《高一語(yǔ)文下冊(cè)《一個(gè)人的遭遇》+《記梁任公先生的一次演講》教案 》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《高一語(yǔ)文下冊(cè)《一個(gè)人的遭遇》+《記梁任公先生的一次演講》教案 （26頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

高一語(yǔ)文下冊(cè)《一個(gè)人的遭遇》+《記梁任公先生的一次演講》教案高一語(yǔ)文下冊(cè)《一個(gè)人的遭遇》教學(xué)案例一、教學(xué)設(shè)計(jì)1、教材分析：《一個(gè)人的遭遇》是蘇教版必修 2 第二專(zhuān)題“和平的祈禱”中的第一篇課文。在這部以描繪戰(zhàn)爭(zhēng)給普通人帶來(lái)的災(zāi)難為主題的作品中，肖洛霍夫借助于一個(gè)老兵對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的回憶，講述了戰(zhàn)爭(zhēng)給普通人的心靈和生活帶來(lái)的巨大創(chuàng)傷，也同時(shí)展現(xiàn)了其在災(zāi)難面前流露出的人性的堅(jiān)韌與偉大！2、學(xué)情分析：對(duì)于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，初次接觸這樣篇幅較長(zhǎng)的外國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)小說(shuō)，且要在一課時(shí)內(nèi)消化吸收有一定難度；另外小說(shuō)是節(jié)選，用的又是口述式，與常見(jiàn)的“口述實(shí)錄”相似，因此閱讀理解上肯定會(huì)有障礙，所以課前需要做好充分的預(yù)習(xí)。3、教學(xué)目標(biāo)： （1）、知識(shí)與能力目標(biāo)：通過(guò)對(duì)作品的研讀、探討，了解主人公在戰(zhàn)爭(zhēng)中的悲慘遭遇；學(xué)會(huì)通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)的品讀來(lái)體會(huì)人物的心靈世界與高尚品質(zhì)。（2）、過(guò)程與方法目標(biāo)：課前要有充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生能對(duì)文本有整體感知；課堂上采用文本研習(xí)的方法，品讀感人細(xì)節(jié)與精彩語(yǔ)段 ，學(xué)會(huì)精讀文本。（3）、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：?jiǎn)⒌蠈W(xué)生反思戰(zhàn)爭(zhēng)的危害，感受戰(zhàn)爭(zhēng)中人性的光輝，珍視生命珍愛(ài)和平。4、教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)深重的戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷以及人在災(zāi)難面前所展現(xiàn)的高貴品質(zhì)。在與文本對(duì)話的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，理解與領(lǐng)悟人物品性的堅(jiān)韌與偉大。5、教學(xué)難點(diǎn)：深刻的情感體驗(yàn)。對(duì)于新時(shí)代和平時(shí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種體驗(yàn)有點(diǎn)遙遠(yuǎn)而陌生，所以文章結(jié)尾處作者的心愿抒發(fā)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難。6、設(shè)計(jì)理念及教學(xué)策略：新課程主導(dǎo)一切以學(xué)生為本，全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，倡導(dǎo)自主合作與探究的學(xué)習(xí)理念，因此在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要體現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在研讀探究討論過(guò)程中加深對(duì)文本的理解，通過(guò)師與生、生與生、生與本之間的對(duì)話交流使教材的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的精神財(cái)富。教學(xué)這篇課文，我不想依照小說(shuō)的要素來(lái)對(duì)文章進(jìn)行條分縷析，而是希望通過(guò)文本的研讀引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感，感受戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡與人性的光輝；幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)和戰(zhàn)爭(zhēng)文學(xué)，培養(yǎng)起學(xué)生關(guān)愛(ài)生命、珍惜和平的情感。設(shè)計(jì)中主要采用了余映潮老師的主問(wèn)題教學(xué)法，為本文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)了一個(gè)核心問(wèn)題——小說(shuō)最感動(dòng)你的地方在哪里？用具體語(yǔ)句或情節(jié)說(shuō)說(shuō)理由。圍繞這個(gè)主問(wèn)題再設(shè)計(jì)幾個(gè)子問(wèn)題展開(kāi)討論。7、課時(shí)安排：1 課時(shí)8、教學(xué)設(shè)計(jì)流程：（詳細(xì)過(guò)程見(jiàn)教學(xué)實(shí)錄）一、畫(huà)面導(dǎo)入，走近戰(zhàn)爭(zhēng)【設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)語(yǔ)是每節(jié)課的窗戶和眼睛，精彩的導(dǎo)語(yǔ)能讓學(xué)生的眼睛亮起來(lái)。戰(zhàn)爭(zhēng)是個(gè)嚴(yán)肅的話題，觸目驚心的畫(huà)面，動(dòng)情深沉的話語(yǔ)能讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂氛圍。】二、文本研習(xí)，交流探討1、從眼睛的描寫(xiě)中引出不幸遭遇，梳理情節(jié)?！驹O(shè)計(jì)意圖：情節(jié)在人物形象塑造中起著重要的作用。小說(shuō)盡管是節(jié)選部分，但篇幅還是比較長(zhǎng)，利用小說(shuō)引言中的這句描寫(xiě)眼睛的句子，目的就是為了讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上很快進(jìn)入文本，進(jìn)而梳理出情節(jié)，為后面深入挖掘文本奠定基礎(chǔ)?！?、從小說(shuō)面世后的反響引出感動(dòng)細(xì)節(jié)，深入挖掘?！驹O(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)是本堂課的重點(diǎn)。揭示戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡固然是本文的一個(gè)方面，但更重要的是展現(xiàn)人物的精神品質(zhì)，戰(zhàn)爭(zhēng)中不垮的人性光輝。就如肖洛霍夫自己在諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)儀式上所言：我希望我的書(shū)，能夠幫助人們變得更完美，心靈變更純潔，能夠喚起對(duì)人的愛(ài)，喚起人們積極地為人道主義和人類(lèi)的進(jìn)步理想二斗爭(zhēng)。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上就不能把重點(diǎn)放在不幸遭遇與戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難上，而應(yīng)該通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)的挖掘、對(duì)人物精神境界的探索上。】3、從結(jié)尾作者的抒情語(yǔ)句中引出主題的深化，攻破難點(diǎn)?！驹O(shè)計(jì)意圖：小說(shuō)在索科洛夫敘述完自己的經(jīng)歷后，繼而出現(xiàn)的是結(jié)束全篇的充滿了感情的、含有深刻抒情意味的作者的結(jié)語(yǔ)。對(duì)這部分內(nèi)容學(xué)生容易疏忽，設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)就是為了讓學(xué)生對(duì)全文有一個(gè)整體把握，從而更好地理解文章的主題?！咳?、課堂總結(jié)，布置作業(yè)二、教學(xué)實(shí)錄： （一）、畫(huà)面導(dǎo)入，走近戰(zhàn)爭(zhēng)（幻燈出示戰(zhàn)爭(zhēng)畫(huà)面）師：看著這一幅幅畫(huà)面，你想到了什么？生: 我想到的是血肉橫飛，哀鴻遍野；生：我想到的是馳騁疆場(chǎng)，殺敵立功。生：我想到的是生靈涂炭，妻離子散。師：是啊，戰(zhàn)爭(zhēng)是災(zāi)難，是毀滅，是生離死別，是孤兒寡母的淚水！看著這一幅幅滿目瘡痍、震撼人心的畫(huà)面，我們真切地感受到了俗話所說(shuō)的“寧做治世犬，不做亂世人”的無(wú)奈與心酸。戰(zhàn)爭(zhēng)，在走過(guò)它的艱難歷程之時(shí)，也在途經(jīng)的人們身上碾下無(wú)法消逝的傷痕……下面，我們大家一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇文章，走近戰(zhàn)爭(zhēng)文學(xué)，感受一個(gè)人的遭遇。（板書(shū)課題）（二）、文本研習(xí)，交流探討1、從眼睛的描寫(xiě)中引出不幸遭遇，梳理情節(jié)。師：這是蘇聯(lián)作家肖洛霍夫根據(jù)一個(gè)人在戰(zhàn)爭(zhēng)中的真實(shí)遭遇所寫(xiě)的一篇小說(shuō)。在小說(shuō)主人公身上，我們似乎可以看到戰(zhàn)爭(zhēng)給他留下的傷痕。作者在引言部分寫(xiě)到：“你們可曾看到過(guò)那種仿佛沉浸在極度悲痛中的、充滿了絕望的憂郁、叫人不忍多看的眼睛嗎？”（幻燈出示）同學(xué)們，這樣的一雙眼睛，該經(jīng)歷了怎樣的遭遇??？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“我”都經(jīng)歷了哪些事件？從“我”出發(fā)上前線開(kāi)始說(shuō)起。生：“我”上前線，和妻子分離，“我”用力推開(kāi)妻子。然后我到戰(zhàn)場(chǎng)，做運(yùn)輸兵。后來(lái)被德國(guó)人抓住了，受盡折磨。后來(lái)找到機(jī)會(huì)，俘虜了一個(gè)德國(guó)少?；氐搅俗约旱年?duì)伍。然后是接受治療，然后寫(xiě)信回家。從鄰居來(lái)信中，知道妻子和女兒都被炸彈炸死了。再后來(lái)過(guò)了幾個(gè)月，“我”又驚喜地知道了兒子還活著，并且做了軍官，正在前線和德國(guó)人作戰(zhàn)。然后，有一天，兒子部隊(duì)的人來(lái)通知“我”，說(shuō)兒子犧牲了。后來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束，“我”到一個(gè)戰(zhàn)友那去開(kāi)車(chē)。偶爾的機(jī)會(huì)，撿到一個(gè)孤兒。“我”收養(yǎng)了這個(gè)孤兒，和他相依為命。再后來(lái)，“我”開(kāi)車(chē)撞死了一頭牛，駕駛證被沒(méi)收了，“我”帶了孩子到別的地方去流浪。師：還有沒(méi)有補(bǔ)充的？生：沒(méi)了，都被他講完了。（有同學(xué)笑）師：看來(lái)剛才那位同學(xué)復(fù)述得很完整，他做了充分的預(yù)習(xí)工作，讓我們?yōu)樗恼?。（帶頭鼓掌，全班響起熱烈的掌聲。）師：這是怎樣的人生啊！索科洛夫的一生就是一個(gè)“被空前強(qiáng)烈的戰(zhàn)爭(zhēng)風(fēng)暴”連根拔起的人的不幸流浪的歷史。（板書(shū)：不幸 戰(zhàn)爭(zhēng) ）2、從小說(shuō)面世后的反響引出感動(dòng)細(xì)節(jié)，深入挖掘。師： 1956 年 12 月 31 日，小說(shuō)在《真理報(bào)》上破例發(fā)表，一時(shí)洛陽(yáng)紙貴，這兩天的報(bào)紙被人搶購(gòu)一空；莫斯科廣播電臺(tái)當(dāng)時(shí)廣播小說(shuō)全文，行人在街頭駐足聆聽(tīng)，不顧寒風(fēng)撲面，淚眼模糊；傳到中國(guó)后也使多少人淚飛成雨，小說(shuō)的譯者草嬰就是噙著眼淚翻譯它的。小說(shuō)為什么具有如此不可抗拒的藝術(shù)感染力？是什么傾倒了千千萬(wàn)萬(wàn)的讀者？難道僅僅是索科洛夫的不幸遭遇引起的嗎？請(qǐng)同學(xué)們從課本中找出具體情節(jié)加以品析，說(shuō)說(shuō)最感動(dòng)你的地方在哪里，為什么？生：最感動(dòng)我的細(xì)節(jié)是文中的“我”到兒子的部隊(duì)去看犧牲了的兒子?！拔易叩焦撞呐赃?。我的兒子躺在里面，可他已經(jīng)不是我的啦。我的兒子是個(gè)肩膀狹窄、脖子細(xì)長(zhǎng)、喉結(jié)很尖的男孩子，總是笑嘻嘻的；但現(xiàn)在躺著的，卻是一個(gè)年輕漂亮、肩膀?qū)掗煹哪腥耍劬Π腴_(kāi)半閉，仿佛不在看我，而望著我所不知道的很遠(yuǎn)的地方。只有嘴唇角上仍舊保存著的一絲笑意，讓我認(rèn)出他就是我的兒子小多里----我在遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的德國(guó)土地上，埋葬了自己最后的歡樂(lè)和希望----我的心里仿佛有樣?xùn)|西斷裂了……”這里我讀了特別難受，終于理解了什么是“白發(fā)人送黑發(fā)人”！師：你說(shuō)得很好，這里也讓老師想起一句話，叫做“哀莫大于心死”，作為父親的“我”，就是“心”死了。生：最感動(dòng)我的細(xì)節(jié)是文中“我”回到家鄉(xiāng)，在原來(lái)是家的那個(gè)大炸彈坑前的那兩句話，也很感人。在這個(gè)細(xì)節(jié)中，我讀出來(lái)了一種深層次的東西：戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡。戰(zhàn)爭(zhēng)，讓原來(lái)很幸福的家庭，變成了廢墟，讓親人陰陽(yáng)分隔，永不能相見(jiàn)。師：你抓住了一個(gè)特寫(xiě)鏡頭，很敏銳，見(jiàn)解也很深刻，可見(jiàn)你讀得很細(xì)致。 我們大家也一起來(lái)品讀一下。 （全班齊讀，師板書(shū)：悲痛——戰(zhàn)爭(zhēng)罪惡）師：同學(xué)們讀得很動(dòng)情，下面我們繼續(xù)感動(dòng)之旅，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？生：最感動(dòng)的細(xì)節(jié)是領(lǐng)養(yǎng)凡尼亞那些語(yǔ)句。有了凡尼亞，索科洛夫的生活變得與以前不同，他好像換了一個(gè)人。 例如 38 頁(yè)最后，“我跟他睡在一塊兒，好久以來(lái)頭一次很安寧地睡去了?！睅煟哼@樣的安寧讓人心酸，類(lèi)似的句子還有嗎？生：還有地第 39 頁(yè)上面，“他睡在我的胳肢窩下，好像一只麻雀棲在屋檐下，我的心里快樂(lè)極了，簡(jiǎn)直無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)形容?！?“他那對(duì)眼睛呀，亮得像雨后的黑夜的星星！他那么惹我喜愛(ài)。” 索科洛夫?qū)⑺麧M腔的愛(ài)給了在戰(zhàn)爭(zhēng)中同樣不幸的小孩，我能感覺(jué)到他從心里流淌出來(lái)的真情。師：你說(shuō)得很好，其他同學(xué)還有沒(méi)有找到？生：還有地 37 頁(yè)最后一段，當(dāng)“我”告訴他“我”是他爸爸后，他“撲在我的脖子上，吻著我的腮幫，嘴唇，前額，同時(shí)又像一只太平鳥(niǎo)一樣，響亮而尖利地叫了起來(lái)，叫得連車(chē)廂都震動(dòng)了……”凡尼亞的動(dòng)作和叫聲反映出他內(nèi)心無(wú)比激動(dòng)與喜悅，意味著從此以后他就不用再流浪街頭餐風(fēng)露宿了。師：那你能不能試著讀出這種情感？生：（一開(kāi)始不好意思，在鼓勵(lì)之下小聲地讀了。師建議全班齊讀這一段）師：關(guān)于索科洛夫，他自己早已是千瘡百孔了，但是，他還是一下子就打定主意要給這個(gè)小雛兒遮風(fēng)擋雨，讓他重回愛(ài)的懷抱。而他的這一決定，就意味著，他要承擔(dān)重新?lián)狃B(yǎng)一個(gè)孩子的無(wú)數(shù)辛苦與責(zé)任啊！所以，每次讀到這里，我都要情不自禁地感嘆，人啊，你可以是多么地堅(jiān)韌與偉大！讓我們?yōu)槿绱松屏济篮?、?jiān)韌偉大的人性而鼓掌！ （學(xué)生鼓掌 師板書(shū): 堅(jiān)忍、善良 ——人性光輝）師：我們剛剛談到，凡尼亞的出現(xiàn)使索科洛夫很快樂(lè)，那么是不是說(shuō)，有了凡尼亞，索科洛夫從此就過(guò)上最安寧、最幸福的生活了呢？生：不是，40 頁(yè)中間“這顆悲愁的心不讓我在一個(gè)地方長(zhǎng)呆下去”說(shuō)明他的內(nèi)心仍是憂傷的。師：“我心安處是我家”，不能長(zhǎng)呆，可見(jiàn)心難安！還有誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)？生：40 頁(yè)最后一段，“我的心震蕩得厲害，得換一個(gè)活塞了”“有時(shí)候，它收縮和絞痛得那么厲害，眼睛里一片漆黑”“差不多天天夜里夢(mèng)見(jiàn)死去的親人”“夜里醒來(lái)，整個(gè)枕頭總是給淚水浸透了”這些都說(shuō)明他的心并沒(méi)有完全走出黑暗，他并沒(méi)有過(guò)上最幸福的生活。同時(shí)也說(shuō)明，戰(zhàn)爭(zhēng)給人帶來(lái)的傷害太大了，任何人恐怕都很難迅速走出。師：這段話道出了索科洛夫的心靈世界——戰(zhàn)爭(zhēng)的陰影與傷痕是永遠(yuǎn)磨滅不了的，讓我們一起朗讀這一段，感受這份深沉的痛!生：齊讀 40 頁(yè)最后一段。師：由于自己的不幸，他更能理解和同情別人的不幸，由于自己失去了家園，他更能理解和同情那些無(wú)家可歸的人的艱難。他克服了自己的悲痛，不顧獨(dú)身?yè)狃B(yǎng)幼兒的困難，收養(yǎng)了失去雙親的小凡尼亞。凡尼亞的出現(xiàn)讓我們可以從更多側(cè)面了解索科洛夫，索科洛夫的性格也就更全面了，他的形象也就更豐滿了。這是一個(gè)逼真樸實(shí)的英雄形象，他沒(méi)有光彩奪目的外表，沒(méi)有氣壯山河的言論，甚至也沒(méi)有轟轟烈烈的事跡，他只是一個(gè)在戰(zhàn)爭(zhēng)中挺過(guò)來(lái)的普通人。然而其身上展現(xiàn)出來(lái)的堅(jiān)毅與善良卻讓我們?cè)谝磺瘺龀劣糇兊妹\(yùn)交響樂(lè)中聽(tīng)到雄渾激越的戰(zhàn)士歌聲。【資料】（幻燈出示）：1、這個(gè)普通的俄羅斯人，在他的祖國(guó)遭遇到嚴(yán)峻考驗(yàn)的年代，在無(wú)法挽回失去一切的情況下，他做到了在內(nèi)心戰(zhàn)勝充滿沉痛的悲劇的個(gè)人命運(yùn)，做到了以生的名義，用生去征服、去戰(zhàn)勝死?！ㄌK聯(lián)評(píng)論家）德·勃拉果依語(yǔ)2、肖洛霍夫不是用戰(zhàn)爭(zhēng)中的悲劇來(lái)?yè)Q取讀者廉價(jià)的眼淚，他是通過(guò)敘寫(xiě)普通人對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)幎懥艘磺诵缘馁澑琛?、從結(jié)尾作者的抒情語(yǔ)句中引出主題的深化，攻破難點(diǎn)。師：索科洛夫的故事在將近兩小時(shí)的敘述中結(jié)束了，讀懂了索科海味人的故事，就能感受到最后一節(jié)文字的震撼力。作者在感慨唏噓之余，凡尼亞的揮手為什么會(huì)讓作者感到“仿佛有一只柔軟而尖利的爪子，抓住了我的心”，這是種什么樣的感覺(jué)？為什么不想讓孩子看到眼淚？生：是心痛的感覺(jué)，一種悲憫的情懷。師：心痛、悲憫，你用了兩個(gè)很精辟的詞，一語(yǔ)中的。那為什么不想讓孩子看到眼淚？生：大家對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)都是難過(guò)的，孩子忘卻了，他是快樂(lè)的，他的健康的小手和其父親的粗糙的大手對(duì)比，勾起了作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的回憶，孩子的可愛(ài)反襯出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。孩子的健康禮貌可愛(ài)讓作者油然而生的是對(duì)孩子的保護(hù)。不想讓孩子知道這樣的痛苦，不想讓他知道真相，讓不幸的兒童保持一顆童心，這是作者心愿的抒發(fā)。師： 由上我們可以看出，在戰(zhàn)爭(zhēng)中受害的不僅僅是索科洛夫一個(gè)人，而是像索科洛夫這樣的無(wú)數(shù)受難的普通人，是一個(gè)民族在戰(zhàn)爭(zhēng)中的遭遇，是人在戰(zhàn)爭(zhēng)中的遭遇。索科洛夫的淚水濃縮了民族的苦難。在他身上我們看到的是人性的偉大與崇高！即使在最殘酷的命運(yùn)面前、在摧殘人性的戰(zhàn)爭(zhēng)中，一個(gè)真正的“人”仍然能夠保持著人性最美好的那些特質(zhì)--善良，忠誠(chéng)，友誼，愛(ài)情，以及對(duì)美好未來(lái)的希望。（板書(shū)：普通人——民族——人）三、課堂總結(jié)，布置作業(yè)戰(zhàn)爭(zhēng)是可怕的，它能摧毀一切——家庭、親情、希望，但他不能毀滅的是人性的尊嚴(yán)，不能消滅的是對(duì)于幸福的永遠(yuǎn)的期待。盡管戰(zhàn)爭(zhēng)與和平就像歷史巨人的左右兩只腳，左右左右地從遠(yuǎn)古走到今天，再?gòu)慕裉熳呦蛭磥?lái)，但是戰(zhàn)爭(zhēng)廢墟上相互依靠的索科洛夫與凡尼亞卻讓我們相信：心若在，夢(mèng)就在！為了索科洛夫們的遭遇不再重演，為了凡尼亞們不再成為孤兒，為了愛(ài)好和平的人不再為戰(zhàn)爭(zhēng)而流淚，讓我們珍愛(ài)生命，祈禱和平吧！作業(yè)：閱讀兩篇文章：《 請(qǐng)多看一眼》與《請(qǐng)把我埋得淺一些》，寫(xiě)下自己的閱讀感悟。三、教學(xué)反思 ：有效的課堂教學(xué)，需要教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本世界。接受美學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，真正不朽的作品由作家和讀者共同創(chuàng)作的，讀者的閱讀和接受是對(duì)作品的重新構(gòu)建，作品意義的生成是讀者與文本間的對(duì)話交流。這里的讀者，既是教師又是學(xué)生，在課堂教學(xué)中教師的主體作用顯然很重要，如果沒(méi)有教師的深入的引領(lǐng)，有效教學(xué)很難“有效”。通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)核心問(wèn)題，“一問(wèn)立骨”是我的設(shè)想目標(biāo)。本堂課下來(lái)，學(xué)生的積極發(fā)言顯示我的目標(biāo)基本達(dá)到，也顯示出學(xué)生對(duì)文本意義的構(gòu)建有一定深度。王榮生先生有言，合宜的教學(xué)內(nèi)容有兩個(gè)最起碼的要求：一是教師對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容要有意識(shí)，即知道自己在教什么，并且知道自己為什么教這些內(nèi)容；二是一堂課的教學(xué)內(nèi)容要相對(duì)集中而使學(xué)生學(xué)得相對(duì)透徹。從課堂設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，這兩個(gè)要求是能體現(xiàn)的，但是就透徹二言，做得并不到位，大部分學(xué)生還停留在表層感動(dòng)上，應(yīng)該讓更多的學(xué)生進(jìn)行深層次的品讀。在教學(xué)本文時(shí)，固然要讓學(xué)生明白戰(zhàn)爭(zhēng)的丑惡，但更要讓他們了解戰(zhàn)爭(zhēng)中普通人身上的那種人性的光輝。誠(chéng)如一片文章中所說(shuō)的，肖洛霍夫不是用戰(zhàn)爭(zhēng)中的悲劇來(lái)?yè)Q取讀者廉價(jià)的眼淚，他是通過(guò)敘寫(xiě)普通人對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)幎懥艘磺说馁澑?！四、課例點(diǎn)評(píng)：精彩的導(dǎo)入是有效課堂不可缺少的一環(huán)節(jié)，它能使學(xué)生重視文本，很快地進(jìn)入文本，進(jìn)入情感氛圍，體會(huì)其中的情感，也能讓人有美的享受，興趣盎然。而渲染氛圍，導(dǎo)入情景法更是體會(huì)感悟類(lèi)主題文章的首選導(dǎo)入法。問(wèn)題設(shè)計(jì)少而精，整堂課實(shí)際上只有一個(gè)主要問(wèn)題，即小說(shuō)感動(dòng)你的是什么？請(qǐng)用文中具體的語(yǔ)句或情節(jié)加以說(shuō)明。雖然問(wèn)題少，但設(shè)計(jì)得非常巧妙，主要體現(xiàn)在：第一，問(wèn)題圍繞“感動(dòng)”一詞展開(kāi)，緊扣主題，內(nèi)容集中，方向明確。第二，問(wèn)題既指向文本，也指向?qū)ｎ}人文話題，且問(wèn)題的解決必須以文本的閱讀為基礎(chǔ)，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)。第三，問(wèn)題的設(shè)置充分考慮到了所有學(xué)生的認(rèn)知水平和作答能力，讓每個(gè)學(xué)生站起來(lái)都有話說(shuō)。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，是對(duì)學(xué)生個(gè)體的尊重，也是對(duì)學(xué)生能力的承認(rèn)，它不僅有利于使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到張揚(yáng)，更有利于倡導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生的積極參與，使他們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，樂(lè)于探究，勤于思考，敢于表達(dá)，善于交流。對(duì)教材的挖掘有一定的深度、廣度與高度。在分析人物悲慘遭遇的過(guò)程中既有對(duì)文本的淺層次的研讀，人物性格的把握，又將該課的主題升華為“戰(zhàn)爭(zhēng)中人性的光輝”。附板書(shū)設(shè)計(jì)：一個(gè)人的遭遇——蘇聯(lián) 肖洛霍夫不幸 悲痛 戰(zhàn)爭(zhēng)罪惡堅(jiān)忍 善良 人性光輝（普通人—— 民族——人） 高一語(yǔ)文《記梁任公先生的一次演講》教案 教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)目標(biāo)：整體把握全文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)人物的方法。2、能力目標(biāo)：理清文章從整體到局部的寫(xiě)作思路以及通過(guò)敘事表現(xiàn)人物的手法，透過(guò)具體描寫(xiě)分析人物形象；培養(yǎng)學(xué)生品悟、分析文章的能力和良好有效的閱讀方法習(xí)慣，訓(xùn)練邊閱讀邊標(biāo)注旁批的好習(xí)慣；3 、情感目標(biāo)：體會(huì)作者對(duì)梁任公先生含蓄的敬仰之情，理解任公先生憂國(guó)憂民、關(guān)心大事的精神品質(zhì)和獨(dú)特的人格魅力。教學(xué)重點(diǎn) 分析體會(huì)作者怎樣通過(guò)敘事來(lái)表現(xiàn)人物性情的。教學(xué)難點(diǎn) 分析體會(huì)作者怎樣通過(guò)敘事來(lái)表現(xiàn)人物性情的。教學(xué)方法 講讀法、問(wèn)答法預(yù)習(xí)要求 查找生字詞，認(rèn)真閱讀文章，找出文章當(dāng)中給同學(xué)們留下深刻印象的精彩片段，并仿照研討與練習(xí)第一題做好旁注。教學(xué)過(guò)程1、導(dǎo)入相信同學(xué)對(duì)于梁?jiǎn)⒊跉v史上的成就肯定有一定的了解，所以老師補(bǔ)充他在學(xué)術(shù)上的成就。創(chuàng)辦中國(guó)近代第一本新文學(xué)雜志《新小說(shuō)》。第一個(gè)使用“神話”一詞的中國(guó)學(xué)者。第一個(gè)提出建立中國(guó)圖書(shū)館學(xué)。倡導(dǎo)文體改良的“詩(shī)界革命”和“小說(shuō)界革命”。著作涉及政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、歷史、語(yǔ)言學(xué)、宗教及文化藝術(shù)等，總約千萬(wàn)余字，合編為《飲冰室文集》。作者簡(jiǎn)介。作品：《雅舍小品》《莎士比亞全集》《遠(yuǎn)東英漢大辭典》風(fēng)格：風(fēng)趣幽默 樸實(shí)雋永。同學(xué)們可以在課后的閱讀來(lái)進(jìn)一步體會(huì)。蘇振元曾這樣評(píng)價(jià)：他記述人物很有特點(diǎn)，善于擷取一、二或幾個(gè)印象鮮明的片段來(lái)刻畫(huà)人物?，F(xiàn)在我們來(lái)找出這些片段，并且進(jìn)一步分析糧食去是如何通過(guò)這些片段來(lái)刻畫(huà)梁?jiǎn)⒊@一人物的！2、文本解讀請(qǐng)同學(xué)迅速瀏覽文章，疏通文章當(dāng)中的精彩段落，待會(huì)兒請(qǐng)同學(xué)起來(lái)回答。結(jié)合同學(xué)的答案，歸納出六個(gè)片段。分別包括梁?jiǎn)⒊难葜v稿、第一次亮相、他的開(kāi)場(chǎng)白、以及演講過(guò)程的朗誦、背誦、表演三個(gè)片段。接下來(lái)，我們一起來(lái)重點(diǎn)品讀這六個(gè)片段。片段之一：關(guān)于演講稿這一通過(guò)物件來(lái)寫(xiě)的方法同學(xué)們比較容易理解，我在這就不多介紹了！要提醒同學(xué)們的是學(xué)習(xí)做旁注?？梢越Y(jié)合課后練習(xí)題第一道。做旁注是一道基本功。所謂“不動(dòng)筆墨不成書(shū)”，接下來(lái)的解讀，邊閱讀邊標(biāo)注旁批。片段之二：至于，第一次亮相，也就是第三段，是對(duì)任公肖像的描寫(xiě)，請(qǐng)同學(xué)齊聲朗讀出場(chǎng)時(shí)的形象。通過(guò)分析“短小精悍”“光芒四射”，可以看到，雖然寫(xiě)相貌一般，但我們看到了內(nèi)在精神的不一般，這就是什么的寫(xiě)法？（抑揚(yáng)）片段之三：進(jìn)入第四段，引導(dǎo)學(xué)生朗讀開(kāi)場(chǎng)白“啟超沒(méi)有什么學(xué)問(wèn)，可以也有一點(diǎn)咯”，這種開(kāi)場(chǎng)白經(jīng)常聽(tīng)到嗎？（不）除了感受到他的幽默，我們還可以感受到他的爽直。梁實(shí)秋除了寫(xiě)了開(kāi)場(chǎng)白，還寫(xiě)了什么呢？（動(dòng)作）哪些動(dòng)作呢？（“掃”“翻”“點(diǎn)”三個(gè)動(dòng)作）提煉出正是通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)的結(jié)合準(zhǔn)確地寫(xiě)出了氣度非凡的學(xué)者風(fēng)范。 片段之四：進(jìn)入朗讀的片段，首先老師給同學(xué)們介紹下《箜篌引》以便理解。《箜篌引》出自《漢樂(lè)府詩(shī)》記述了一個(gè)悲慘壯烈的故事：朝鮮水兵在水兵撐船巡邏時(shí)，見(jiàn)一個(gè)白發(fā)狂夫提壺渡江，被水沖走，他的妻子勸阻不及，悲痛欲絕，哭泣到：勸你不要渡河，你還是要渡河，這下落入水中，你讓我怎么辦？她取出箜篌反復(fù)吟唱，一曲終了，她也投河隨夫而去。我們?cè)賮?lái)看這首詩(shī)，你認(rèn)為詩(shī)中出現(xiàn)了幾個(gè)人物？（兩個(gè)。一個(gè)是硬要渡河的人，一個(gè)是勸他不要渡河的人。）他渡河了嗎？（渡了）結(jié)果如何？（死了）你如何評(píng)價(jià)這個(gè)人的行為？（自作自受，活該?。▓?zhí)著）老師比較傾向后一種解釋。王國(guó)維曾評(píng)價(jià)：“這十六字構(gòu)成中國(guó)詩(shī)壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫(xiě)成的”，任公先生講這首詩(shī)時(shí)這般感慨，這樣一種“明知山有虎，偏向虎山行”的執(zhí)著，一種直面死亡的勇氣從中我們可以看出梁對(duì)白發(fā)狂夫寄予了怎樣的感情？（敬佩）勸他不要渡河，他偏要渡河，明知山有虎，偏向虎山行，雖然事情的發(fā)展會(huì)以生命為代價(jià)，但仍有不屈者勇敢前行.從表面看來(lái)這是反映一個(gè)至情至性的愛(ài)情悲劇故事，但隱含了任公先生的政治傾向與立場(chǎng)。他就如那位白發(fā)狂夫般堅(jiān)持自我理想，在明知不可為的情況下仍執(zhí)意為之，即使失去生命也在所不惜，頗有“飛蛾撲火”亦絕不后悔的氣概。反映了任公先生即使經(jīng)受了維新變法失敗的慘痛打擊后仍不畏懼退縮，堅(jiān)持斗爭(zhēng)（隨后策劃了云南起義等）的堅(jiān)毅意志。梁實(shí)秋和梁?jiǎn)⒊际墙?jīng)歷了歷史滄桑的人，對(duì)歷史有刻骨銘心的體驗(yàn)。黃沙彌漫，黃流滾滾，如此蒼茫的景象讓人想起了當(dāng)時(shí)滄海橫流的中國(guó)現(xiàn)狀，梁?jiǎn)⒊鳛檎物L(fēng)云人物站在風(fēng)云變換的浪尖口，可是他卻壯志難酬，作者怎能不哀？他想起《箜篌引》，我們知道箜篌引中的那個(gè)白發(fā)狂夫很執(zhí)著，梁?jiǎn)⒊灰彩莻€(gè)執(zhí)著的人嗎？他在末世即臨時(shí)力挽狂瀾，為改變中國(guó)的面貌勇敢前行! 任公先生所以選擇這首詩(shī)作為例子，其實(shí)正是在執(zhí)著地反映自己內(nèi)心的堅(jiān)持與理想，這也是他的講解為何能夠如此精彩感人，教人 20 年后仍記憶猶新的原因了。請(qǐng)同學(xué)們默讀第 5、6 自然段，想想任公先生的朗誦效果如何？你通過(guò)什么而得出結(jié)論？明確： 有情節(jié)、起承轉(zhuǎn)合、背景、人物、情感，活畫(huà)出一出悲劇——文采出眾、表達(dá)到位、技巧純熟（正面描寫(xiě)）作者聽(tīng)后 20 余年渡河時(shí)仍能觸景生情，回憶當(dāng)年事——演講內(nèi)容、效果深入人心，照應(yīng)首段末句（側(cè)面描寫(xiě)）片段之五：朗讀第 7 自然段，想想任公先生背誦出色體現(xiàn)在哪里？觀眾有什么明顯的反應(yīng)？明確：出色 ——能夠脫稿演講，博聞強(qiáng)記（博聞：隨時(shí)引證許多作品；強(qiáng)記：成本大套地背誦下去）觀眾反應(yīng)：他記不起來(lái)，觀眾屏息以待；他記起來(lái)時(shí)，觀眾跟著他欣喜。（他的背誦十分牽動(dòng)人心，讓觀眾的情感完全跟隨他而起伏）這是梁講課的背誦方式，由《箜篌引》過(guò)渡到成本大套地背誦，足見(jiàn)先生的淵博學(xué)識(shí)、博聞強(qiáng)識(shí)。同時(shí)作者通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)，“記不起下文，他便用手敲打他的禿頭”，形象而風(fēng)趣，仿佛梁先生就在眼前，動(dòng)作很滑稽，讓人忍俊不禁。而“他敲頭的時(shí)候，我們屏息以待，他記起來(lái)的時(shí)候，我們跟著他歡喜”更是從側(cè)面寫(xiě)出了梁的演講已經(jīng)深深地感染了聽(tīng)眾，寫(xiě)出了他的自由灑脫，酣暢淋漓。這就告訴我們，寫(xiě)好一個(gè)人，除了語(yǔ)言肖像描寫(xiě)外，還可以有哪些描寫(xiě)使人物更生動(dòng)？明確：動(dòng)作描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)片段之六：同學(xué)們，接著看下一個(gè)片段。作者又為什么說(shuō)“先生的演講，到緊張?zhí)?，便成為表演”？明確：手之舞之足之蹈之，掩面、頓足、狂笑、太息（感情相當(dāng)投入，語(yǔ)言動(dòng)作并重，就如同忘我的表演）先生的講演，到緊張?zhí)?，便成為表演，他真是手之舞之足之蹈之，有時(shí)掩面，有時(shí)頓足，有時(shí)狂笑，有時(shí)太息。手舞足蹈，時(shí)悲時(shí)喜，表現(xiàn)了他的自由灑脫、酣暢淋漓的特點(diǎn)，可見(jiàn)先生是一位感情豐沛、率真而又投入的學(xué)者，絲毫沒(méi)有“大家”的做作與雕琢。這也是梁的獨(dú)特之處。作者為了反映梁任公忘情的表演，列舉了哪些事例？明確：孔尚任《桃花扇》 ——痛苦流涕、不能自已杜甫《聞官軍收河南河北》 ——涕泗交流中張口大笑他講到《桃花扇》時(shí)為什么竟痛哭流涕而不能自已？《桃花扇》是通過(guò)明末復(fù)社文人侯方域與秦淮名妓李香君的愛(ài)情故事來(lái)反映南明一代興亡的歷史劇，作者“借離合之情，寫(xiě)興亡之感”抒發(fā)了對(duì)末世既臨無(wú)可挽回的嘆息，他就是想通過(guò)一對(duì)情侶的悲歡離合回答明朝三百年基業(yè)毀于何人敗于何事，從而引起人們對(duì)歷史事件的思考。梁?jiǎn)⒊谶@次演講中已至暮年。然而“烈士暮年，壯心不已”，在演講的時(shí)候，他心中的豪情會(huì)觸景而生，世事變遷，往事如夢(mèng)，自己雖然沒(méi)有“血染桃花扇”，但心底的革命潛流決不會(huì)蕩然無(wú)存。請(qǐng)看大屏幕，課文中引用的是佐良玉哭崇禎帝的那一段，左良玉哭崇禎帝關(guān)梁?jiǎn)⒊裁词屡?？他在哭誰(shuí)？對(duì)，光緒帝，戊戌變法的失敗使梁?jiǎn)⒊揽抗饩w皇帝推動(dòng)變法的希望化為幻影，他孜孜不倦追求的改良目標(biāo)落空了，他怎么能不悲痛呢？他悲的是自己曾經(jīng)追隨的皇帝，悲的是國(guó)家的衰亡，他的悲在于他的一腔愛(ài)國(guó)情懷！”他講到杜甫“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”時(shí)，為什么又于涕泗之中張口大笑？杜甫和梁?jiǎn)⒊际菬嵝哪c的人，杜甫 52 歲寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候，延續(xù) 7年多的安史之亂終于結(jié)束了，作者喜聞薊北光復(fù)，喜極而涕，手舞足蹈，驚喜欲狂，而梁?jiǎn)⒊幵陲L(fēng)雨如晦的世紀(jì)之初，又何嘗不希望光復(fù)中華，民族富強(qiáng)、國(guó)泰民安呢？當(dāng)他讀到劍外忽傳收薊北時(shí)，張口大笑是因?yàn)樗诟惺堋皠ν夂鰝魇罩腥A啊”喜悅??！一個(gè)人的情緒完全跟隨國(guó)家的命運(yùn)而起伏不定，因國(guó)家的悲而悲，因國(guó)家的喜而喜，這正是憂國(guó)憂民的體現(xiàn)。那么，作者對(duì)任公先生的看法又是怎樣的呢？能否用本文的一句話概括。明確：有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸的學(xué)者（點(diǎn)明任公先生作為學(xué)者所體現(xiàn)出的風(fēng)采，同時(shí)也很好地表達(dá)了作者對(duì)任公先生的崇敬之情）綜上，我們可以看到梁實(shí)秋選取了能夠體現(xiàn)“有學(xué)問(wèn)，有文采、有熱心腸的學(xué)者”的片段。前面的三個(gè)片段是做鋪墊；而后面三個(gè)比較直接記述。梁實(shí)秋就是將以上的六個(gè)片段串聯(lián)在一起，為我們活畫(huà)出了梁?jiǎn)⒊@一形象，如同一串“冰糖葫蘆”。這種“冰糖葫蘆式”的寫(xiě)法，以片段寫(xiě)人，并在片段中運(yùn)用多種寫(xiě)法（如抑揚(yáng)、正側(cè)面描寫(xiě)、語(yǔ)言、動(dòng)作等等），正是梁實(shí)秋為我們活畫(huà)人物的重要方式，也是本文的精髓所在。3、布置作業(yè)：相信通過(guò)本文的分析，同學(xué)們對(duì)梁?jiǎn)⒊辛诉M(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，“言為心聲”寫(xiě)一個(gè)片段，題目為“任公，我想對(duì)你說(shuō)”。請(qǐng)同學(xué)結(jié)合研討與練習(xí)第三題，在歸納總結(jié)閱讀體會(huì)的同時(shí)，寫(xiě)一個(gè)老師上課的片段，題目為《記***老師的一次上課》。