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1、 創(chuàng)設(shè)有意義的語言實踐活動 提升課堂教學(xué)效率 什么樣的語言實踐活動才是有意義的？這雖是一個老生常談的話題，不過在實施新課程的環(huán)境下值得研討。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》明確要求教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜 合語言使用水平，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的 情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提升跨文化意識和形成 自主學(xué)習(xí)水平的過程。由此看出，組織學(xué)生實行體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)活動是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運 用水平的基礎(chǔ)。 在當(dāng)前很多的英語課堂教學(xué)中，教師們普遍應(yīng)用傳統(tǒng) “五步”式(復(fù)習(xí)—表現(xiàn)—講

2、解—練習(xí)—布置作業(yè))和“3P” 式(presentation-practice-production)等教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生 展開各種教學(xué)活動，取得了一些值得肯定的成績;但必須指出，“費時多，效益低”的現(xiàn)象還十分嚴(yán)重。這種現(xiàn)象的結(jié) 果若要依據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果理論分析，我們不難看出，學(xué)生的言語技能、智慧技能等方面均未得到很好的培養(yǎng)和發(fā) 展。一節(jié)課結(jié)束，當(dāng)離開書本時，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不能做到 用英語簡單復(fù)述，不能將書本語言真正轉(zhuǎn)化為生活現(xiàn)實語言。究其原因，主要問題還是出在教師設(shè)計的語言實踐活動上。其一，教學(xué)目標(biāo)缺乏導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)測評性。其二，教師設(shè)計的語言實踐缺乏任務(wù)性，學(xué)習(xí)任務(wù)不明確，學(xué)生準(zhǔn)備不充分，

3、同伴互助流于形式，影響教學(xué)效果。其三，語言實踐練習(xí)方式單調(diào)、機械、重復(fù)，學(xué)生感到膩葉，學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性日益降低。其四，語言活動缺乏真實性，假交際或偽交際活動點撥了課堂絕大部分時間，學(xué)生感覺到與現(xiàn)實生活相脫節(jié)，勢必造成學(xué)生無感可發(fā)，無言可抒的局面。 為此，作者結(jié)合本身教學(xué)實際提出，要使語言實踐活動有意義，英語教師應(yīng)該做到以下方面： 一、教學(xué)目標(biāo)追求具體、明確，有一定的測評性 早在1962年，美國心理學(xué)家馬杰(Mager, R.E.)提出過教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)設(shè)計具體的行為目標(biāo)(behavioral objectives)或稱作業(yè)目標(biāo)(performance objectives)，并指出行為

4、目標(biāo)的第一個要素是指通過教學(xué)后，學(xué)生能做什么(或說什么)。行為目標(biāo)強調(diào)的是學(xué)習(xí)之后的行為變化和變化的條件。在好多教案中，我們看到教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)十分含糊、籠統(tǒng)，就詞匯學(xué)習(xí)，有教師僅寫“教會學(xué)生5個單詞?！边@是一種含糊的說法，不能給教學(xué)及其評價提供具體指導(dǎo)。若改用行為目標(biāo)的陳述，則是：準(zhǔn)確拼讀所學(xué)半日調(diào)并能根據(jù)自己設(shè)計的情景至少造出三個句子。這樣的目標(biāo)較為具體，也有可測評性。 先舉一個詞匯教學(xué)的例子。比如，在教bus一詞時，我們必須要引發(fā)出的相關(guān)名詞只有driver, bus stop, ticket等，但這些對學(xué)生靈活使用詞匯方面顯得明顯不足。這時，就要選擇與bus“息息相關(guān)”的其他單詞與

5、之搭配(collocation)。要想到的應(yīng)是與之搭配的形容詞，還有其更重要的用法是動詞搭配。教師應(yīng)設(shè)計出下列圖表： catch get Miss Wait for Take early first next last number13/24/etc bus 通過如此練習(xí)，教學(xué)目標(biāo)得到了具體的體現(xiàn)，開闊了學(xué)生的詞匯視野，豐富了學(xué)生的語言思維，也打開了學(xué)生思維的閘門，為進一步參與語言實踐活動，提升使用語言的水平打好了基礎(chǔ)。 再來談?wù)勯喿x教學(xué)。人教版教材依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計了大題的“閱讀前”、“閱讀中”和“閱讀后”練習(xí)，但部分教師仍采取“蜻蜓點水”或“走馬觀花”式教

6、學(xué)，給學(xué)生提供語言實踐的機會偏少，學(xué)生的閱讀技能不能得到很好的發(fā)展。作者不想給閱讀教學(xué)實行全程分析，僅僅建議每教完一篇課文后，教師應(yīng)不失時機，千方百計給學(xué)生創(chuàng)造實踐語言的機會。試舉一例，《新概念英語》一、二冊短小精悍，特別適合中學(xué)生練習(xí)、實踐，是引領(lǐng)學(xué)生體驗英語的好教材。如第一冊第77課，terrible toothache(要命的牙痛)，課文以對話形式表現(xiàn)，可讀性強，學(xué)生容易理解內(nèi)容，背誦課文可謂“小菜一碟”。但這是不是完成了教學(xué)任務(wù)？回答是否定了。Ellis等語言學(xué)家曾說過，學(xué)習(xí)語言包括三項內(nèi)容，即“背誦”(learning by heart)、“習(xí)慣養(yǎng)成”(forming habits)

7、和“使用規(guī)則”(acquiring rules)。不可否認(rèn)，教師在前兩項方面作了大量的工作，但在第三項上做得有點“力不從心”。倘若要求學(xué)生將“要命的牙痛”對話改寫成短文，設(shè)想自己是“對話”的主人，即用第一人稱的形式，復(fù)述課文內(nèi)容，體驗與主人一樣的經(jīng)歷，實踐語言、體驗語言，咀嚼語言和欣賞語言，就會取得良好的效果。下面提供一篇學(xué)生的復(fù)核：Yesterday morning, I went to the hospital to see a dentist. The nurse asked me if I had(had had后加) an appointment. I said “no” to he

8、r. When I told her that it was urgent, she still explained that the dentist was very busy at the moment. What could I do? I could wait, but my toothache couldn’t!通過如此練習(xí)，筆者敢肯定，學(xué)生綜合運用語言能力的提高指日可待。 二、情景設(shè)計要真實可靠，切忌過分“虛擬”和“包裝” 部分教師為了突出直觀教學(xué)，設(shè)計了不少教學(xué)“假”情景，通過所謂“精心”的課件展示，似乎要取得“與眾不同”的效果。請看一個教學(xué)片斷：小學(xué)三年級英語(外研社)有一

9、課，標(biāo)題是Point to the door.其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過聽和說，學(xué)會指認(rèn)物體。內(nèi)容是學(xué)會door, window, bird等三個單詞和pont to…等句式。授課教師自制了三張幻燈片，分別是“門(door)、窗戶(window)和鳥(bird)”。在展示時，“窗戶”看上去不像是窗戶，倒像是“櫥柜”。這里，不僅要問，教室里有沒有門、窗戶？門、窗戶既然真實存在，為何還要花時間、耗精力制作所謂的課件呢？“鳥”的制作無可非議，因為“鳥”不在教室。教室里有的是桌子、椅子，還有電視、電腦等等，為何不直接“拿”來用呢？一位小學(xué)英語教師將課本上的彩圖及對話內(nèi)容全部掃描并拷貝到電視屏幕上進行教學(xué)，

10、還有一名初中教師在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時將課本上的彩圖通過“素描”，使之黑白化，貼在黑板上等等，無疑說明情景教學(xué)存在“過而有之”的問題。這種拘泥于教材內(nèi)容，拘泥于“課件”的方法無神情景真實教學(xué)，無視教學(xué)創(chuàng)新，其教學(xué)效益到底有多大？ 教師應(yīng)積極想方設(shè)法利用一切可以利用的教學(xué)資源，尋找一切貼近學(xué)生實際生活的情境，讓學(xué)生在情境中“摸爬滾打”，不斷錘煉，提高語言實踐能力。就“指認(rèn)物體”一課，教師若充分利用教室現(xiàn)有資源，可以取得舉一反三的效果，不僅讓學(xué)生感知并運用computer(電腦)，TV(電視)，desk(課桌)和chair(椅子)等詞匯，而且還可進行Go to the door/computer/TV

11、/chair, and point to the computer/ TV/door.等句式的語言實踐訓(xùn)練。 三、實踐性練習(xí)強調(diào)有意義的“活”和“動” 依據(jù)教學(xué)任務(wù)分析理論，教師對學(xué)生語言習(xí)得后的終點能力以及習(xí)得前的起點能力應(yīng)胸有成竹，否則，就會陷入重復(fù)、機械和毫無意義的教學(xué)活動中，不能自拔。試舉一例，一節(jié)小學(xué)三年級英語課，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運用英語數(shù)字的能力。講課教師費盡心機，準(zhǔn)備了1-10數(shù)字卡片，并精心粘貼在教室的窗戶和墻壁上，讓學(xué)生指認(rèn)，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已對one到ten的英語讀法比較熟悉，但該教師對學(xué)生的終、起點能力分析不夠，仍提供了阿拉伯?dāng)?shù)字1-10的卡片。教師說英語one，學(xué)

12、生指向標(biāo)有1的卡片，教師說two，學(xué)生指向標(biāo)有2的卡片，如此活動進行了近10分鐘，但這位教師仍不罷休，針對同樣內(nèi)容又設(shè)計了諸如“爭紅旗”，打手勢以及全身反應(yīng)法(TPR)等活動，如此機械式的操練又達10分鐘之多。看起來，該教師好象積極引導(dǎo)學(xué)生既復(fù)習(xí)了1-10數(shù)字，又自然導(dǎo)入了新課，但實際上效果太差，這種活動就是典型的無意義的活動。小學(xué)英語固然提供“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”，但采用如此的教學(xué)形式，對學(xué)生的知識和能力有何作用？課堂效益何在？倘若精心安排如下語言實踐活動，看看如何。教師應(yīng)準(zhǔn)備一些學(xué)生熟知的數(shù)量不等的物品和水果，如三個橘子，四個蘋果，六個香蕉，或五個鋼筆，二枝鉛筆等等，讓學(xué)生先用英語數(shù)字進行

13、指認(rèn)、辨認(rèn)活動，爾后組織學(xué)生通過在課桌上擺放東西的多少，進行加、減練習(xí)，two(apples)＋two(apples)＝ (apples)？等。再看一幅教學(xué)場景，一位初中教師在其教學(xué)活動中，穿插了這樣一個教學(xué)活動，目的可能是通過全身反應(yīng)法(TPR)活動以下課堂氣氛，上課一開始，就有一位學(xué)生主動到同學(xué)前面，發(fā)出Stand up(起立), Sit down(坐下), Sit down, Stand up指令，同學(xué)們根據(jù)指令，做出相應(yīng)的動作。頓時，課堂開始活躍起來。但是緊跟著一個、又一個、再一個學(xué)生上臺重復(fù)此類指令，活動顯得枯燥乏味，筆者不僅要問，難道沒有別的“招”嗎？課后，筆者與授課教師進行了交

14、流，建議開展有意義的語言實踐練習(xí)(meaningful practice)，要想方設(shè)法設(shè)計拓展性練習(xí)，積極調(diào)動學(xué)生利用已學(xué)的知識和經(jīng)驗，充實語言交際內(nèi)容，從而提高語言運用能力。倘若讓學(xué)生之間開展下列活動，如，LiLei, come here, pease. Run to the door. And open it, please. Shut the door. Go back to your seat.或Zhang Fen, do some actions, please. Point to your eyes. Go to LiHua, and ask him what he is doin

15、g…等等，學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用，“活”、“動”結(jié)合，學(xué)以致用，既訓(xùn)練了口語，又提高了表達能力。 四、交際性輸出是語言實踐活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié) 語言輸出分適應(yīng)性輸出(familiarity output)、理解性輸出(practice output)和交際性輸出(communicative output)三種。適應(yīng)性輸出是指對新呈現(xiàn)語言項目的認(rèn)知、適應(yīng)和接受的情況。理解性輸出是指運用多種方法對有限的語言項目進行“圍攻”的練習(xí)，旨在操練，以求熟練。交際性輸出是指教師讓學(xué)生自主承擔(dān)角色，無控制地運用所學(xué)語言表達思想。在實施三種輸出的過程中，教師應(yīng)遵循controlled pracitce(控制性練習(xí)

16、)→seim-controlled practice(半控制性練習(xí))→uncontrolled practice(非控制性練習(xí))or open practice(開放性練習(xí))的練習(xí)方式。隨著學(xué)生認(rèn)知能力的提高，應(yīng)及時補充“佐料”，確切的講，就是要不斷設(shè)計新的語境，不斷給學(xué)生補充語言交際時所需的重點詞、詞組和部分表達句式，拓展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，從而達到提高學(xué)生運用語言能力的目的。 初一英語上冊Unit 19, Lesson 20，其學(xué)習(xí)內(nèi)容是： A: Hello. Is Bill in? B: No, he isn’t at home. A: Thank you. B:

17、That’s all right. 本節(jié)課重點顯然是學(xué)會如何用英語打電話，教師在前二項輸出即適應(yīng)性輸出和理解性輸出的基礎(chǔ)上，應(yīng)深入開展交際性輸出活動。Information gap(信息差)活動被證明是很有效的一種活動。教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備不同內(nèi)容，進行如下pairwor，如在學(xué)校跟家人通話，詢問家中的事；跟同學(xué)在電話里談各自在公園游玩的情景；跟工廠干活的爸爸通話；跟在外國的小朋友問好等等。教師對學(xué)生準(zhǔn)備的內(nèi)容及時給予幫助和指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生需要，提供一些有用的英文詞匯或短語，如have a good time, at work, come home from work, go boating等，幫

18、助學(xué)生擴大詞匯量，促進學(xué)生的語言成長，這種活動，人人參與，人人有話，課堂的氣氛能不活躍嗎？這種語言實踐活動開展得不是有意義嗎？開展這樣的活動，我們會看到學(xué)生的發(fā)展和進步，更會感受到學(xué)生在活動中表現(xiàn)出的驚喜和快樂，師生共同成長，不亦樂乎。 總之，教師要不斷學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷改進教學(xué)方法，切實在轉(zhuǎn)變教師角色和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式上狠下功夫，進一步提高學(xué)生實踐語言意識，明確語文實踐活動的意義、步驟和方法，提高實踐活動的針對性和實效性，關(guān)注學(xué)生的語言成長，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和進步。要進一步樹立創(chuàng)新意識，要創(chuàng)造性地使用教材，不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以“活動”激活學(xué)生學(xué)習(xí)，只有這樣，才能穩(wěn)步提高學(xué)生綜合運用語言的能力。