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2019-2020年高一政治《按勞分配為主體多種分配方式并存》教案 新人教版 備課 時(shí)間 11.15 教學(xué) 課題 教時(shí) 計(jì)劃 1 教學(xué) 課時(shí) 1 教學(xué) 目標(biāo) 【情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)】 堅(jiān)定社會(huì)主義分配制度優(yōu)越性的信念，增強(qiáng)擁護(hù)黨的方針政策的自覺(jué)性。 樹(shù)立勞動(dòng)光榮的信念，增強(qiáng)熱愛(ài)勞動(dòng)的、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的情感。 【知識(shí)目標(biāo)】 了解我國(guó)分配制度的內(nèi)容 理解我國(guó)分配制度的所有制基礎(chǔ) 知道按勞分配的內(nèi)容和要求 懂得我國(guó)實(shí)行按勞分配的必然性、意義和作用 理解按生產(chǎn)要素貢獻(xiàn)參與分配制度 理解我國(guó)確立生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配的意義 【能力目標(biāo)】 能準(zhǔn)確把握我國(guó)實(shí)行按勞分配的內(nèi)涵、必然性級(jí)地位的理解能力。 結(jié)合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，分析實(shí)行按生產(chǎn)要素分配的必然性和積極意義的分析能力 重點(diǎn)難點(diǎn) 按勞分配的含義、必然性、意義以及按勞分配為主體的“體意”認(rèn)識(shí) 實(shí)行多種分配方式并存的必然性、主要形式，并且理解實(shí)行多種分配方式并存的意義 教學(xué)過(guò)程 （一）創(chuàng)設(shè)情景 導(dǎo)入新課 國(guó)家經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)的研究決定將個(gè)人所得稅征收標(biāo)準(zhǔn)由過(guò)去的2000元提到3500元，并且新的個(gè)稅征收標(biāo)準(zhǔn)將于今年9月1日開(kāi)始實(shí)行。并且在國(guó)家修訂標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中引起了網(wǎng)友的極大關(guān)注。因?yàn)檫@關(guān)系到廣大工薪階層在再分配中的利益。這里說(shuō)到分配那么在中國(guó)這個(gè)社會(huì)主義國(guó)家中我們的是怎樣進(jìn)行個(gè)人收入分配的呢？帶著這個(gè)問(wèn)題我們進(jìn)入第七課“個(gè)人收入的分配”本節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)第一節(jié) “按勞分配為主體 多種分配方式并存” 這就是我國(guó)的基本分配制度得內(nèi)容 板書(shū)：第七課“個(gè)人收入的分配” 第一框 按勞分配為主體 多種分配方式并存” 探究活動(dòng)一 老師：在正式進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)之前我們來(lái)看一個(gè)事例。某村。。。數(shù)千萬(wàn)元。同學(xué)們想一想該村的收入分配什么特點(diǎn)？（如果沒(méi)人回答，就進(jìn)行引導(dǎo)：鼓勵(lì)富裕起來(lái)的村民以勞動(dòng)為榮在收入分配上實(shí)行工資制） 學(xué)生：該村堅(jiān)持按勞分配為原則 老師：很好，在同時(shí)呢我們還應(yīng)該看到該村致富后不忘貧困地區(qū)的人民不斷進(jìn)行捐款，這也體現(xiàn)了社會(huì)主義共同富裕的優(yōu)越性。其實(shí)我國(guó)除了實(shí)行按勞分配之外還實(shí)行其他多種分配制度，但是以按勞分配為主體。那么現(xiàn)階段我國(guó)為什么堅(jiān)持實(shí)行“按勞分配為主體 多種分配方式并存”的個(gè)人收入分配制度呢（?堅(jiān)持按勞分配主體 多種分配方式并存的原因） 生產(chǎn)決定分配生產(chǎn)資料所有制決定分配方式。這是馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理。由于我國(guó)處于社會(huì)主義初級(jí)階段，生產(chǎn)力水平很低所以決定我國(guó)實(shí)行公有制為主體，多種所有制共同發(fā)展的基本經(jīng)濟(jì)制度。這就決定了我國(guó)現(xiàn)階段必然實(shí)行 “按勞分配為主體 多種分配方式并存多種分配方式并存”的基本分配制度。公有制是我國(guó)現(xiàn)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度的主體，而按勞分配是公有制的分配方式所以就以按勞分配為主體 首先我們來(lái)學(xué)習(xí)第一目“按勞分配為主體” 板書(shū)：按勞分配為主體 首先我們來(lái)共同了解一下按勞分配的含義 老是找學(xué)生朗讀58頁(yè)按勞分配的含義，之后老師在這概念中需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的進(jìn)行強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)有：1、按勞分配的適用范圍（社會(huì)主義公有制經(jīng)濟(jì)） 2、分配尺度（勞動(dòng)者向社會(huì)提供的勞動(dòng)）3、標(biāo)準(zhǔn)（多勞多得，少勞少得） 探究活動(dòng)二 在學(xué)習(xí)完按勞分配的含義后我們看以下59頁(yè)上面的兩個(gè)小方框。在看的過(guò)程中思考方框中的問(wèn)題，并說(shuō)出你的理由。（分組討論） 問(wèn)題一按勞分配和按需分配這兩種分配方式之中，應(yīng)該實(shí)行哪種方式？為什么？（堅(jiān)持按勞分配的必然性） 答案：應(yīng)實(shí)行按勞分配，按需分配是在共產(chǎn)主義社會(huì)生產(chǎn)力得到極大發(fā)展，物質(zhì)極大豐富的前提下，在那個(gè)時(shí)候人們將勞動(dòng)看成是自己必須進(jìn)行的，是一種樂(lè)趣，而不是像現(xiàn)在人們把它當(dāng)成謀生的手段，是不得不做的事情。如果在我國(guó)現(xiàn)階段生產(chǎn)力水平還不夠高的情況下實(shí)行按需分配的話就會(huì)出現(xiàn)不勞而獲，坐享其成的人。這樣就會(huì)影響社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。在我國(guó)歷史上的“大躍進(jìn)”“人民公社化”運(yùn)動(dòng)就出現(xiàn)這樣的情況。并且現(xiàn)階段我國(guó)國(guó)民素質(zhì)總水平也不高。 問(wèn)題二在平均分配和按勞分配兩種方式中，那一種更合理、更能促進(jìn)生產(chǎn)的發(fā)展？（按勞分配的意義） 答案：按勞分配更能促進(jìn)生產(chǎn)的發(fā)展。按勞分配，勞動(dòng)者的個(gè)人收入與自己付出的勞動(dòng)數(shù)量和質(zhì)量直接聯(lián)系在一起，有利于調(diào)動(dòng)勞動(dòng)者的積極性和創(chuàng)造性，能激勵(lì)勞動(dòng)者努力學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)，提高勞動(dòng)技能從而促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展而平均分配由于分配的很平均，所以大家就沒(méi)有差距，就會(huì)使人們不思進(jìn)取，阻礙社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。 現(xiàn)階段我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度是“公有制為主體”所以就決定了我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度是按勞分配為主體，但是與此同時(shí)是“多種所有制共同發(fā)展”這就決定了我國(guó)現(xiàn)階段的分配方式也是多種多樣的。接下來(lái)我們學(xué)習(xí)第二目“多種分配方式并存”（板書(shū)） 我國(guó)除了實(shí)行按勞分配之外還有其他多種分配方式。都有那種分配方式呢？下面我們學(xué)習(xí)第二目多種分配方式并存. 1、老師：現(xiàn)階段我國(guó)為什么實(shí)行多種分配方式并存分配制度？（原因 必然性） （1） 多種分配方式并存與我國(guó)現(xiàn)階段生產(chǎn)力的發(fā)展水平相適應(yīng)。根據(jù)生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的規(guī)律，生產(chǎn)力的發(fā)展?fàn)顩r決定分配方式。我國(guó)現(xiàn)階段生產(chǎn)力總體低，發(fā)展不平衡和多層次的狀況，不可能實(shí)行單一的分配方式，必然存在其他的分配方式。 （2） 多種分配方式并存是由我國(guó)以公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的所有制結(jié)構(gòu)決定的，公有制是主體決定了按勞分配必然成為分配方式的主體，但在其他非公有制經(jīng)濟(jì)中，只能采取其他非按勞分配方式。 （3） 多種分配方式并存是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在要求。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，確立按生產(chǎn)要素分配是對(duì)各種生產(chǎn)要素所有權(quán)存在的合理性、合法性的確認(rèn)，有利于讓一切勞動(dòng)、知識(shí)、技能、管理和資本的活力競(jìng)相迸發(fā)，讓一切創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富充分涌流，以造福于人民。 2、 除了按勞分配之外我國(guó)還有那些分配方式呢？（多種分配方式的主要形式） 第一，按個(gè)體勞動(dòng)者勞動(dòng)成果分配 個(gè)體勞動(dòng)者個(gè)人占有生產(chǎn)資料，獨(dú)立從事生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，其勞動(dòng)成果扣除成本和稅收后直接歸勞動(dòng)者所有，從而構(gòu)成他們的個(gè)人收入。 教師：在這里勞動(dòng)者充當(dāng)了什么角色？（他們既是勞動(dòng)者，又是經(jīng)營(yíng)者、投資者，不僅付出勞動(dòng)、謀劃發(fā)展，還要承擔(dān)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)。） 第二，按生產(chǎn)要素分配 按生產(chǎn)要素分配就是生產(chǎn)要素所有者憑借對(duì)生產(chǎn)要素的所有權(quán)參與收益分配。 教師：參與收益分配的生產(chǎn)要素主要有勞動(dòng)、資本、技術(shù)和管理等。大家在以后的學(xué)習(xí)與生活中要做到能分清一種分配屬于哪種要素的收入。 （1） 按勞動(dòng)要素分配，一般是指在私營(yíng)企業(yè)和外資企業(yè)中，勞動(dòng)者所獲得的工資收入 （2） 按資本要素分配包括：私營(yíng)企業(yè)主生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)取得的稅后利潤(rùn)，債權(quán)人取得的利息收入、股息分紅、債券、股票交易收入等等。 （3） 按技術(shù)、信息要素分配，是科技工作者、信息工作者提供新技術(shù)和信息資料取得的收入。 （4） 按管理要素分配，是指企業(yè)的管理人才憑借其管理才能在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中的貢獻(xiàn)而參與分配的方式。 （5） 按土地要素分配，是指憑借土地取得的收入。 3、隨著社會(huì)的發(fā)展，由原來(lái)的“按生產(chǎn)要素分配的原則”上升為“按生產(chǎn)要素分配的制度”，并且我國(guó)在發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的過(guò)程中不斷健全生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與的制度，這有什么意義呢？ 確立是對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下各種生產(chǎn)要素所有權(quán)存在的合理性、合法性的確認(rèn)。體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)公民權(quán)利的尊重，對(duì)勞動(dòng)、知識(shí)、人才、創(chuàng)造的尊重。有利于讓一切生產(chǎn)要素的活力競(jìng)相迸發(fā)，讓一切創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的源泉充分涌流，以造福人民。 老師：了解了我國(guó)現(xiàn)階段我國(guó)的分配制度后我們一起來(lái)看59頁(yè)下面的例子大家想一想小吳的家人都是按照那種方式取得收入的呢？ 爸爸——按勞分配 姑姑——按勞分配 按生產(chǎn)要素貢獻(xiàn)分配 媽媽 三叔——按生產(chǎn)要素貢獻(xiàn)分配 二叔——按個(gè)體勞動(dòng)者勞動(dòng)成果分配 （如果時(shí)間充足還有一些課堂練習(xí)題……） 課堂小結(jié)： 通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道了我國(guó)現(xiàn)階段實(shí)行按勞分配為主體多種分配方式并存的基本分配制度。我們知道了按勞分配的適用范圍：社會(huì)主義公有制經(jīng)濟(jì)； 分配尺度：勞動(dòng)者向社會(huì)提供的勞動(dòng)；分配標(biāo)準(zhǔn)：多勞多得，少勞少得。 堅(jiān)持按勞分配的必然性及意義。多種分配方式包括：按個(gè)體勞動(dòng)者勞動(dòng)成果分配和按生產(chǎn)要素分配。并且我國(guó)在不斷完善按生產(chǎn)要素分配 課堂練習(xí)： 單項(xiàng)選擇題 1.我國(guó)現(xiàn)階段采取的分配制度是 A.按勞分配 B.按勞分配和按生產(chǎn)要素分配相結(jié)合 C.按生產(chǎn)要素分配 D.以按勞分配為主體、多種分配方式并存 2.我國(guó)實(shí)行以按勞分配為主體，多種分配方式并存的分配制度，歸根結(jié)底是由 決定的 A.我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段生產(chǎn)力的發(fā)展水平 B.我國(guó)發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求 C.公有制在我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的主體地位 D.人們?cè)谏a(chǎn)中的相互關(guān)系和地位 3.社會(huì)主義制度下個(gè)人消費(fèi)品分配的基本原則是 A.按勞分配 B.按個(gè)體勞動(dòng)者勞動(dòng)成果分配 C.按生產(chǎn)要素分配 D.平均分配 4.下列對(duì)按勞分配理解不正確的是 A.按勞分配是社會(huì)主義制度下個(gè)人消費(fèi)品的分配原則 B.實(shí)行按勞分配的物質(zhì)前提是生產(chǎn)資料公有制 C.按勞分配體現(xiàn)了勞動(dòng)者共同勞動(dòng)、平均分配的社會(huì)地位 D.社會(huì)主義公有制條件下生產(chǎn)力的發(fā)展水平是實(shí)行按勞分配的物質(zhì)基礎(chǔ) 課外作業(yè) 我國(guó)當(dāng)前分配制度是什么？實(shí)行這一制度的客觀必然性是什么？ 教學(xué)反思 課程設(shè)計(jì)之初，本著知識(shí)點(diǎn)的難度，曾經(jīng)還添有其他的背景設(shè)問(wèn)，但是流程下來(lái)，顯得極不一致，使得課件、思維都有些脫節(jié)。于是采用一條主線，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究和老師的點(diǎn)撥來(lái)展開(kāi)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。這樣的思路相對(duì)清晰、簡(jiǎn)潔，有利于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)容量的接納；有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性思考，帶動(dòng)他們的主動(dòng)性，激發(fā)思維的活躍性；也有利于讓教師在教學(xué)活動(dòng)中掌握學(xué)生理解的難度，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了按勞分配和按生產(chǎn)要素分配的易混點(diǎn)，從而加強(qiáng)對(duì)它們的區(qū)別。最后以板書(shū)形式概況提升理論知識(shí)點(diǎn)，有利于減輕學(xué)生對(duì)多媒體的視覺(jué)疲勞而產(chǎn)生的知識(shí)倦怠。 適用范圍：社會(huì)主義公有制經(jīng)濟(jì) 分配尺度：勞動(dòng)者向社會(huì)提供的勞動(dòng) 分配標(biāo)準(zhǔn)：多勞多得，少勞少得 1、 堅(jiān)持按勞分配的必然性 前提：生產(chǎn)資料公有制 物質(zhì)基礎(chǔ)：生產(chǎn)力發(fā)展水平 直接原因：社會(huì)主義條件下人們勞動(dòng)的性質(zhì)和特點(diǎn) 3、實(shí)行按勞分配的意義 （1）調(diào)動(dòng)勞動(dòng)者積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展。 （2）從根本上否定剝削制度 4、地位：主體地位 二、多種分配方式并存 第一，按個(gè)體勞動(dòng)者勞動(dòng)成果分配（特點(diǎn)） 第二，按生產(chǎn)要素分配 1生產(chǎn)要素包括：勞動(dòng)、資本、技術(shù)和管理 2健全生產(chǎn)要素分配制度的意義