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1、 感悟學案 體驗成功 教學是一門藝術，教學需要持續(xù)地改革與創(chuàng)新！教師對教學的探討應該永無止境！今年，我有幸被學校派到成都龍泉外國語實驗學校學習學案教學，深有感觸，回校后開始了對學案教學的探索。經(jīng)過一段時間的嘗試，有一些感悟與同行們交流探討。 一、什么是“學案” 學案是教師設計的以學生的學為出發(fā)點，指導學生學習的方案。首先要求學生必須能自學得懂，看得明白、清晰。學案應該集記錄本、課堂練習本、復習材料、家長輔導材料于一體。 二、學案與教案的區(qū)別 學案與教案的區(qū)別主要有以下幾個方面：從目的來看，教案是為教師上好課做準備，學案是為學生自學提供指導。從性質來看，教案以教師為中心

2、,具有單向性、封閉性；學案以學生中心,具有互動性、開放性。從角色扮演來看，教案以教師自導自演,學生是聽眾；學案以教師組織調節(jié),學生是主角。從語言表達來看，教案應界面規(guī)整,表述嚴整周密,多用書面語；學案則應界面親切,表述生動活潑,多用口語。 三、學案教學的主要優(yōu)勢 ㈠學生的學習興趣得以培養(yǎng) 傳統(tǒng)的教學以“教師為本”, 即以老師和課本為中心, 教師更多考慮的是如何把課本內容講準確,如何按照大綱的要求把重點突出,難點突破。高明一點的再追求把課講得精彩生動一些。而忽視了學生的學習情緒,忽略了學生的主動性和自主性，學生被動接受,缺乏主動參與的熱情，活生生變成了“注水生靈”。這就是過去我們教師總自我

3、陶醉，自認為講得還行，學生卻無動于衷，反應漠然的原因所在。 學案教學則以“學生為中心”，課前教師精心設計學案，并在同行教師中廣泛探討征求意見之后才拿到課堂上實施。所以，它充分考慮到了學生的認知水平、興趣愛好，分析預測課上可能出現(xiàn)的一些異常情況等，效果自然不一樣。與過去傳統(tǒng)課相比，上學案課時學生普遍興趣高昂，積極參與，以前不愛發(fā)言的一些學生也要舉手了，課堂氣氛變得很輕松愉快！“怎么又下課了？”學生經(jīng)常發(fā)出這樣的感嘆。難怪人們常說“興趣是最好的老師” ！ ㈡學生的學習水平得到提升 學案教學課的第一步是學生根據(jù)學案自學，在自學過程中閱讀水平、歸納水平、分析水平、獨立思考水平等都得到了鍛煉。而在

4、互助探究環(huán)節(jié)，分小組討論、學生之間互相答疑、快速搶答等方式則培養(yǎng)了學生與他人合作的水平、語言表達水平、快速反應水平等。在鞏固訓練環(huán)節(jié)，則讓學生的快速做題水平得到極好的鍛煉。在當堂反思環(huán)節(jié)，又能培養(yǎng)學生對自己的學習實行客觀分析總結。學生在這個自主學習的過程中學習水平持續(xù)得以提升。 ㈢課堂教學的容量得以增大 學案教學課對于學生能自學懂的問題教師不再講，節(jié)約了時間；而且課前教師已經(jīng)把學習目標、學習任務、學習方法等都體現(xiàn)在學案上了，上課時學生是有備而來，所以效率比較高。一節(jié)課的時間只有40分鐘，過去我們常抱怨時間太短，解決不了多少問題。如今，提升了效率，也就增大了課堂的容量。 ㈣教師獲得解放

5、可能像我這樣已有10多年教齡的同行都有著職業(yè)的倦怠，尤其是我們歷史教師往往教5個以上的班級，面臨300左右的學生，以往我們總感覺自己在重復機械地工作，從這個班講到那個班，從這個屆講到那一屆，千篇一律。老師講的唾沫飛濺，口若懸河，聲音嘶啞，學生卻不來你的氣，真是可氣！瞧！咱們的同行中有幾個沒有咽炎、喉炎？我們見面時，常哀嘆職業(yè)病，常感嘆何時能解脫？如今，我發(fā)現(xiàn)原來我們是能夠自我解脫的，學案教學學生懂的教師不講，學生能相互解答的教師也不講，教師主要是從總體上為學生構建學習的框架，引領學生思考，也不再滿堂灌了，講也是精講，嗓子得到了保護。學案上已經(jīng)把該要求的內容印出來了，教師上課時板書也少了。教下一

6、屆學生時，只需對原有學案實行修改，將節(jié)省大量的工作量。 四、學案教學中應注意的問題 ㈠學案應精心設計 一個好的學案一定是對課標實行準確把握、對學生的學情實行準確分析的基礎上形成的學習方案。所以，學案應精心設計， 并且應在同行中探討交流、持續(xù)完善。因為“智者千慮必有一失，愚者千慮必有一得”。在上課前，還應該再次備課。課后應即時反思總結，進一步改進，使之日趨完美。 ㈡避免穿新鞋走老路，把學案當練習冊 因為學案教學是一種新的課堂教學模式，對那些有一定教齡，已形成了自己的一套教學方法，積累了一定經(jīng)驗的教師來說，最初嘗試時難免會犯“穿新鞋走老路”的毛病，最大的可能就是上課時教師講得多，學生動得

7、少，學案沒怎么用，把學案當成了練習冊，這有悖于學案教學的初衷！ ㈢教師應宏觀掌控課堂 學案教學使教師的角色由演講者、灌輸者變成了協(xié)調者、引導者，從演員變成了導演。而上學案課則是教師當導演、學生當演員，共同合作演繹的一個過程。在這個過程中導演面臨的這些演員對新知識充滿了好奇心，眾多的演員會提出些什么新問題，搞出什么新花樣，導演是無法完全預料到的。導演必須要有廣博的知識且有極強的應變水平才行。所以，學案教學雖然使教師一定水準上獲得了解放，但不等于說教師上課時就無所事事了，恰恰相反，它對教師的要求更高了。那就是要求教師要站在一定的高度駕馭課堂，也就是要宏觀掌控課堂，事實上是對教師能力的挑戰(zhàn)！