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2019-2020年岳麓版高一歷史必修一 第2課 大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立（教案2） 【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與能力 1.識(shí)記：秦的統(tǒng)一、皇帝制度的確立、中央政府的組成、郡縣制、中央集權(quán)制的內(nèi)容及影響。 2.理解：歷史概念郡縣制、中央集權(quán)制。 3.運(yùn)用：比較郡縣制與分封制的異同、分析鞏固統(tǒng)一措施的作用。 過程與方法 1.閱讀歷史材料和從中獲取有效信息的方法。 2.比較分析歷史問題的方法和史論結(jié)合、論出史出的方法。 情感態(tài)度價(jià)值觀 1.認(rèn)識(shí)秦統(tǒng)一在中國(guó)歷史上的進(jìn)步作用，培養(yǎng)維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一的愛國(guó)主義情感。 2.中央集權(quán)制度是中國(guó)古代重要的政治制度，對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展產(chǎn)生了重大而深遠(yuǎn)的影響。 【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】 重點(diǎn)：中央集權(quán)制度的確立及影響。 難點(diǎn)：皇帝制、中央集權(quán)制、郡縣制的含義。 【教學(xué)過程】 復(fù)習(xí)夏、商、周三代政治制度，導(dǎo)入新課。[點(diǎn)評(píng)：這一導(dǎo)入直奔主題] 課堂設(shè)問:夏、商、周三代建立時(shí)間？其各自的政治制度分別是什么？ 學(xué)生回答后，教師指出：今天我們要學(xué)習(xí)的第二課的時(shí)間跨度包括東周（春秋、戰(zhàn)國(guó)）和秦朝兩個(gè)歷史時(shí)期。（在專題史教學(xué)中讓學(xué)生明確了中國(guó)古代朝代更迭）[點(diǎn)評(píng)：與復(fù)習(xí)鞏固的內(nèi)容一并構(gòu)成了這一階段的歷史發(fā)展的基本線索] 過渡：簡(jiǎn)單介紹春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期時(shí)代特征，指出從春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期到秦朝建立中國(guó)歷史發(fā)展的基本趨勢(shì)是：從群雄割據(jù)到大統(tǒng)一。 課堂設(shè)問：秦統(tǒng)一的原因有哪些？（學(xué)生展示自己課前探究的成果來說明） 情境營(yíng)造：展示《秦朝疆域圖》并指出疆域四至。[點(diǎn)評(píng)：這一部分體現(xiàn)了教師依據(jù)《課標(biāo)》大膽處理教材的創(chuàng)新之舉，這一部分課標(biāo)沒有要求，所以完全可以作為中央集權(quán)確立的背景處理。節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，又可以突出重點(diǎn)。] 過渡：秦統(tǒng)一后，為了鞏固統(tǒng)治，在全國(guó)范圍內(nèi)建立了強(qiáng)大的中央集權(quán)制度。 課堂設(shè)問：秦是怎樣確立中央集權(quán)制度的？（總體概括三點(diǎn)，即皇帝制、中央政府、地方政權(quán)機(jī)構(gòu)） 情境營(yíng)造：展示《秦始皇》圖和《陜西臨潼秦始皇陵》圖片。 課堂設(shè)問：誰知道"始皇帝"來歷？（學(xué)生展示自己探究的成果后，進(jìn)一步明確皇帝制基本內(nèi)涵：即皇帝獨(dú)尊、皇權(quán)至上、皇位世襲）[點(diǎn)評(píng)：通過課前探究，培養(yǎng)了學(xué)生收集資料和歷史圖片的能力。] 情境營(yíng)造：中央政府中"三公九卿"及其職責(zé)示意圖。（通過講小故事方式讓學(xué)生了解其各自職責(zé)）[點(diǎn)評(píng)：這種深入淺出的方法使學(xué)生很容易就理解了"九卿"的職責(zé)，很受學(xué)生歡迎。] 過渡：秦統(tǒng)一后，在地方實(shí)行什么樣的制度，一些大臣展開了激烈的爭(zhēng)論。 情境營(yíng)造：展示文字資料，師生共同探究： （始皇二十六年）秦初并天下……丞相王綰等言："諸侯初破，燕、齊、荊地遠(yuǎn)，不為置王，毋以填（音鎮(zhèn)）之。請(qǐng)立諸子，唯上幸許。"始皇下其議于群臣，群臣皆以為便。廷尉李斯議曰："周文、武所封子弟同姓甚眾，然后屬疏遠(yuǎn)，相攻擊如仇讎，諸侯更相誅伐，周天子弗能禁止。今海內(nèi)賴陛下神靈一統(tǒng)，皆為郡縣，諸子功臣以公賦稅重賞賜之，甚足易制。天下無異意，則安寧之術(shù)也。置諸侯不便。"始皇曰："天下共苦戰(zhàn)斗不休，以有侯王。賴宗廟，天下初定，又復(fù)立國(guó)，是樹兵也，而求其寧息，豈不難哉！" 　　 ――《史記秦始皇本紀(jì)》 回答： ①王綰、李斯對(duì)地方管理體制的主張各是什么？各自的理由是什么？ ②秦始皇最終采納了誰的主張？為什么？ 過渡：介紹地方政權(quán)機(jī)構(gòu)概況，明確郡縣制基本內(nèi)容。[點(diǎn)評(píng)：通過這段資料培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、從歷史資料中提取信息的能力、對(duì)歷史史實(shí)的判別、歸納能力。這段資料沒有文字障礙，比較符合學(xué)生的認(rèn)知水平。] 課堂設(shè)問：郡縣制和分封制有何不同？（學(xué)生展示探究成果）[點(diǎn)評(píng)：通過這個(gè)問題培養(yǎng)學(xué)生比較問題的能力] 情境營(yíng)造：展示圖片《云夢(mèng)睡虎地秦簡(jiǎn)》《秦權(quán)》《秦半兩錢》《秦長(zhǎng)城遺跡》等圖片。 課堂設(shè)問：秦確立中央集權(quán)制度后，為鞏固中央集權(quán)制度，又采取了哪些措施？（由學(xué)生展示探究成果） 提示：鞏固中央集權(quán)措施包括制定了一套選拔和考察官吏的制度；頒布秦律；統(tǒng)一度量衡、文字、貨幣、車軌；修長(zhǎng)城等。[點(diǎn)評(píng)：通過圖片展示，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從歷史圖片中提取歷史信息的能力，并形成分析、總結(jié)的能力。也培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)使用教材、重視教材上的原始?xì)v史資料。這個(gè)環(huán)節(jié)顯示了老師處理教材、整合知識(shí)的能力，學(xué)生的配合說明老師的引導(dǎo)十分到位。這是本課的一大亮點(diǎn)之處。] 課堂設(shè)問：秦朝的中央集權(quán)制度有何影響？（學(xué)生展示自己探究的成果） 提示：對(duì)秦朝：利于國(guó)家統(tǒng)一，利于封建經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使祖國(guó)疆域初步奠定，有利于中華民族的形成與發(fā)展。 對(duì)后世：奠定了中國(guó)2000多年封建制度的基本格局，其開創(chuàng)的中央集權(quán)制度為歷代沿用，并不斷加強(qiáng)與完善。[點(diǎn)評(píng)：培養(yǎng)了學(xué)生多的分析評(píng)價(jià)能力，特別是全面評(píng)價(jià)歷史事務(wù)的能力。] 【教學(xué)總結(jié)】 秦確立的中央集權(quán)制度對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，但中央集權(quán)制確立后，中央集權(quán)與地方分權(quán)的斗爭(zhēng)曾長(zhǎng)期延續(xù)，下節(jié)課我們共同探究這個(gè)問題。[點(diǎn)評(píng)：言簡(jiǎn)意賅的小結(jié)為下一節(jié)課作了鋪墊。] 【板書設(shè)計(jì)】 第2課 大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立 一、從群雄割據(jù)到大統(tǒng)一 1.群雄割據(jù) 2.秦的統(tǒng)一 二、中央集權(quán)制度 1.中央集權(quán)制度確立 ①皇帝制 ②中央政府 ③地方行政機(jī)構(gòu) 2.中央集權(quán)制度鞏固 ①制定一套選拔和考核官吏制度 ②制定法律 ③修長(zhǎng)城 ④統(tǒng)一文字、度量衡、貨幣等 3.中央集權(quán)制度影響