《課題研究報(bào)告 范文.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《課題研究報(bào)告 范文.doc（15頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

課題研究報(bào)告范文 課題研究報(bào)告 課題名稱： 《化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐》 課題負(fù)責(zé)人： 指導(dǎo)老師 ： 所在單位 ： 通訊地址 ： 內(nèi)容摘要： 本課題以認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等教育心理學(xué)理論和素質(zhì)教育理論為理論依據(jù)，探討了探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)和在化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的必要性和重要意義。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在主動(dòng)參與、積極探究中構(gòu)建新知，發(fā)展能力。通過本課題的研究，探索出有效地引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。通過課題組成員們?nèi)甓嗟膶?shí)踐和探索研究，對課題的實(shí)施效果進(jìn)行綜合評價(jià)的結(jié)果表明，在化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，能夠改變學(xué)生單純接受式學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、大膽質(zhì)疑的探究精神。 關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) ;引導(dǎo) ; 探究式學(xué)習(xí) ; 學(xué)習(xí)方式 引言： “讓科研成為一種習(xí)慣，讓文化成為一種品牌，讓讀書成為一種享受?！笔俏覀冋n題組成員在課題研究中一直期待的理想境界。三年來，我們在常州市教育科學(xué)研究所指導(dǎo)下，在溧陽市科研部領(lǐng)導(dǎo)的具體關(guān)注下，在我校教科室的幫助下，我們課題組五位教師共同努力，不僅形成了教育科研的濃厚氛圍，促動(dòng)了課題組成員的專業(yè)化發(fā)展，更使教育科研與學(xué)校課堂教學(xué)緊密結(jié)合，開發(fā)出了具有獨(dú)特風(fēng)格氣質(zhì)的科研文化，在一定程度上引領(lǐng)學(xué)校走上文化成長之路。課題研究取得了一定的成效。 一、課題的提出及意義： 1. 時(shí)代發(fā)展的要求 聯(lián)合國教科文組織在《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的研究報(bào)告中指出教育應(yīng)當(dāng)為人的一生幸福做好準(zhǔn)備，使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存。因此，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才已成為21世紀(jì)教育面臨的重要任務(wù)。 2. 課程改革的需要 我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在世紀(jì)之交啟動(dòng)，基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是:以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改革，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。3. 目前教學(xué)中存在的問題 3.1 高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題 2005年秋江蘇省正式進(jìn)入了高中新改革，在高中化學(xué)教材中多處涉及到探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，提倡教師進(jìn)行探究式教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，如今正是課程的初步實(shí)施階段，但新課程的教學(xué)理念在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中仍不能得到很好體現(xiàn)。3.2 探究式教學(xué)實(shí)施中的問題 新課程提倡探究式教學(xué)。在課堂教學(xué)中也可喜地看到多數(shù)老師積極響應(yīng)新課改的要求，探究式教學(xué)便成了一個(gè)教學(xué)的亮點(diǎn)展現(xiàn)在課堂上，尤其是在一些重要的公開課上體現(xiàn)的更為突出。筆者也聽過多節(jié)這種類型的課，在充分肯定其優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)中還存在如下的誤區(qū)： （1）探究題目成了空架子，缺乏探究意義 （2）自主探究成了“放任自流”，缺乏教師的指導(dǎo) （3）課堂成了“樂園”，忽視了知識的掌握 4. 課題名稱的確定及其意義 華東師范大學(xué)肖剛教授認(rèn)為教學(xué)策略之研究對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效益、促進(jìn)教師的發(fā)展有著重要的意義。在實(shí)際教學(xué)中無論教學(xué)成效如何，教師總會(huì)采取一定的教學(xué)策略。這些策略有的對達(dá)到教學(xué)目標(biāo)有積極的促進(jìn)作用，有的卻不然。時(shí)至今日，探究式教學(xué)在具體實(shí)施中之所以出現(xiàn)以上諸多問題，筆者認(rèn)為一方面課堂教學(xué)中對教師的角色沒有準(zhǔn)確定位，缺乏教師的真正“引導(dǎo)”，缺乏適宜的課堂教學(xué)策略。 二、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容 1. 課題研究目標(biāo) 通過本課題的研究，擬在改變學(xué)生被動(dòng)單純接受式學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從被動(dòng)的“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不僅如此，還力爭達(dá)到以下目標(biāo)： 1.1 構(gòu)建適合我校學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)策略； 1.2 提供基于引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)策略的教學(xué)設(shè)計(jì)； 1.3 提出高中化學(xué)中引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)； 2. 課題研究內(nèi)容 2.1 研究問題的界定 引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)應(yīng)該等同于探究式學(xué)習(xí)中的有指導(dǎo)的探究，屬于探究式學(xué)習(xí)的范疇。為什么在本課題中要提出“引導(dǎo)”這一關(guān)鍵詞，是基于以下思考： 首先，引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的不僅僅是一種學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也針對的是一種教師在教學(xué)活動(dòng)過程中的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下的一種有目標(biāo)、高效地學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程探究程度、探究有效性的體現(xiàn)是教師引導(dǎo)成功與否的重要標(biāo)志。 其次，之所以提出“引導(dǎo)—探究式”學(xué)習(xí)是想強(qiáng)調(diào)任何學(xué)習(xí)方式必然和教的方式相聯(lián)系，教師總是教學(xué)過程中的主要成員。當(dāng)學(xué)生采用探究式方式學(xué)習(xí)時(shí)，教師必然應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)的作用。之所以將教師的“引導(dǎo)”放在學(xué)生的“探究”之前，是為了強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生探究前應(yīng)該“精心策劃”，在學(xué)生探究時(shí)則“幕后操縱”。當(dāng)然這都只是“引導(dǎo)”而已，絕對不是“喧賓奪主”。 2.2 研究內(nèi)容的確定 ① 通過前期學(xué)生問卷對化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀展開調(diào)查，了解學(xué)生對現(xiàn)有課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的反映情況，分析實(shí)驗(yàn)前期課堂教學(xué)中存在的主要問題。 ② 通過查閱文獻(xiàn)資料和相關(guān)理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)策略； 三、課題研究的對象與方法 1. 研究的對象 以戴埠高級中學(xué)（江蘇省三星級高中）高一、高二學(xué)生為主要研究對象。其中在高一年級（2005級學(xué)生）設(shè)置實(shí)驗(yàn)班（高一7班）和對照班（高一8班），實(shí)驗(yàn)班在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，對照班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，與實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行對比分析。通過問卷調(diào)查、對期中和期末考試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)效果，其它班級教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案嘗試教學(xué)實(shí)踐以獲得重要參考意見。 2. 研究方法： 2.1 觀察法：通過觀察在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)（如主動(dòng)參與教學(xué)的情況、上課時(shí)注意力是否集中、有無睡覺現(xiàn)象等）獲得有關(guān)實(shí)驗(yàn)的資料。 2.2 調(diào)查法：通過問卷調(diào)查、訪談學(xué)生，掌握實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究式學(xué)習(xí)的情況，了解實(shí)驗(yàn)的效果。 2.3 對比實(shí)驗(yàn)法：通過對實(shí)驗(yàn)班與對照班在實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及學(xué)生對本學(xué)科的興趣等進(jìn)行對比，獲得實(shí)驗(yàn)效果。 四、課題研究的依據(jù) 1. 理論依據(jù)： 1.1 教育心理學(xué)理論： ① 認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的代表人物，美國著名的教育家布魯納(T.S.Bruner)提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)識過程是在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、積極的思考和探究，發(fā)現(xiàn)新問題，并自己提出解決問題的方案，得出新的結(jié)論。學(xué)生成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”，信息的加工者，而不是被動(dòng)的知識“接受者”。 ② 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：以皮亞杰(J.Piaget)為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)要以學(xué)生為中心。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受，學(xué)習(xí)者對知識的學(xué)習(xí)與掌握不是通過教師的傳授和機(jī)械的記憶得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，以先前的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，不斷地學(xué)習(xí)新知識,通過意義建構(gòu)將其內(nèi)化為新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。所以在教學(xué)過程中必須要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過程。強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生意義構(gòu)建的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。 ③ 人本主義學(xué)習(xí)理論：以羅杰斯為代表的人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)方法上應(yīng)以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自我選擇，自我發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學(xué)習(xí)者的個(gè)性與創(chuàng)造性，并要求創(chuàng)造和諧融洽的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氣氛。 1.2 素質(zhì)教育理論： 素質(zhì)教育作為一種教育思想，從20世紀(jì)80年代中期提出來的，已經(jīng)有十多年的時(shí)間。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為取向。其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我國基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革，著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和課堂教學(xué)形式的改革，要求教學(xué)朝著自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，其中一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)。 五、研究方案： 2004年11月，在上級科研部領(lǐng)導(dǎo)的期待下，我們有幸承擔(dān)了《化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)探究式教學(xué)的實(shí)踐與研究》這一課題，2005年11月并通過常州市教育科學(xué)規(guī)劃中期評估后確定為重點(diǎn)課題，為課題的研究注入了動(dòng)力和希望，如今回顧起來課題研究經(jīng)歷了三個(gè)階段： 第一階段是醞釀準(zhǔn)備階段（2004年11月～2005年的1月）是實(shí)驗(yàn)研究的準(zhǔn)備階段。這一階段的主要內(nèi)容是成立課題組，確定研究人員，擬定實(shí)驗(yàn)方案，成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，舉行了課題開題會(huì)，為進(jìn)一步開展研究活動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 第二階段是啟動(dòng)實(shí)施階段（2005年2月～2007年11月），這是實(shí)驗(yàn)研究的主要階段。所做工作主要表現(xiàn)為： 1. 課題組通過問卷和訪談形式了解了學(xué)生對課堂現(xiàn)狀的反饋情況； 2. 學(xué)習(xí)科研理論，初步構(gòu)建了引導(dǎo)探式教學(xué)的課堂教學(xué)策略，并在策略的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)踐。 3. 在2005年11月課題進(jìn)行了常州市中期評估，被正式確定為常州市重點(diǎn)課題。2005年12月課題進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)管理。 4. 在2006年6月末進(jìn)行了階段性成果總結(jié)，征集并上報(bào)論文。張學(xué)瑞老師、王云飛老師、潘平波老師撰寫的相關(guān)論文分別獲得了省優(yōu)秀論文評比一、二、三等獎(jiǎng)。九月，我們參加了溧陽市教科室舉辦的課題研討會(huì)。 5. 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 在2006.9-2006.11 月進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)對照研究，以主持人張學(xué)瑞老師所教的兩個(gè)班級高一（8）班為對照班，另一班高一（7）班為實(shí)驗(yàn)班，在這期間都采用傳統(tǒng)接受式教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，并對月考（10 月）、期中（11 月）考試成績的對照。在2006.11-2007. 7 月對照班采用傳統(tǒng)接受式教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)班采用引導(dǎo)探究式教學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)，對期中（5 月）、期末（7 月）考試成績與實(shí)驗(yàn)前期成績進(jìn)行對比分析。 6. 在2007.9-2007.12這一段時(shí)間內(nèi)主要是通過開展市級研究課以及校際交流課形式，把課題研究成果進(jìn)行初步推廣，從課后老師的評價(jià)來看獲得了高度的肯定。 第三階段：總結(jié)階段（2007年11月－－2007年12月）本階段為實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段。課題組搜集完善各種資料，組織課題組成員撰寫論文及研究報(bào)告，進(jìn)行結(jié)題評審。 六、研究過程 （一）引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)班探究式學(xué)習(xí) 1、宣傳發(fā)動(dòng) 由于探究式學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，課題組成員及學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式比較陌生，更不知道如何去進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，為了使實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌M(jìn)行，提高課堂探究式學(xué)習(xí)的效率，首先得讓學(xué)生了解探究式學(xué)習(xí)的意義、過程和方法，這是在課堂教學(xué)中運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)的前提。課題組成員更應(yīng)該鉆研這方面的文獻(xiàn)資料，了解國內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài)。2、實(shí)驗(yàn)過程中體現(xiàn)的教學(xué)原則 為了能使探究式教學(xué)達(dá)到本實(shí)驗(yàn)的研究目標(biāo)，結(jié)合探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行課堂探究式教學(xué)的過程中，立足于遵循以下教學(xué)原則。 （1）探究式原則：在課堂教學(xué)中教師不把在學(xué)習(xí)的知識原封不動(dòng)地直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，啟發(fā)學(xué)生思考、質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生去探究， 在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。 （2）開放性原則：在課堂探究中，學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的理解過程中會(huì)出現(xiàn)很多問題，這些問題有的在課堂內(nèi)經(jīng)過探究就能得到解決，有的問題在課堂探究中不能完全得到解決，需要學(xué)生在課外廣泛地收集資料或有關(guān)信息，來解決課堂內(nèi)沒有解決的問題，因此課堂探究是具有開放性的課堂教學(xué)。 3、實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行課堂引導(dǎo)探究式教學(xué) 化學(xué)課堂探究式教學(xué)的過程是教師首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境或提出問題，激活學(xué)生思維，促使學(xué)生去提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，在教師的引導(dǎo)下通過一系列的探究活動(dòng)，去分析問題得出結(jié)論，使問題得到解決。最后教師根據(jù)反饋的信息進(jìn)行歸納總結(jié)，并做出評價(jià)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對探究過程進(jìn)行反思，以促進(jìn)學(xué)生把新知內(nèi)化，鞏固運(yùn)用。經(jīng)過課題組成員課堂實(shí)踐研究，確定了以下教學(xué)指導(dǎo)策略，如圖所示： (1)明確教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，決定著學(xué)習(xí)者將要發(fā)生什么變化，既決定著教學(xué)結(jié)果將是什么。根據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類法，教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)的三維目標(biāo)，即知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。因此，以探究式學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)不斷朝著三維教學(xué)目標(biāo)的方向進(jìn)行，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。 (2)把握教材，精心設(shè)計(jì)探究計(jì)劃 探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生從學(xué)科或生活的問題（任務(wù)）出發(fā)，通過形式多樣的探究式活動(dòng)，以獲得知識技能、培養(yǎng)實(shí)踐能力、獲得情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。但就教學(xué)內(nèi)容而言，雖然高中化學(xué)新課程有許多探究的素材，但并非所有知識都應(yīng)該或都適合本校學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，因此，在實(shí)施探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)時(shí)，要注意選擇適合的內(nèi)容。哪些內(nèi)容讓學(xué)生探究，開展哪些探究活動(dòng)，根據(jù)學(xué)校的設(shè)施能否開展，教師事先要心中有數(shù)，而不能盲目或隨意而為。教師精心設(shè)計(jì)好探究計(jì)劃，是有效指導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)的必要前提。我認(rèn)為開展探究式學(xué)習(xí)，教師要做到：一要鉆研、熟悉教材，把握教材的內(nèi)容體系。二要根據(jù)教材局部章節(jié)的知識點(diǎn)、知識塊選定開展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的項(xiàng)目、形式。因此，我在備課過程中，精心去設(shè)計(jì)探究計(jì)劃。 (4)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究 探究是探究式學(xué)習(xí)的核心，目的是使學(xué)習(xí)通過親歷探究的過程，使學(xué)生的對某一知識不斷深化拓展，不但知其然，而且知其所以然，培養(yǎng)學(xué)生思維能力及創(chuàng)造能力。在探究的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。但是要使學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)取得成效，不能忽視教師的主導(dǎo)作用。施瓦布指出：僅僅向兒童提供刺激并指望他們自己去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)是不夠的”。學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)離不開教師的促進(jìn)、指導(dǎo)、幫助，教師的指導(dǎo)和幫助是保證探究式學(xué)習(xí)得以順利實(shí)施及其效果的重要條件。那么，如何去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，我在實(shí)驗(yàn)班的探究式教學(xué)中具體作法是： ① 激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行探究 ② 指導(dǎo)學(xué)生掌握探究方法 ③ 針對學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行指導(dǎo) ④ 組織探究小組，指導(dǎo)合作探究 (5)組織交流得出結(jié)論，反思內(nèi)化形成新知 (6)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià) 。 （二）課堂探究式教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程實(shí)例： 理論課的引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)： 就是教師根據(jù)新授課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)置問題的情境或提出問題，激活學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，并進(jìn)行探究，尋找出問題的答案得出結(jié)論，從而解決問題，獲得化學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的知識。培養(yǎng)學(xué)生問題意識和分析問題和解決問題的能力。以“電解池的工作原理及其應(yīng)用”為例見附件一，來介紹理論課教學(xué)中引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施過程?！笆聦?shí)性知識課”的引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)： “事實(shí)性知識”主要指元素化合物知識和各類有機(jī)物及其代表物，由于種類繁多，內(nèi)容相對零散龐雜，往往導(dǎo)致學(xué)生記憶的困難，這也是學(xué)生感到化學(xué)好學(xué)難記的原因。這類知識的教學(xué)筆者認(rèn)為主要是要充分體現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特有功能，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，動(dòng)腦思考，用眼觀察的機(jī)會(huì)，大大提高學(xué)生的感性認(rèn)識，老師通過創(chuàng)設(shè)問題情景在強(qiáng)烈感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生對性質(zhì)、制法、用途以及反應(yīng)原理等的全面掌握。以“鹵代烴的性質(zhì)”研究課為例見附件二，來介紹“事實(shí)性知識”教學(xué)中引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施過程。 七、成果分析： （一） 實(shí)驗(yàn)效果與分析 通過高一兩個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，獲得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下： 1. 學(xué)生學(xué)習(xí)成績的測試情況： 1.1 在2006.9-2006.11 月對照班和實(shí)驗(yàn)班都采用傳統(tǒng)接受式教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，對月考（10 月）、期中（11 月）考試成績的對照結(jié)果如下(表1)：〔原始成績見附件三〕 表1 傳統(tǒng)接受式教學(xué)方法考試成績結(jié)果 班級 人數(shù) 第一次月考 期 中 平均分 S值 Z值 及格率 平均分 S值 Z值 及格率 對照 （高一8班） 53 74.85 8.31 -1.07 85% 77.96 6.15 -1.6 100% 實(shí)驗(yàn) （高一7班） 54 73.04 9.22 98% 76.15 5.59 98% 1.2 在2006.11-2007. 7 月對照班采用傳統(tǒng)接受式教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)班采用引導(dǎo)探究式教學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)，對期中（5 月）、期末（7 月）考試成績的對照結(jié)果如下(表2)： 表2 對比教學(xué)考試成績結(jié)果 班級 人數(shù) 期 中 期 末 平均分 S值 Z值 及格率 平均分 S值 Z值 及格率 對照 （高一8班） 53 75.09 8.46 2.19 92% 71.11 8.34 2.63 85% 實(shí)驗(yàn) （高一7班） 55 78.95 9.69 93% 75.94 10.55 87% 通過表1 可以看出，實(shí)驗(yàn)班與對照班都運(yùn)用傳統(tǒng)的接受式進(jìn)行課堂教學(xué)，對照班與實(shí)驗(yàn)班的第一次月考、期中考試成績以及及格率雖有差異，但經(jīng)方差（Z 測驗(yàn)）分析，Z 值>-1.96，（P=0.05，Z=-1.96），或Z值<1.96，（P=0.05，Z=1.96），差異不顯著，表明對照班與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的學(xué)生的知識水平、能力水平相當(dāng)。通過對表2 可以看出，通過對所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行方差（Z 測驗(yàn)）分析，Z 值均>1.96，（P=0.05，Z=1.96），差異顯著。雖然說及格率有所下降，但這與試卷的難度有關(guān)。實(shí)驗(yàn)表明實(shí)驗(yàn)班通過引導(dǎo)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，無論是期中、期末成績都比對照班和實(shí)驗(yàn)前有明顯的提高。因此，能夠說明在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。 2. 實(shí)驗(yàn)前期及后期的學(xué)生問卷調(diào)查情況 實(shí)驗(yàn)前后對對照班和實(shí)驗(yàn)班利用自編的問卷（見附件四）進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、問題意識、分析問題和解決問題的能力等五個(gè)方面內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)前測對照班和實(shí)驗(yàn)班收回的有效卷分別是50 張、52 張，實(shí)驗(yàn)后測對照班和實(shí)驗(yàn)班收回的有效卷分別是51 張、52 張，二次問卷調(diào)查結(jié)果見（表3）： Z值 Z值 表3問卷調(diào)查結(jié)果 樣本 項(xiàng)目 對照班 實(shí)驗(yàn)班 前測平 均分 后測平 均分 S值 Z值 前測平均分 后測平 均分 S值 Z值 學(xué)習(xí)態(tài)度 15.3 16.7 1.2 1.1 16.4 21.2 2.29 2.1 學(xué)習(xí)興趣 14.8 15.6 0.53 1.5 13.6 20.4 2.52 2.7 學(xué)習(xí)方法 10.4 12.4 1.18 1.7 11.8 18.3 2.32 2.8 問題意識 13.2 14.8 1.08 1.5 12.4 17.8 2.57 2.1 分析問題解決問題能力 14.6 16.6 1.25 1.6 15.2 19.2 1.82 2.2 通過上表可以看出，對對照班與實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后所得各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行方差（Z 測驗(yàn)）分析，表中對照班的五項(xiàng)調(diào)查所得的Z 值均小于1.96，表明對照班在實(shí)驗(yàn)前后差異均不顯著。而對實(shí)驗(yàn)班的五項(xiàng)調(diào)查所得的Z值均大于1.96（P<0.05），表明實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前后差異均顯著，其中學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法兩項(xiàng)Z 值均超過2.58（P<0.01），達(dá)到極顯著水平。以上的結(jié)果反映出在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比實(shí)驗(yàn)前有明顯的改變，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究式學(xué)習(xí)比接受式學(xué)習(xí)相比，學(xué)生更喜歡探究式學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生的問題意識和分析問題和解決問題的能力都有明顯的提高。 3. 實(shí)際課堂教學(xué)情況 從課堂教學(xué)的情況看，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前，上課時(shí)有一部分學(xué)生（特別是學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生）經(jīng)常注意力不集中，跟不上老師的講課的進(jìn)度，老師提問時(shí)，有時(shí)不知老師講到哪。學(xué)生上課睡覺的現(xiàn)象屢見不鮮，學(xué)生不能主動(dòng)地回答問題，需要教師點(diǎn)名才能完成課堂提問。在實(shí)驗(yàn)過程中，上述的情況有了很大改觀，大多數(shù)學(xué)生在課堂上都能夠把注意力投入到學(xué)習(xí)中。對于提出的問題，大多數(shù)情況下學(xué)生能主動(dòng)回答。對于探究問題，大多數(shù)學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與討論，發(fā)表個(gè)人意見。在課堂上睡覺的現(xiàn)象雖然偶爾也會(huì)發(fā)生，但明顯減少。通過12 名（成績上、中、差名4 名）學(xué)生的訪談，學(xué)生普遍反映在課堂中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)比只聽教師講容易理解，記得牢固。特別學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生反映，雖然探究式學(xué)習(xí)對自己來說也有一定的難度，但自己要比以前愿意學(xué)習(xí)這門課程了。從觀察到的和訪談得到的這些情況看，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都比以前有很大提高 （二）課題組成員所取得的成果分析 在課題研究實(shí)踐中教師素質(zhì)不斷提高，課題組成員教育教學(xué)理論得到提升，教學(xué)的專業(yè)化水平得到了發(fā)展。 首先，教師的教育觀念得到更新。多數(shù)教師在實(shí)驗(yàn)的過程中使自己的教育觀念得到更新，學(xué)生是學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的主體這一現(xiàn)代學(xué)生觀得以確立。教師開始正確對待學(xué)生之間的差異，有針對性的教育，對小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的認(rèn)識有了很大提高。 再次，教師的學(xué)科教育教學(xué)水平、科研意識和能力都得到提高。 所取得的成果如下： 1. 課題組成員中有三位被評為溧陽市第六批四類優(yōu)秀教師。其中主持人張學(xué)瑞老師被評為溧陽市骨干教師（綜合評分為骨干教師中第一名），成員李格和于燕萍兩位老師均被評為溧陽市教壇新秀，現(xiàn)在已經(jīng)入常州市教壇新秀的選拔階段。 2. 課題組實(shí)驗(yàn)教師先后都承擔(dān)了溧陽市級研究課，主持人張學(xué)瑞老師連續(xù)三次被聘請開設(shè)校際交流課，對課題研究的成果進(jìn)行推廣。 3. 教師參與教學(xué)評比和論文評優(yōu)獲獎(jiǎng)情況 于燕萍老師參加市化學(xué)基本功競賽中榮獲一等獎(jiǎng)；李格老師參加省級課題競賽課榮獲二等獎(jiǎng)；三年來，有兩篇論文發(fā)表，十多篇論文獲江蘇省一、二、三等獎(jiǎng)，還有論文及教學(xué)案例榮獲市級獎(jiǎng)，張學(xué)瑞老師的制作的兩件課件榮獲省三等獎(jiǎng)。 4. 積累了大量課堂探究教學(xué)的案例和素材 如果說學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量實(shí)驗(yàn)研究的直接效果是學(xué)生主體性和學(xué)習(xí)質(zhì)量的大面積提高，那么教師素質(zhì)的提高更具有深遠(yuǎn)意義。 八、課題研究得出的重要結(jié)論 通過上述實(shí)驗(yàn)研究，得出如下結(jié)論： 1、在化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，改變了教師長期以來一直沿用的一言堂、滿堂灌的教學(xué)方式和學(xué)生被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)方式。探究式學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠在主動(dòng)參與的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在探究問題的活動(dòng)中獲取知識。極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使原來死生沉沉的課堂呈現(xiàn)出生機(jī)和活力。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不再是接受知識的容器，靠死記硬背的方法去死讀書、讀死書，而是學(xué)生通過動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手真正地參與到教學(xué)中來，成為知識的主動(dòng)構(gòu)建者。 2、在化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的綜合能力。在探究式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能親歷、感悟探究過程，從提出問題、分析問題到解決問題，都需要靠學(xué)生積極的思維活動(dòng)來完成，不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，而且分析問題解決的能力、獲取新知識的能力、學(xué)生收集處理信息的能力等都得到了提高。 3、在化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和探究精神。在探究式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能帶著問題去學(xué)習(xí)，經(jīng)過探究用所學(xué)的知識去解決問題，在探究的過程中又不斷發(fā)現(xiàn)問題，再去解決問題，如此反復(fù)循環(huán)，不僅對知識的理解得到不斷深化，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生問題意識和勇于探究的精神。在探究式教學(xué)的課堂，學(xué)生好問、敢問的現(xiàn)象明顯高于接受式的課堂教學(xué)。 九 、通過本研究引發(fā)的思考 實(shí)驗(yàn)的結(jié)果證明，在化學(xué)課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)一種有效方法，但是能否取得我們預(yù)期的效果，還受許多因素的制約和影響。通過本實(shí)驗(yàn)的研究，我認(rèn)為以下幾個(gè)因素對探究式學(xué)習(xí)效果的影響至關(guān)重要。 1、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的前提條件。 目前，有很多教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念還根深蒂固，特別是我們這樣的中高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師，教學(xué)觀念還比較陳舊。要搞好探究式學(xué)習(xí)，首先教師的教學(xué)觀念必須轉(zhuǎn)變，否則就會(huì)使課堂教學(xué)穿新鞋走老路，名為探究實(shí)為接受。因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式究竟能不能發(fā)生應(yīng)有的轉(zhuǎn)變，取決于教師怎樣引導(dǎo)、怎樣幫助，也可以說，教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?。只有教師站在國家發(fā)展的需要和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的高度來認(rèn)識探究式學(xué)習(xí)實(shí)施的重要性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的培養(yǎng)人才觀念，才能使探究式學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中得以實(shí)施。 2、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是課堂教學(xué)探究式學(xué)習(xí)取得成效的關(guān)鍵所在。 促進(jìn)學(xué)生有效探究的三個(gè)基本要件是：（1）必須將學(xué)生置于有意義的情境中，并引導(dǎo)他們提出問題，或者向他們提出恰當(dāng)?shù)奶骄咳蝿?wù)；（2）必須為學(xué)生開展探究提供必要的時(shí)間和空間，并在資料、材料、設(shè)備和指導(dǎo)方面提供恰當(dāng)?shù)闹С?、建立一個(gè)與探究式學(xué)習(xí)相適應(yīng)的評價(jià)體系是檢驗(yàn)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的效果和激發(fā)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)重要手段。目前，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對學(xué)生的評價(jià)重結(jié)果、輕過程，重分?jǐn)?shù)、輕能力，不重視學(xué)生的個(gè)性差異，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。對學(xué)生的評價(jià)，大部分教師采用的是以總結(jié)性評價(jià)為主，形成性評價(jià)為輔的方法。而探究式學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，既重過程又重結(jié)果，如果再用以往的評價(jià)體系去評價(jià)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，顯然是不合適宜的，不能準(zhǔn)確地檢驗(yàn)出探究式學(xué)習(xí)的效果，教學(xué)反饋的結(jié)果也不真實(shí)，就會(huì)影響教師對課堂教學(xué)的調(diào)控，對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，對學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)的評價(jià)必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的評價(jià)方式，建立與之相適應(yīng)的評價(jià)體系。在評價(jià)內(nèi)容上，應(yīng)從學(xué)生的知識、能力、情感態(tài)度等多方面、多角度出發(fā)去進(jìn)行綜合評價(jià)，形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，自評與互評相結(jié)合。建立一個(gè)與探究式學(xué)習(xí)相適應(yīng)的評價(jià)體系，不僅使教師能夠準(zhǔn)確地掌握學(xué)生探究學(xué)習(xí)的效果，也有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。 4、在課堂教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)是雖然是一種有效的學(xué)習(xí)方式，但并不是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的全部。在課堂教學(xué)中提倡探究式學(xué)習(xí)，并不否定有意義的接受學(xué)習(xí)，對某些學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，有意義的接受學(xué)習(xí)依然十分有效和必要的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。否則，不顧客觀的實(shí)際情況，一味地追求課堂的探究式學(xué)習(xí)，就會(huì)影響課堂教學(xué)的效果，就會(huì)事倍功半。 十、本課題研究尚待解決的問題 本研究只是對化學(xué)課堂教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行了實(shí)踐和初步的探討，由于時(shí)間比較短，本人對探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，水平有限，致使本研究存在不足之處，課題研究過程中仍有許多問題值得商榷： 1、如何使探究式學(xué)習(xí)較好地落實(shí)到化學(xué)課堂教學(xué)中，取得最佳的教學(xué)效果，還有待在今后的課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步去探索。 2、對學(xué)生探究式學(xué)習(xí)還沒有形成一個(gè)完整評價(jià)體系，還有待進(jìn)一步完善。 3、本研究的實(shí)驗(yàn)對象是三星級高中的學(xué)生，對非三星級的學(xué)生實(shí)施探究式學(xué)習(xí)，是否也具有相同的效果，還有待進(jìn)一步研究。 4、每一堂課中進(jìn)行引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)與教學(xué)任務(wù)的預(yù)期完成之間的矛盾仍需花大力氣解決，解決的關(guān)鍵仍需老師在課前如何充分地進(jìn)行預(yù)設(shè)？ 5、探究過程中如何評介“探究”？如何動(dòng)態(tài)地把握好學(xué)生的探究，什么情況下才能讓學(xué)生進(jìn)行自主探究？ 6、如何解決課時(shí)進(jìn)度與探究內(nèi)容的有效性之間的矛盾。 7、課堂教學(xué)探究素材或探究資源選擇的依據(jù)和作用如何凸顯？ 十一、三年來課題研究所用的主要參考文獻(xiàn) [1]李廣洲. 化學(xué)教育統(tǒng)計(jì)與測量導(dǎo)論[M]. 南京：南京師范大學(xué)出版社，1998 [2]汪鳳炎 燕良軾. 教育心理學(xué)新編[M]. 廣州：暨南大學(xué)出版社，2007 [3]施良方. 學(xué)習(xí)論[M]. 北京：人民教育出版社，2001 [4]鄭金洲. 學(xué)校教育研究方法[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2003 [5]張大均. 教與學(xué)的策略[M]. 北京：人民教育出版社，2003 [6]畢華林. 化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論[M]. 濟(jì)南：山東教育出版社，2004 [7] 張大均. 教與學(xué)的策略[M] . 北京：人民教育出版社，2003 [8] 中華人民共和國教育部. 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M]. 北京：人民教育出版社，2003 [9] 化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫.化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀[M]. 武漢：湖北教育出版社, 2003 [10] 裴新寧. 化學(xué)課程與教學(xué)論[M]. 杭州：浙江教育出版社, 2003　　　　　　　　　　　　　　 [11] 鐘啟泉 李雁冰. 課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)[M] . 濟(jì)南：山東教育出版社，2000 [12] 錢貴晴. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與教學(xué)論[M]. 北京：首都師范大學(xué)出版社, 2004(4) [13] 任常松. 新課程學(xué)習(xí)方式的變革[M]. 北京：人民教育出版社, 2003(7) [14] 《走進(jìn)高中新課程》編寫組.走進(jìn)高中新課程[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社,2004 [15] 李定仁 徐繼存. 教學(xué)論研究二十年[M]. 北京:人民教育出版社，2001 [16] 顧明遠(yuǎn). 教育大辭典（第1卷）〔M〕. 上海：上海教育出版社，1990 [17] 盧建蕩. 高中新課程教學(xué)策略[M]. 廣州:廣東教育出版社，2004 [18] 化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組. 化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀[M].武漢:湖北教育出版社，2004 [19] 夏正盛. 高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M]. 武漢：華中師范大學(xué)出版社, 2003 [20] 胡久華 王磊. 探究式教學(xué)模式的課堂教學(xué)策略的初步研究――基于我們的實(shí)踐研究. 化學(xué)教育[J], 2002（11） [21]馬宏佳 周志華. 中外化學(xué)教育教學(xué)策略研究. 課程教材教法[J]，2005（1） [22] 葉大新 王孔勤. 探究學(xué)習(xí)的教師指導(dǎo)策略. 教育發(fā)展研究[J], 2003（9） [23] 呂憲軍 王延玲. 美國科學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略. 外國教育研究[J], 2007 (2) [24]彭晉蜀. 探究教學(xué)論析. 化學(xué)教育[J] , 2002（4） [25] 陳元慶 嵇世寶. 中學(xué)化學(xué)基本概念與基礎(chǔ)理論的教學(xué)策略研究. 教改實(shí)踐與探索[J], 2007（8） [26]. 戴琪. 開展探究式教學(xué)課例分析. 化學(xué)教學(xué)[J]，2003（10） [27]任長松. 探究學(xué)習(xí)：18條原則.教育理論與實(shí)踐[J]. 長春：東北師范大學(xué)出版社, 2002(1,2) [28] 中華人民共和國教育部. 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)( 實(shí)驗(yàn)) . 北京: 人民教育出版社, 2003 [29] 胡久華. 淺議高中化學(xué)新課程必修模塊的教學(xué)策略. 化學(xué)教學(xué)[J], 2007（2） [30] 金高濤. 在實(shí)施探究教學(xué)中應(yīng)該注意些什么. 教學(xué)月刊中學(xué)版[J]，2004（2） [31] 張曉冬. 新課改：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的再思考. 新課程中學(xué)[J], 2007 [32] 劉儒德. 基于問題學(xué)習(xí)對教學(xué)改革的啟示. 教育研究[J]，2002（2） [33]宋秋前. 新課程視野下優(yōu)化教學(xué)時(shí)效的策略[J]. 教育發(fā)展研究，2004 (6) [34] 郭蓮花. 探究學(xué)習(xí)及其基本要素的研究. 課程與教學(xué)論壇[J], 2006（2） [35] 施振生. 引導(dǎo)探究式教學(xué). 校長閱刊[J], 2006（7） [36] 李培啟. 探究式化學(xué)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐. 化學(xué)教育[J], 2003（5） [37]殷鳳 黃唯真. 淺析“引導(dǎo)——探究”教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐. 學(xué)科教學(xué)[J], 2007（6）