《高考語文二輪復(fù)習(xí) 文科加考內(nèi)容 附加題 增分突破三 思密賞真材料歸納、分析與鑒賞課件1》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《高考語文二輪復(fù)習(xí) 文科加考內(nèi)容 附加題 增分突破三 思密賞真材料歸納、分析與鑒賞課件1（28頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、增分突破三增分突破三 思密賞真思密賞真材料歸納、分材料歸納、分 析與鑒賞析與鑒賞【考點(diǎn)解讀】【考點(diǎn)解讀】本考點(diǎn)包含三項(xiàng)內(nèi)容：要點(diǎn)歸納、內(nèi)容分析和藝術(shù)鑒賞。本考點(diǎn)包含三項(xiàng)內(nèi)容：要點(diǎn)歸納、內(nèi)容分析和藝術(shù)鑒賞。在選材上將繼續(xù)偏重于論述類文本，會(huì)更關(guān)注時(shí)代生活，反在選材上將繼續(xù)偏重于論述類文本，會(huì)更關(guān)注時(shí)代生活，反映時(shí)代特征。以歸納、分析為重點(diǎn)，賦分與題量相對(duì)穩(wěn)定。映時(shí)代特征。以歸納、分析為重點(diǎn)，賦分與題量相對(duì)穩(wěn)定。(2016江蘇卷江蘇卷)材料概括分析題。完成后面的題目。材料概括分析題。完成后面的題目?！八臅臅卑凑掌胀ǖ捻樞蚴谴髮W(xué)中庸論語孟按照普通的順序是大學(xué)中庸論語孟子，簡(jiǎn)稱學(xué)庸論孟。這四種書原

2、來并不在一子，簡(jiǎn)稱學(xué)庸論孟。這四種書原來并不在一起，學(xué)庸都在禮記里，論孟單行。起，學(xué)庸都在禮記里，論孟單行。最初用力提倡最初用力提倡“四書四書”的是程顥、程頤兄弟。他們說：的是程顥、程頤兄弟。他們說：“大學(xué)是孔門的遺書，只有從這部書里，還可以知道古人做大學(xué)是孔門的遺書，只有從這部書里，還可以知道古人做學(xué)問的程序。從論孟里雖也可看出一些，但不如這部書學(xué)問的程序。從論孟里雖也可看出一些，但不如這部書的分明易曉。學(xué)者必須從這部書入手，才不會(huì)走錯(cuò)了路。的分明易曉。學(xué)者必須從這部書入手，才不會(huì)走錯(cuò)了路?！边@里這里沒提到中庸?？墒撬麄兪呛芡谱鹬杏沟?。他們?cè)诹硪惶帥]提到中庸?？墒撬麄兪呛芡谱鹬杏沟?。他們?cè)诹?/p>

3、一處說：說：“中庸是孔門傳授心法的書，是子思記下來傳給孟子的。中庸是孔門傳授心法的書，是子思記下來傳給孟子的。書中所述的人生哲理，意味深長；會(huì)讀書的細(xì)加玩賞，自然能心書中所述的人生哲理，意味深長；會(huì)讀書的細(xì)加玩賞，自然能心領(lǐng)神悟終身受用不盡。領(lǐng)神悟終身受用不盡。”朱子接受二程的見解，加以系統(tǒng)的說明，朱子接受二程的見解，加以系統(tǒng)的說明，四種書便貫串起來了。四種書便貫串起來了。朱子說，有了大學(xué)的提綱挈領(lǐng)，便能領(lǐng)會(huì)論孟朱子說，有了大學(xué)的提綱挈領(lǐng)，便能領(lǐng)會(huì)論孟里精微的分別；融貫了論孟旨趣，也便能領(lǐng)會(huì)中庸里精微的分別；融貫了論孟旨趣，也便能領(lǐng)會(huì)中庸里的心法。不領(lǐng)會(huì)中庸里的心法，是不能從大處著眼，讀天里的

4、心法。不領(lǐng)會(huì)中庸里的心法，是不能從大處著眼，讀天下的書，論天下的事的。所以，朱子將中庸放在第三步，和下的書，論天下的事的。所以，朱子將中庸放在第三步，和大學(xué)論孟合為大學(xué)論孟合為“四書四書”，作為初學(xué)者的基礎(chǔ)教本。，作為初學(xué)者的基礎(chǔ)教本。不過，朱子教人讀不過，朱子教人讀“四書四書”為的成人，后來人卻重在獵取功名；為的成人，后來人卻重在獵取功名；這是不符合他提倡的本心的。至于順序變?yōu)閷W(xué)庸論這是不符合他提倡的本心的。至于順序變?yōu)閷W(xué)庸論孟，那是書賈因?yàn)閷W(xué)庸篇頁不多，合為一本的緣故；孟，那是書賈因?yàn)閷W(xué)庸篇頁不多，合為一本的緣故；通行既久，居然約定俗成了。通行既久，居然約定俗成了。(節(jié)選自朱自清經(jīng)典常談節(jié)

5、選自朱自清經(jīng)典常談四書，有刪改四書，有刪改)1.根據(jù)材料，概述根據(jù)材料，概述“四書四書”的形成過程。的形成過程。解析解析本題考查理解文段內(nèi)容，概括內(nèi)容要點(diǎn)的能力。認(rèn)真本題考查理解文段內(nèi)容，概括內(nèi)容要點(diǎn)的能力。認(rèn)真審讀文段，通過篩選整合即可概括出答案。審讀文段，通過篩選整合即可概括出答案。答案答案大學(xué)中庸原本都在禮記里，論語大學(xué)中庸原本都在禮記里，論語孟子單行；二程強(qiáng)調(diào)大學(xué)中庸的作用；朱子接孟子單行；二程強(qiáng)調(diào)大學(xué)中庸的作用；朱子接受二程的見解，加以系統(tǒng)說明，貫穿受二程的見解，加以系統(tǒng)說明，貫穿“四書四書”；書賈改變；書賈改變“四書四書”順序，形成通行本。順序，形成通行本。2.二程和朱子分別是怎樣

6、評(píng)價(jià)大學(xué)的？二程和朱子分別是怎樣評(píng)價(jià)大學(xué)的？解析解析本題考查篩選文章信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)的能力。答題本題考查篩選文章信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)的能力。答題區(qū)間在二、三段，經(jīng)過篩選整合予以概括即可。區(qū)間在二、三段，經(jīng)過篩選整合予以概括即可。答案答案二程認(rèn)為，從大學(xué)可知古人做學(xué)問的程序，而且二程認(rèn)為，從大學(xué)可知古人做學(xué)問的程序，而且分明易曉，初學(xué)者從它入手不會(huì)走錯(cuò)路；朱子認(rèn)為，大學(xué)分明易曉，初學(xué)者從它入手不會(huì)走錯(cuò)路；朱子認(rèn)為，大學(xué)提綱挈領(lǐng)，由此能領(lǐng)會(huì)論語孟子的精微分別，進(jìn)而提綱挈領(lǐng)，由此能領(lǐng)會(huì)論語孟子的精微分別，進(jìn)而能領(lǐng)會(huì)中庸的心法。能領(lǐng)會(huì)中庸的心法。沒有把詞語放在具體語境中去理解、望文生義。沒有把詞語放在

7、具體語境中去理解、望文生義。解釋籠統(tǒng)、模糊，不具體。解釋籠統(tǒng)、模糊，不具體。堅(jiān)持堅(jiān)持“詞不離句，句不離篇詞不離句，句不離篇”的原則。的原則。結(jié)合文本內(nèi)容具體解釋。結(jié)合文本內(nèi)容具體解釋。3.請(qǐng)分析本文對(duì)讀者研讀請(qǐng)分析本文對(duì)讀者研讀“四書四書”有哪些指導(dǎo)意義。有哪些指導(dǎo)意義。解析解析本題考查理解文章內(nèi)容，把握作者觀點(diǎn)態(tài)度的能力。本題考查理解文章內(nèi)容，把握作者觀點(diǎn)態(tài)度的能力。作答時(shí)要注意對(duì)文段中的一些句子的理解，如第二段第二作答時(shí)要注意對(duì)文段中的一些句子的理解，如第二段第二句，第三段第二、四句，然后用自己的話進(jìn)行歸納概括。句，第三段第二、四句，然后用自己的話進(jìn)行歸納概括。答案答案研讀研讀“四書四書”

8、，目的是提升人格修養(yǎng)，而非獵取名，目的是提升人格修養(yǎng)，而非獵取名利；研讀利；研讀“四書四書”，要理解其內(nèi)在邏輯，循序漸進(jìn)；研讀，要理解其內(nèi)在邏輯，循序漸進(jìn)；研讀“四書四書”，要從大處著眼，進(jìn)而讀天下書，論天下事。，要從大處著眼，進(jìn)而讀天下書，論天下事。理解不準(zhǔn)、沒有把握作者觀點(diǎn)。理解不準(zhǔn)、沒有把握作者觀點(diǎn)。要點(diǎn)不全、漏項(xiàng)失分。要點(diǎn)不全、漏項(xiàng)失分。整體閱讀，篩選出文中直接表明作者觀點(diǎn)態(tài)度的語句；整體閱讀，篩選出文中直接表明作者觀點(diǎn)態(tài)度的語句；分析文章的中心內(nèi)容，把握作者的基本觀點(diǎn)和態(tài)度；分析文章的中心內(nèi)容，把握作者的基本觀點(diǎn)和態(tài)度；分析文中材料，把握作者的觀點(diǎn)態(tài)度；分析文中材料，把握作者的觀點(diǎn)態(tài)

9、度；從文章的結(jié)構(gòu)入手，把握作者的觀點(diǎn)態(tài)度；從文章的結(jié)構(gòu)入手，把握作者的觀點(diǎn)態(tài)度；分析作者對(duì)有關(guān)事物的評(píng)價(jià)，把握引述的材料中隱含的分析作者對(duì)有關(guān)事物的評(píng)價(jià)，把握引述的材料中隱含的作者的真實(shí)意圖；作者的真實(shí)意圖；通過對(duì)文中不同觀點(diǎn)、不同態(tài)度的比較，辨析作者的觀通過對(duì)文中不同觀點(diǎn)、不同態(tài)度的比較，辨析作者的觀點(diǎn)態(tài)度。點(diǎn)態(tài)度?！镜淅俊镜淅?材料概括分析題。材料概括分析題。鋪排典故雖然不是中國舊詩先天不足而帶來的胎里病，但是鋪排典故雖然不是中國舊詩先天不足而帶來的胎里病，但是從它的歷史看來，可以說是它后天失調(diào)而經(jīng)常發(fā)作的老毛病。從從它的歷史看來，可以說是它后天失調(diào)而經(jīng)常發(fā)作的老毛病。從六朝到清代這個(gè)

10、長時(shí)期里，詩歌愈來愈變成社交的必需品，賀喜六朝到清代這個(gè)長時(shí)期里，詩歌愈來愈變成社交的必需品，賀喜吊喪，迎來送往，都用得著。就是一位大詩人也未必有那許多真吊喪，迎來送往，都用得著。就是一位大詩人也未必有那許多真實(shí)的情感和新鮮的思想來滿足實(shí)的情感和新鮮的思想來滿足“應(yīng)酬應(yīng)酬”“”“應(yīng)景應(yīng)景”的需要，于是不的需要，于是不得不得不“為文而造情為文而造情”，甚至以，甚至以“文文”代代“情情”，偷懶取巧，羅列，偷懶取巧，羅列些典故來敷衍搪塞。在舊社會(huì)里，政治的壓迫和禮教的束縛剝奪些典故來敷衍搪塞。在舊社會(huì)里，政治的壓迫和禮教的束縛剝奪了詩人把某些思想和情感坦白抒寫的自由。譬如他對(duì)國事朝局的了詩人把某些思

11、想和情感坦白抒寫的自由。譬如他對(duì)國事朝局的憤慨、在戀愛生活里的感受，常常得繞個(gè)彎，借古典來傳述；憤慨、在戀愛生活里的感受，常常得繞個(gè)彎，借古典來傳述；明明是時(shí)事，偏說明明是時(shí)事，偏說“詠史詠史”，明明是新愁，偏說，明明是新愁，偏說“古意古意”，甚，甚至還利用至還利用“香草美人香草美人”的傳統(tǒng)，借的傳統(tǒng)，借“古意古意”的形式來起的形式來起“詠史詠史”的作用，更害得讀者猜測(cè)個(gè)不休。還有藝術(shù)上的原因，詩人要的作用，更害得讀者猜測(cè)個(gè)不休。還有藝術(shù)上的原因，詩人要使語言有色澤、增添深度、富于暗示力，好去引得讀者對(duì)詩的使語言有色澤、增添深度、富于暗示力，好去引得讀者對(duì)詩的內(nèi)容作更多的尋味，就用些典故，仿佛

12、屋子里安放些曲屏小幾，內(nèi)容作更多的尋味，就用些典故，仿佛屋子里安放些曲屏小幾，陳設(shè)些古玩書畫。不過，對(duì)一切點(diǎn)綴品的愛好都很容易弄到反陳設(shè)些古玩書畫。不過，對(duì)一切點(diǎn)綴品的愛好都很容易弄到反客為主，好好一個(gè)家陳列得像古董鋪?zhàn)蛹婕氖凵痰?。客為主，好好一個(gè)家陳列得像古董鋪?zhàn)蛹婕氖凵痰辍?選自錢鐘書宋詩選注，有刪改選自錢鐘書宋詩選注，有刪改)請(qǐng)具體解釋請(qǐng)具體解釋“反客為主反客為主”在文中的意思。在文中的意思。(6分分)試卷采樣我來閱卷采樣得分_扣分依據(jù)_我來答題：_【對(duì)比分析】【對(duì)比分析】采樣得分采樣得分1分分扣分依據(jù)扣分依據(jù)答案脫離文本。只解釋了答案脫離文本。只解釋了“客客”“”“主主”作為比作為比喻

13、的一般性含義，未結(jié)合文本作答。喻的一般性含義，未結(jié)合文本作答。缺乏答題意識(shí)。此題分值缺乏答題意識(shí)。此題分值6分，該答案僅是淺層釋義，過于分，該答案僅是淺層釋義，過于草率。草率。 規(guī)范答案規(guī)范答案客，指典故；主，指作者要表達(dá)的內(nèi)容。客，指典故；主，指作者要表達(dá)的內(nèi)容。“反客反客為主為主”，指的是多用典故反而影響了內(nèi)容的表達(dá)。，指的是多用典故反而影響了內(nèi)容的表達(dá)。一歸納概括一歸納概括材料概括分析題。材料概括分析題。花間集里，大部是閨情、別意、流連光景之作。不好花間集里，大部是閨情、別意、流連光景之作。不好的不講，做得好的，自成一種凄惋、惆悵、柔麗、細(xì)膩的風(fēng)格。的不講，做得好的，自成一種凄惋、惆悵、

14、柔麗、細(xì)膩的風(fēng)格。人幾乎這樣想：像花間這樣的才是詞。如其詞的領(lǐng)域?yàn)槿藥缀踹@樣想：像花間這樣的才是詞。如其詞的領(lǐng)域?yàn)榛ㄩg獨(dú)占，是詞的不幸；要它繼續(xù)發(fā)展，意境上、材料上花間獨(dú)占，是詞的不幸；要它繼續(xù)發(fā)展，意境上、材料上須得開拓須得豐富才行。四庫提要說：須得開拓須得豐富才行。四庫提要說：“詞自晚唐五代以詞自晚唐五代以來，以清切婉麗為宗，至軾而又一變，如詩家之有韓愈，遂開來，以清切婉麗為宗，至軾而又一變，如詩家之有韓愈，遂開南宋辛棄疾等一派。尋流溯源，不能不謂之別格。南宋辛棄疾等一派。尋流溯源，不能不謂之別格?！庇终f：又說：“(辛辛)詞慷慨縱橫，有不可一世之概，于倚聲家為變調(diào)。詞慷慨縱橫，有不可一世之

15、概，于倚聲家為變調(diào)?！边@里這里關(guān)于蘇、辛在詞的歷史上的位置，及對(duì)于他們的風(fēng)格的認(rèn)識(shí)，關(guān)于蘇、辛在詞的歷史上的位置，及對(duì)于他們的風(fēng)格的認(rèn)識(shí)，都說得很是。但是透露了兩個(gè)意義相類的名目都說得很是。但是透露了兩個(gè)意義相類的名目“別別”“”“變變調(diào)調(diào)”，言外若有微辭，就不免失卻評(píng)論家無所容心的鑒賞言外若有微辭，就不免失卻評(píng)論家無所容心的鑒賞的態(tài)度。我們固然不說新生的是的態(tài)度。我們固然不說新生的是“常格常格”是是“正調(diào)正調(diào)”，可以抹，可以抹殺舊來的；但也不說舊來的因?yàn)榘l(fā)生在先，故是殺舊來的；但也不說舊來的因?yàn)榘l(fā)生在先，故是“常格常格”是是“正調(diào)正調(diào)”，而新生的與此不同，便是，而新生的與此不同，便是“別格別

16、格”是是“變調(diào)變調(diào)”。“清切婉麗清切婉麗”為什么是正？為什么是正？“慷慨縱橫慷慨縱橫”為什么是變？這些常為什么是變？這些常別正變的議論，是拘泥褊狹的評(píng)論家造了出來，因以減損自己別正變的議論，是拘泥褊狹的評(píng)論家造了出來，因以減損自己的鑒賞力的，的鑒賞力的，猶如蠶兒吐絲作繭，卻裹住了自己的身體猶如蠶兒吐絲作繭，卻裹住了自己的身體。要能。要能充分地鑒賞文藝，就得丟開這些無益的觀念。這樣，才能真切充分地鑒賞文藝，就得丟開這些無益的觀念。這樣，才能真切地吟味蘇、辛的詞，同樣也能真切地吟味花間派的詞。地吟味蘇、辛的詞，同樣也能真切地吟味花間派的詞。(選自葉圣陶蘇辛詞緒言，有刪改選自葉圣陶蘇辛詞緒言，有刪改

17、)1.文中四庫提要描述了詞的哪三個(gè)發(fā)展階段？請(qǐng)加以概括。文中四庫提要描述了詞的哪三個(gè)發(fā)展階段？請(qǐng)加以概括。解析解析本題考查把握文章思路，歸納內(nèi)容要點(diǎn)的能力。文本本題考查把握文章思路，歸納內(nèi)容要點(diǎn)的能力。文本材料要點(diǎn)歸納方法：材料要點(diǎn)歸納方法：(1)文體分析法，文體分析法，(2)要點(diǎn)摘錄法，要點(diǎn)摘錄法，(3)內(nèi)容內(nèi)容疊加法。歸納時(shí)因表達(dá)方式不同而有別。疊加法。歸納時(shí)因表達(dá)方式不同而有別。答案答案第一個(gè)階段是晚唐五代，以花間集為代表。第二第一個(gè)階段是晚唐五代，以花間集為代表。第二個(gè)階段是北宋時(shí)期，以蘇軾為代表。第三個(gè)階段是南宋時(shí)期，個(gè)階段是北宋時(shí)期，以蘇軾為代表。第三個(gè)階段是南宋時(shí)期，以辛棄疾為代

18、表。以辛棄疾為代表。2.“猶如蠶兒吐絲作繭，卻裹住了自己的身體猶如蠶兒吐絲作繭，卻裹住了自己的身體”一句如何理解？一句如何理解？解析解析本題考查的是對(duì)重要語句的含意的理解。這句話運(yùn)用了本題考查的是對(duì)重要語句的含意的理解。這句話運(yùn)用了比喻，這里將批評(píng)家的褊狹的觀點(diǎn)喻為蠶兒吐絲作繭，束縛了比喻，這里將批評(píng)家的褊狹的觀點(diǎn)喻為蠶兒吐絲作繭，束縛了思想，減損了藝術(shù)鑒賞力?；卮鹪擃}時(shí)要考慮這句話所處的位思想，減損了藝術(shù)鑒賞力。回答該題時(shí)要考慮這句話所處的位置以及作者用這句話是為了表達(dá)什么觀點(diǎn)。置以及作者用這句話是為了表達(dá)什么觀點(diǎn)。答案答案比喻的手法，把某些批評(píng)家的褊狹的觀點(diǎn)喻為蠶兒吐絲比喻的手法，把某些批

19、評(píng)家的褊狹的觀點(diǎn)喻為蠶兒吐絲作繭，束縛了思想，減損了藝術(shù)鑒賞力。批評(píng)了某些批評(píng)家缺作繭，束縛了思想，減損了藝術(shù)鑒賞力。批評(píng)了某些批評(píng)家缺乏客觀公正的鑒賞態(tài)度。乏客觀公正的鑒賞態(tài)度?！狙菥毺嵘俊狙菥毺嵘孔x書忌讀書忌魯迅魯迅讀書有讀書有“忌忌”，就是某一類書決不能和某一類書同看，否則，就是某一類書決不能和某一類書同看，否則兩者中之一必被克殺，或者至少使讀者反而發(fā)生憤怒。例如現(xiàn)在兩者中之一必被克殺，或者至少使讀者反而發(fā)生憤怒。例如現(xiàn)在正在盛行提倡的明人小品，有些篇的確是空靈的。枕邊廁上，車正在盛行提倡的明人小品，有些篇的確是空靈的。枕邊廁上，車?yán)镏壑?，這真是一種極好的消遣品。然而先要讀者的心里空

20、空洞里舟中，這真是一種極好的消遣品。然而先要讀者的心里空空洞洞，混混茫茫。假如曾經(jīng)看過明季稗史痛史，或者明末洞，混混茫茫。假如曾經(jīng)看過明季稗史痛史，或者明末遺民的著作，那結(jié)果可就不同了，這兩者一定要打起仗來，非打遺民的著作，那結(jié)果可就不同了，這兩者一定要打起仗來，非打殺其一不止。殺其一不止。這幾天偶然看見一部屈大均的翁山文外，其中有一篇戊這幾天偶然看見一部屈大均的翁山文外，其中有一篇戊申申(即清康熙七年即清康熙七年)八月做的自代北入京記。有些地方極有重八月做的自代北入京記。有些地方極有重量，抄幾句在這里量，抄幾句在這里“其首頂一柳筐，以盛馬糞及木炭者，則其首頂一柳筐，以盛馬糞及木炭者，則皆中華

21、女子。皆盤頭跣足，垢面，反被毛襖。人與牛羊相枕藉，皆中華女子。皆盤頭跣足，垢面，反被毛襖。人與牛羊相枕藉，腥臊之氣，百余里不絕。腥臊之氣，百余里不絕?！蔽蚁?，如果看過這樣的文章，想像過這樣的情景，又沒有我想，如果看過這樣的文章，想像過這樣的情景，又沒有完全忘記，那么，雖是中郎完全忘記，那么，雖是中郎的廣莊或瓶史，也斷不的廣莊或瓶史，也斷不能洗清積憤的，而且還要增加憤怒。因?yàn)檫@實(shí)在比中郎時(shí)代的能洗清積憤的，而且還要增加憤怒。因?yàn)檫@實(shí)在比中郎時(shí)代的他們互相標(biāo)榜還要壞，他們還沒有經(jīng)歷過揚(yáng)州十日，嘉定三屠！他們互相標(biāo)榜還要壞，他們還沒有經(jīng)歷過揚(yáng)州十日，嘉定三屠！明人小品，好的；語錄體也不壞，但我看明季

22、稗史之明人小品，好的；語錄體也不壞，但我看明季稗史之類和明末遺民的作品卻實(shí)在還要好，現(xiàn)在也正到了標(biāo)點(diǎn)、翻印類和明末遺民的作品卻實(shí)在還要好，現(xiàn)在也正到了標(biāo)點(diǎn)、翻印的時(shí)候了。的時(shí)候了。(選自魯迅全集，有刪改選自魯迅全集，有刪改)【注】【注】 本篇最初發(fā)表于一九三四年十一月二十九日中華日本篇最初發(fā)表于一九三四年十一月二十九日中華日?qǐng)?bào)報(bào)動(dòng)向。動(dòng)向。中郎：此指曾官拜吏部中郎的明代文學(xué)家袁宏道。中郎：此指曾官拜吏部中郎的明代文學(xué)家袁宏道。請(qǐng)概述文中作者對(duì)待當(dāng)時(shí)盛行閱讀明人小品的態(tài)度。請(qǐng)概述文中作者對(duì)待當(dāng)時(shí)盛行閱讀明人小品的態(tài)度。解析解析由文章末段可知，作者一方面承認(rèn)明人小品的價(jià)值，另由文章末段可知，作者一

23、方面承認(rèn)明人小品的價(jià)值，另一方面認(rèn)為讀另一些作品一方面認(rèn)為讀另一些作品(能幫助讀者認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)酷性的能幫助讀者認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)酷性的)更更好，換言之，還是不讀明人小品為好。這兩個(gè)要點(diǎn)正是解題的好，換言之，還是不讀明人小品為好。這兩個(gè)要點(diǎn)正是解題的答案。答案。答案答案肯定其空靈閑適，但因?yàn)槠洳焕诋?dāng)前讀者認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的肯定其空靈閑適，但因?yàn)槠洳焕诋?dāng)前讀者認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)酷，所以還是不讀為好。嚴(yán)酷，所以還是不讀為好。二分析說明二分析說明你是否同意四庫提要中稱蘇、辛詞為你是否同意四庫提要中稱蘇、辛詞為“別格別格”“變調(diào)變調(diào)”的說法？的說法？試舉例具體分析說明。試舉例具體分析說明。解析解析本題考查探究文本中的重

24、點(diǎn)和難點(diǎn)，提出自己見解的能力。本題考查探究文本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提出自己見解的能力。此題具有開放性，應(yīng)以文本為基礎(chǔ)，適度聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，最好能有自此題具有開放性，應(yīng)以文本為基礎(chǔ)，適度聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，最好能有自己獨(dú)到的見解。己獨(dú)到的見解。答案答案同意。自花間以來，詞已形成了以清切婉麗為正宗的同意。自花間以來，詞已形成了以清切婉麗為正宗的風(fēng)格，題材以閨情、別意、流連光景為主?？墒?，到了蘇、辛詞，風(fēng)格，題材以閨情、別意、流連光景為主?？墒牵搅颂K、辛詞，內(nèi)容無所不有，風(fēng)格慷慨縱橫，如蘇軾的念奴嬌內(nèi)容無所不有，風(fēng)格慷慨縱橫，如蘇軾的念奴嬌赤壁懷古赤壁懷古等，明顯和以前不同。所以說蘇、辛詞是別格、變調(diào)。等，明顯和以前

25、不同。所以說蘇、辛詞是別格、變調(diào)。不同意。只要是詞，本無所謂哪一類為正宗，只要有藝術(shù)價(jià)值即不同意。只要是詞，本無所謂哪一類為正宗，只要有藝術(shù)價(jià)值即可。如蘇軾念奴嬌可。如蘇軾念奴嬌赤壁懷古，擴(kuò)大了詞的范圍，豐富了詞赤壁懷古，擴(kuò)大了詞的范圍，豐富了詞的內(nèi)容，同樣具有不朽的藝術(shù)魅力。所以，沒有必要認(rèn)為花間的內(nèi)容，同樣具有不朽的藝術(shù)魅力。所以，沒有必要認(rèn)為花間為正宗，而蘇、辛詞為別格、變調(diào)。為正宗，而蘇、辛詞為別格、變調(diào)?！狙菥毺嵘俊狙菥毺嵘?材料即上面讀書忌材料即上面讀書忌)第二段中作者摘抄自代北入京記的有關(guān)內(nèi)容，有何作用？第二段中作者摘抄自代北入京記的有關(guān)內(nèi)容，有何作用？解析解析分析文稿內(nèi)容的

26、作用，自然要從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面思分析文稿內(nèi)容的作用，自然要從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面思考：內(nèi)容上不難看出，這就是當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，很殘酷但真考：內(nèi)容上不難看出，這就是當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，很殘酷但真實(shí)，而由此生發(fā)的憤怒，是那些小品文所無法洗清的，甚至實(shí)，而由此生發(fā)的憤怒，是那些小品文所無法洗清的，甚至更添怒氣；結(jié)構(gòu)上則與小品文空靈閑適的內(nèi)容形成鮮明的對(duì)更添怒氣；結(jié)構(gòu)上則與小品文空靈閑適的內(nèi)容形成鮮明的對(duì)比。比。答案答案說明自代北入京記等著作真實(shí)反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)殘說明自代北入京記等著作真實(shí)反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)殘酷的現(xiàn)實(shí)，與明人小品的閑適形成對(duì)比，表明同時(shí)讀明人小酷的現(xiàn)實(shí)，與明人小品的閑適形成對(duì)比，表明同時(shí)讀明人小品，也

27、不能洗清積憤，反而還要增加憤怒。品，也不能洗清積憤，反而還要增加憤怒。結(jié)尾一節(jié)運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？結(jié)合全文，說說你對(duì)結(jié)尾一節(jié)運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？結(jié)合全文，說說你對(duì)“西天角卻西天角卻出現(xiàn)了一片微紅的新月出現(xiàn)了一片微紅的新月”這句話的理解。這句話的理解。解析解析回答本題首先要注意象征與比喻的區(qū)別，理解句意要抓回答本題首先要注意象征與比喻的區(qū)別，理解句意要抓住語境，特別是住語境，特別是“夜陰里夜陰里”的時(shí)間的時(shí)間“被埋入淺土中去了被埋入淺土中去了”的事的事件兩點(diǎn)信息，來賦予件兩點(diǎn)信息，來賦予“微紅的新月微紅的新月”以確切的意義。以確切的意義。答案答案象征手法。象征手法。魯迅雖然逝世了，但是他的精神不

28、死。魯迅雖然逝世了，但是他的精神不死?；颍呼斞鸽m然逝世了，但新的力量必然產(chǎn)生。或：表達(dá)了對(duì)民或：魯迅雖然逝世了，但新的力量必然產(chǎn)生?；颍罕磉_(dá)了對(duì)民族和文化振興的期盼。族和文化振興的期盼?！狙菥毺嵘俊狙菥毺嵘繕憷蔬式淌跇憷蔬式淌谠⒃⒂浀眠@是歐洲大戰(zhàn)中一個(gè)朔風(fēng)怒嘯、霜封大地的清晨，一間記得這是歐洲大戰(zhàn)中一個(gè)朔風(fēng)怒嘯、霜封大地的清晨，一間暗淡陰森的課堂內(nèi)，已經(jīng)坐定了不少男女學(xué)生，一個(gè)個(gè)呵手蹬足，暗淡陰森的課堂內(nèi)，已經(jīng)坐定了不少男女學(xué)生，一個(gè)個(gè)呵手蹬足，意在暖寒。可是呵出來的氣，卻也以為空中太冷，一珠珠都飛到意在暖寒?？墒呛浅鰜淼臍?，卻也以為空中太冷，一珠珠都飛到玻璃窗上，互相取暖。在嘈雜

29、喃喃的細(xì)語中，我聽明了一個(gè)女生玻璃窗上，互相取暖。在嘈雜喃喃的細(xì)語中，我聽明了一個(gè)女生說道：說道：“樸朗呤教授今天未必來上課。樸朗呤教授今天未必來上課。”這話原是向我同位的女這話原是向我同位的女同學(xué)說。我不待她答，就急忙問道：同學(xué)說。我不待她答，就急忙問道：“報(bào)上所載的樸朗呤教授的報(bào)上所載的樸朗呤教授的兒子昨天在前線被害了，可就是她的？兒子昨天在前線被害了，可就是她的？”“”“可不是她的！這是她可不是她的！這是她第三個(gè)兒子為國家犧牲了。真太可憐！以后她就是孤孤單單一第三個(gè)兒子為國家犧牲了。真太可憐！以后她就是孤孤單單一個(gè)人了。今天的希臘悲劇準(zhǔn)得上不成。個(gè)人了。今天的希臘悲劇準(zhǔn)得上不成?！彼穆?/p>

30、音里滿含著凄她的聲音里滿含著凄婉與同情。上課鐘終于發(fā)出暮鼓晨鐘的音節(jié)，全堂頓時(shí)靜肅如緘。婉與同情。上課鐘終于發(fā)出暮鼓晨鐘的音節(jié)，全堂頓時(shí)靜肅如緘。呵手蹬足所拒抗不住的厲寒，卻為這沉肅所征服了。大家精神煥呵手蹬足所拒抗不住的厲寒，卻為這沉肅所征服了。大家精神煥發(fā)地凝視著講臺(tái)左側(cè)的門，默伺它的移動(dòng)。各人的眼膜上果然觸發(fā)地凝視著講臺(tái)左側(cè)的門，默伺它的移動(dòng)。各人的眼膜上果然觸著一種波擊。門開處，一個(gè)五十來歲，頭戴黑色方角博士帽，身著一種波擊。門開處，一個(gè)五十來歲，頭戴黑色方角博士帽，身披黑色寬大博士袍的女教授，憔悴容顏，慘淡面目，從容不迫地披黑色寬大博士袍的女教授，憔悴容顏，慘淡面目，從容不迫地走上講

31、臺(tái)。全體同學(xué)，不約而同地，如觸電般，同時(shí)站起走上講臺(tái)。全體同學(xué)，不約而同地，如觸電般，同時(shí)站起,向她向她整整低頭五分鐘。她不勝了，眼淚如泉奔如川決，簌簌然直流而整整低頭五分鐘。她不勝了，眼淚如泉奔如川決，簌簌然直流而下。這神圣的五分鐘純?yōu)闊o聲的悲哀所盤據(jù)。最后，她拭干了眼下。這神圣的五分鐘純?yōu)闊o聲的悲哀所盤據(jù)。最后，她拭干了眼淚，一聲淚，一聲“請(qǐng)坐請(qǐng)坐”，就開始講論，就開始講論“七軍攻笛博城七軍攻笛博城”的偉大悲劇了。的偉大悲劇了。聲音洪亮，氣概激昂，可是哀思凄惻，痛隱眉梢，仿佛哀蒂阿克聲音洪亮，氣概激昂，可是哀思凄惻，痛隱眉梢，仿佛哀蒂阿克利就是她自己的兒子。身世坎坷，人生難免?？墒且砸蝗跖?/p>

32、子，利就是她自己的兒子。身世坎坷，人生難免?？墒且砸蝗跖?，能以這種不屈不撓、斂神忍痛的態(tài)度擔(dān)當(dāng)之，而孜孜不息地履行能以這種不屈不撓、斂神忍痛的態(tài)度擔(dān)當(dāng)之，而孜孜不息地履行自己的職務(wù)，這是多么沉毅而悲壯的精神！自己的職務(wù)，這是多么沉毅而悲壯的精神！(選自袁昌英散文選集選自袁昌英散文選集)在樸朗呤教授出場(chǎng)之前，文章是如何一步步為塑造這一形象在樸朗呤教授出場(chǎng)之前，文章是如何一步步為塑造這一形象作準(zhǔn)備的作準(zhǔn)備的?解析解析答題應(yīng)抓住題干答題應(yīng)抓住題干“出場(chǎng)之前出場(chǎng)之前”“”“一步步一步步”的要求，來的要求，來圈定信息區(qū)域，篩選信息要點(diǎn)。文段先寫環(huán)境，突出了暗淡、圈定信息區(qū)域，篩選信息要點(diǎn)。文段先寫環(huán)境，突出了暗淡、陰森、寒冷的特點(diǎn)；接著寫同學(xué)的對(duì)話，用凄婉與同情的語陰森、寒冷的特點(diǎn)；接著寫同學(xué)的對(duì)話，用凄婉與同情的語調(diào)交代了人物的遭遇；后來寫上課的鐘聲響后的課堂氣氛，調(diào)交代了人物的遭遇；后來寫上課的鐘聲響后的課堂氣氛，突出了靜肅、沉肅。這三步，或襯托，或鋪墊，或渲染，手突出了靜肅、沉肅。這三步，或襯托，或鋪墊，或渲染，手法豐富，效果明顯。法豐富，效果明顯。答案答案描繪暗淡、陰森、寒冷的環(huán)境來襯托。描繪暗淡、陰森、寒冷的環(huán)境來襯托。敘述充滿敘述充滿“凄婉與同情凄婉與同情”的學(xué)生話語來鋪墊。的學(xué)生話語來鋪墊。營造上課鐘響起全堂營造上課鐘響起全堂肅靜的氣氛來渲染。肅靜的氣氛來渲染。