《人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)數(shù)學(xué)思考 第2課時(shí) 數(shù)學(xué)思考2 教案》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)數(shù)學(xué)思考 第2課時(shí) 數(shù)學(xué)思考2 教案（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、............... 第6單元 整理和復(fù)習(xí) 4.數(shù)學(xué)思考 第2課時(shí) 數(shù)學(xué)思考（2） 【教學(xué)目標(biāo)】 1.學(xué)生根據(jù)已知條件通過(guò)列表等直觀手段進(jìn)行推理、判斷，得出結(jié)論。 2.初步培養(yǎng)學(xué)生有序地、全面地思考問(wèn)題的意識(shí)。 3.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生探索數(shù)學(xué)規(guī)律的興趣。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 重難點(diǎn)：根據(jù)已知條件，運(yùn)用排除法判斷得出結(jié)論。 【教學(xué)過(guò)程】 一、情境導(dǎo)入 教師：同學(xué)們喜歡看警察叔叔破案的影片嗎？警察叔叔根據(jù)一些線索進(jìn)行推理，最終將犯罪分子繩之以法。你們想不想進(jìn)行推理判斷得出正確的結(jié)論呢？ 1.課件出示簡(jiǎn)單的推理問(wèn)題，學(xué)生回答。 （1）小紅和小明分

2、別拿著語(yǔ)文書和數(shù)學(xué)書，小紅說(shuō)：“我拿的不是數(shù)學(xué)書。”那么，他們兩人究竟各拿什么書？ 學(xué)生：根據(jù)小紅說(shuō)的話可知她拿的是語(yǔ)文書，小明拿的是數(shù)學(xué)書。 （2）小紅、小麗、小剛分別拿著語(yǔ)文書、數(shù)學(xué)書、社會(huì)書。小紅說(shuō)：“我拿的是語(yǔ)文書?！毙傉f(shuō)：“我拿的不是數(shù)學(xué)書?！蹦敲葱←惸玫氖裁磿?？ 學(xué)生：根據(jù)小紅和小剛說(shuō)的話可知小剛拿的是社會(huì)書，小麗拿的是數(shù)學(xué)書。 2.小結(jié)：同學(xué)們對(duì)簡(jiǎn)單的推理問(wèn)題分析得有理有據(jù)，得出了正確的結(jié)論。這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)較復(fù)雜的推理問(wèn)題。希望同學(xué)們積極開動(dòng)腦筋，作出準(zhǔn)確的推理判斷。 二、復(fù)習(xí)講授 課件出示例2：六年級(jí)有三個(gè)班，每班有2個(gè)班長(zhǎng)。開班長(zhǎng)會(huì)時(shí)，每次每班只要一個(gè)班長(zhǎng)參加

3、。第一次到會(huì)的有A、B、C;第二次有B、D、E;第三次有A、E、F。請(qǐng)問(wèn)哪兩位班長(zhǎng)是同班的？ 1.組織學(xué)生讀題，理解題意。 2.指名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)題目的意思是什么，并進(jìn)行集體評(píng)議。 使學(xué)生明確：這里的A、B、C、D、E、F分別表示3個(gè)班的6位班長(zhǎng)，每班有2個(gè)班長(zhǎng)，每次開會(huì)，每班只有1位班長(zhǎng)參加。 3.教師：第一次到會(huì)的有A、B、C，說(shuō)明A不可能和誰(shuí)同班？組織學(xué)生議一議，并進(jìn)行交流。 指名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，并進(jìn)行集體評(píng)議。使學(xué)生明確：A不可能和B、C同班。 教師：第一次到會(huì)的有A、B、C，說(shuō)明A只能和誰(shuí)同班？組織學(xué)生議一議，并相互交流。 指名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，并進(jìn)行集體評(píng)議。使學(xué)生明確：A只可能和

4、D、E、F同班。 4.教師：第二次有B、D、E，第三次有A、E、F,這些條件又說(shuō)明了什么？ 組織學(xué)生互相交流，討論。 指名學(xué)生匯報(bào)，并集體評(píng)議。 5.教師：看了這些條件你有何感想？有沒(méi)有什么辦法，能使這么復(fù)雜的條件一目了然呢？ 組織學(xué)生互相討論，互相交流。 指名學(xué)生匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生用列表的方法試一試。 課件展示問(wèn)題： 用數(shù)字“1”表示到會(huì)，用數(shù)字“0”表示沒(méi)到會(huì)，填寫下表： 組織學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立填寫。 組織學(xué)生互相交流，指名學(xué)生匯報(bào)。（投影儀） 根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)板書： 教師：請(qǐng)問(wèn)哪兩位班長(zhǎng)是同班的？ 指名學(xué)生答一答，并進(jìn)行集體評(píng)議。（板書：A、D同班，B、F同班

5、，C、E同班） 6.教師：如果不用列表，能直接根據(jù)條件推理嗎？ 組織學(xué)生議一議，互相交流。 指名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，并進(jìn)行集體評(píng)議。 使學(xué)生明確：上面的推理過(guò)程用了“排除法”。 三、課堂作業(yè) 教材練習(xí)二十二第6、7題。 （1）組織學(xué)生讀題，理解題意 （2）組織學(xué)生獨(dú)立完成 （3）組織學(xué)生相互交流 （4）指名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)解題思路，并進(jìn)行集體教學(xué)。 （5）全班齊練。 四、課堂小結(jié) 通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？ 【教學(xué)反思】 就本節(jié)課的內(nèi)容而言，學(xué)生之前盡管已經(jīng)接觸了比較多的數(shù)學(xué)廣角系列安排的內(nèi)容知識(shí)，但前后的知識(shí)聯(lián)系看起來(lái)并不緊密，不過(guò)數(shù)學(xué)思想方法的熏陶卻是一貫的：都強(qiáng)調(diào)數(shù)

6、形結(jié)合，都強(qiáng)調(diào)合作探討與交流，也都強(qiáng)調(diào)策略與方法的優(yōu)化等，尤其是注重?cái)?shù)學(xué)思想的滲透。鑒于此，本課在設(shè)計(jì)時(shí)，我就比較注重讓學(xué)生在參與過(guò)程中將思維充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，重視“說(shuō)”的過(guò)程，在“說(shuō)”的過(guò)程的基礎(chǔ)上再進(jìn)行對(duì)比交流和優(yōu)化，并相應(yīng)滲透數(shù)學(xué)化的思想，體悟數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美。學(xué)生只有在借助表格說(shuō)思路的過(guò)程中充分意識(shí)到其價(jià)值，才會(huì)認(rèn)同，才會(huì)自覺(jué)加以運(yùn)用。這種運(yùn)用的目的是對(duì)方法的認(rèn)同，并非要在一節(jié)課中做對(duì)太多的推理題，這也不現(xiàn)實(shí)，因?yàn)橐膊豢赡苡心敲炊嗟臅r(shí)間。畢竟，嚴(yán)密的推理尤其是信息條件比較復(fù)雜的推理更是挺費(fèi)時(shí)間的。如果學(xué)生能在課后對(duì)推理知識(shí)有比較高的熱情，并且在以后遇到同類問(wèn)題能夠想到運(yùn)用這種方法去嘗試解決，應(yīng)該說(shuō)就已經(jīng)達(dá)到了本課的基本目標(biāo)。 縱觀全課，我認(rèn)為最大的成功在于充分體現(xiàn)了濃濃的“數(shù)學(xué)味”：通過(guò)直觀教學(xué)，數(shù)形結(jié)合，以簡(jiǎn)馭繁，讓學(xué)生的探究有目標(biāo)，學(xué)生的思考有深度，學(xué)生的交流有實(shí)效，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思考的認(rèn)識(shí)更深刻，學(xué)生解決問(wèn)題的能力也確有提高。 我的困惑是對(duì)教材中表格的處理，是否該發(fā)放給學(xué)生？如果讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)，能順利達(dá)到同樣的目的嗎？如果直接發(fā)送，是不是前功盡棄？又是否存在牽著學(xué)生鼻子走的嫌疑？ ...............