萄糖、氨基酸不能通過沒有蛋白質(zhì)的人工膜，而能通過有蛋白質(zhì)的生物膜，這能說明什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生回答生物學(xué)的重要觀點(diǎn)：結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。 引導(dǎo)學(xué)生以概念圖的形式小結(jié)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健? 學(xué)生觀察動畫，思考并回答問題。 學(xué)生觀察動畫，思考并回答問題。 學(xué)生分工合作，交流討論，觀察動畫并回答問題 學(xué)生分析資料，交流討論回答問題 學(xué)生集體回答，并舉出實(shí)例。 學(xué)生思考，解決導(dǎo)入時(shí)提出的問題。 和老師一起回顧所學(xué)知識，加深理解和鞏固。 通過觀察協(xié)助擴(kuò)散的動畫過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生觀察和語言表達(dá)的能力。并且從動畫上使學(xué)生更容易理解協(xié)助擴(kuò)散過程。 通過交流討論，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神，在愉快學(xué)習(xí)中突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位 通過觀察動畫過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)的能力。并且從動畫上使學(xué)生更容易理解主動運(yùn)輸?shù)倪^程，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。（本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)）。 鍛煉學(xué)生進(jìn)行圖表數(shù)據(jù)的解讀的能力 學(xué)生交流討論，回答問題 拓展視野的內(nèi)容，不做詳細(xì)介紹。 通過比較學(xué)習(xí)，加深對所學(xué)知識的理解。 用“和功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)”點(diǎn)題，前后呼應(yīng)。 九 課后作業(yè)：練習(xí)鞏固(課堂作業(yè)) 1、解讀圖表 下圖表示的是一個(gè)動物細(xì)胞內(nèi)外不同離子的相對濃度。分析圖表提供的信息，結(jié)合本章所學(xué)知識，回答問題。 100 150 離子濃度/mmol.L －1 50 0 Na＋ K＋ Mg2＋ Cl－ 離子種類 離子通過主動運(yùn)輸方式進(jìn)入細(xì)胞； 離子通過主動運(yùn)輸方式排出細(xì)胞； 細(xì)胞內(nèi) 細(xì)胞外 2、將萎蔫的菜葉放入清水中,菜葉細(xì)胞中的水分能夠得到恢復(fù)的原因,水分進(jìn)入細(xì)胞屬于 : A,主動吸水 B,主動運(yùn)輸 C,自由擴(kuò)散和主動運(yùn)輸 D,自由擴(kuò)散 3、海帶細(xì)胞中碘的濃度比海水中碘的濃度高很多倍,但仍能吸收碘,原因是: A,海帶細(xì)胞能夠通過自由擴(kuò)散方式吸收碘 B,海帶細(xì)胞膜上運(yùn)輸?shù)獾妮d體多,通過主動運(yùn)輸方式吸收 C,海帶細(xì)胞膜上運(yùn)輸?shù)獾妮d體多,通過協(xié)助擴(kuò)散方式吸收 D,海帶細(xì)胞不斷消耗碘,使細(xì)胞內(nèi)碘濃度不斷降低 4、下列哪些物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞時(shí)與細(xì)胞中的核糖體和線粒體密切相關(guān) A,CO2通過細(xì)胞膜 B,人的紅細(xì)胞從血漿中吸收葡萄糖 C,腎小管上皮細(xì)胞吸收原尿中Na+ D,小腸絨毛上皮細(xì)胞吸收甘油 5、,對細(xì)胞膜的選擇性起主要作用的物質(zhì)是 A,膽固醇 B,多糖 C,蛋白質(zhì) D,磷脂 D,能量,離子濃度 十、 課堂小結(jié)：這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了物質(zhì)的跨模運(yùn)輸方式，可以分成兩大類：分別是被動運(yùn)輸和主動運(yùn)輸。其中被動運(yùn)輸包括自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散，二者都是順濃度梯度運(yùn)輸?shù)倪^程，都不需要消耗能量，但是協(xié)助擴(kuò)散需要載體蛋白的協(xié)助。主動運(yùn)輸是逆濃度梯度運(yùn)輸?shù)倪^程既需要載體蛋白的協(xié)助，還需要消耗能量。 作業(yè)布置: 課后作業(yè):73頁―――基礎(chǔ)題 十一、教學(xué)反思 1.本節(jié)內(nèi)容的整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)為一種“指導(dǎo)型探究”過程，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新、探究的素材，把教材中的“現(xiàn)成結(jié)論”，通過多處“設(shè)障”、“布惑”，將教材進(jìn)行活化和優(yōu)化處理，使之真正成為學(xué)生的“學(xué)材”，潛移默化地把培養(yǎng)了學(xué)生的對數(shù)據(jù)分析、解釋圖標(biāo)的能力。同時(shí),學(xué)生在探究過程中體現(xiàn)出善于假設(shè)，多向思維，細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)科學(xué)精神。在自主探究的過程中對學(xué)生的能力提出了較高的要求，教師要及時(shí)幫助學(xué)生解決探究實(shí)驗(yàn)和探究性學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。教師在課堂上要細(xì)致地關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言，通過關(guān)注學(xué)生的興奮和疑惑，再對自己何時(shí)參與指導(dǎo)、如何進(jìn)行指導(dǎo)作出決策。 2.新課改背景下，教師應(yīng)靈活運(yùn)用教材，充分開發(fā)和利用課程資源，合理設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地解決教學(xué)任務(wù)重而課時(shí)有限的矛盾。 3.本節(jié)課設(shè)計(jì)了較多的學(xué)生探究活動，時(shí)間和效果較難把握。如條件允許用連堂的兩個(gè)課時(shí)來完成效果更好。 本堂課通過典型的事例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.圍繞專題實(shí)驗(yàn)題展開探究式學(xué)習(xí)活動;培養(yǎng)學(xué)生如何觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,從中獲取知識的能力.同時(shí),聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用,擴(kuò)大學(xué)生的知識面.但課堂中也遇到了一些問題,如探究性的活動時(shí)間較長,無法按時(shí)完成教學(xué)任務(wù);還有就是學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)活動中興趣教高,課堂紀(jì)律教差,這是需要注意的地方. 通過本節(jié)課的設(shè)計(jì)以及上課我感到新課程有很多東西要去學(xué)習(xí)，要去思考，要去想辦法，關(guān)鍵是要讓學(xué)生參與其中并且要取得一定的效果，今后還要努力地學(xué)習(xí)。 運(yùn)輸方式 自由擴(kuò)散 協(xié)助擴(kuò)散 主動運(yùn)輸 運(yùn)輸方向 （濃度） 高→低 高→低 一般：低→高 載體協(xié)助 不需要 需要 需要 消耗能量 不需要 不需要 需要 物質(zhì)舉例 氧氣、二氧化碳、氮?dú)?、苯等小分子（苯還是脂溶性的）水、甘油、乙醇等較小的分子 氨基酸、葡萄糖等較大的有機(jī)分子 K+、Mg2+、Na+ 、Cl－等－帶電荷的離子