《《教育心理學(xué)》考試試題及答案修訂.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《教育心理學(xué)》考試試題及答案修訂.doc（47頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

第一章 教育心理學(xué)概述 一、選擇題 1、教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，一般被認(rèn)為產(chǎn)生于（ ）。 A、18世紀(jì)末 B、19世紀(jì)末 C、18世紀(jì)中期 D、19世紀(jì)中期 2、美國(guó)教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時(shí)期所對(duì)應(yīng)的年代是（ ）。 A、20世紀(jì)20年代到50年代 B、20世紀(jì)80年代以后 C、20世紀(jì)60年代到70年代 D、20世紀(jì)90年代以后 3、美國(guó)教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)間大致為（ ）。 A、19世紀(jì)20年代以前 B、19世紀(jì)80年代 C、20世紀(jì)20年代以前 D、20世紀(jì)80年代 4、美國(guó)教育心理學(xué)完善時(shí)期的時(shí)間大致為（ ）。 A、19世紀(jì)20年代以前 B、19世紀(jì)80年代 C、20世紀(jì)20年代以前 D、20世紀(jì)80年代以后 5、20世紀(jì)60年代初期，在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是（ ）。 A、桑代克 B、斯金納 C、華生 D、布魯納 6、1903年，美國(guó)心理學(xué)家（ ）編著出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一部以教育心理學(xué)命名的專著。 A、斯金納 B、布魯納 C、華生 D、桑代克 7、教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（ ）。 A、華生 B、桑代克 C、布魯納 D、加涅 8、1924年我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書出版，它的作者是（ ）。 A、陶行知 B、蔡元培 C、潘菽 D、廖世承 9、俄國(guó)著名教育家烏申斯基于1867~1869年出版了（ ），對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。 A、《大教學(xué)論》 B、《人是教育的對(duì)象》 C、《教育心理學(xué)》 D、《教育心理學(xué)大綱》 10、世界上第一部以《教育心理學(xué)》命名的著作是俄國(guó)的（ ）1877年出版的《教育心理學(xué)》。 A、卡普杰列夫 B、烏申斯基 C、維果斯基 D、布隆斯基 11、（ ）是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。 A、教學(xué)環(huán)境 B、教學(xué)過(guò)程 C、教學(xué)媒體 D、教學(xué)手段 12、（ ）在1994年美國(guó)教育研究會(huì)的特邀專題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)80年代以來(lái)的研究成果。 A、布魯納 B、皮亞杰 C、維果斯基 D、烏申斯基 13、主張把教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立科學(xué)的分支來(lái)進(jìn)行研究，反對(duì)把普通心理學(xué)的成果簡(jiǎn)單的移植到教育心理學(xué)，并創(chuàng)立了心理學(xué)的“文化—?dú)v史發(fā)展理論”，并從這一理論出發(fā)提出了“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)，他是前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家（ ）。 A、維果斯基 B、布隆斯基 C、魯賓斯坦 D、列昂節(jié)夫 14、確立了心理與活動(dòng)相統(tǒng)一的原理，認(rèn)為心理過(guò)程不但在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，而且也是在活動(dòng)中形成的，是前蘇聯(lián)著名的教育心理學(xué)家（ ）。 A、魯賓斯坦 B、維果斯基 C、布隆斯基 D、列昂節(jié)夫 15、在教育心理學(xué)中，（ ）不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過(guò)程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽視的重要內(nèi)容。 A、教學(xué)內(nèi)容 B、教學(xué)媒體 C、教學(xué)環(huán)境 D、評(píng)價(jià)/反思過(guò)程 16、在學(xué)與教的過(guò)程中，要有意傳遞的主要信息是（ ）。 A、教學(xué)過(guò)程 B、教學(xué)手段 C、教學(xué)內(nèi)容 D、教學(xué)媒體 17、在學(xué)校教育中，起關(guān)鍵作用的是（ ）。 A、教學(xué)媒體 B、教師 C、學(xué)生 D、教學(xué)環(huán)境 18、學(xué)習(xí)的主體因素是（ ），任何教學(xué)都必須通過(guò)它起作用。 A、教師 B、教學(xué)環(huán)境 C、學(xué)生 D、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo) 19、一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是以1903年《教育心理學(xué)》的出版為標(biāo)志，其作者是（ ）。 A、華生 B、桑代克 C、布魯姆 D、詹姆士 20、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（ ）。 A、教學(xué)過(guò)程 B、學(xué)習(xí)過(guò)程 C、評(píng)價(jià)過(guò)程 D、反思過(guò)程 21、學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含的要素有（ ）。 A、學(xué)生 B、教師 C、教學(xué)內(nèi)容 D、教學(xué)媒體 E、教學(xué)環(huán)境 22、學(xué)與教相互作用過(guò)程由下列哪些活動(dòng)交織在一起。（ ） A、學(xué)習(xí)過(guò)程 B、教學(xué)過(guò)程 C、評(píng)價(jià)/反思過(guò)程 D、管理過(guò)程 E、互動(dòng)過(guò)程 23、 教育心理學(xué)擁有自身獨(dú)特的研究課題，即（ ）。 A、如何教 B、如何評(píng)價(jià) C、如何學(xué) D、如何管理 E、學(xué)與教之間的相互作用 24、教師在教學(xué)過(guò)程中主要涉及（ ）。 A、敬業(yè)精神 B、職業(yè)素養(yǎng) C、專業(yè)知識(shí) D、專業(yè)技能 E、教學(xué)風(fēng)格 25、在學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素中，學(xué)生這一要素主要從哪些方面而影響學(xué)與教的過(guò)程？（ ）。 A、年齡差異 B、群體差異 C、智力水平 D、個(gè)體差異 E、性格差異 26、教學(xué)環(huán)境包括（ ）。 A、課堂自然條件 B、課堂氣氛 C、教學(xué)設(shè)施 D、師生關(guān)系 E、課堂紀(jì)律 27、教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有（ ）的作用。 A、描述 B、解釋 C、驗(yàn)證 D、預(yù)測(cè) E、控制 28、20世紀(jì)40年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，使得（ ）等問(wèn)題進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。 A、程序教學(xué) B、兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng) C、教學(xué)心理 D、教學(xué)測(cè)量 E、生理衛(wèi)生 29、教學(xué)媒體包括（ ）。 A、投影 B、錄像 C、計(jì)算機(jī) D、黑板 E、圖片 30、20世紀(jì)80年代以來(lái)美國(guó)教育心理學(xué)的研究成果主要表現(xiàn)在哪幾方面？（ ） A、積極性研究 B、主動(dòng)性研究 C、合作性研究 D、反饋性研究 E、社會(huì)文化研究 31、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式有（ ）。 A、教學(xué)大綱 B、教材 C、課程 D、教學(xué)風(fēng)格 E、專業(yè)知識(shí) 32、教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具，它主要包括（ ）。 A、實(shí)物 B、文字 C、口頭語(yǔ)言 D、圖表 E、圖像和動(dòng)畫 33、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素有（ ）。 A、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B、學(xué)習(xí)策略 C、學(xué)習(xí)遷移 D、心理健康 E、教師心理 34、布魯納在1994年美國(guó)教育研究會(huì)的特邀專題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)80年代以來(lái)的成果，其主要表現(xiàn)在（ ）。 A、主動(dòng)性研究 B、反思性研究 C、合作性研究 D、社會(huì)文化研究 E、整合性研究 35、B 36、C 37、ABCDE 38、A 39、ABCD 40、ABC 41、ABCDE 42、A 43、A 44、D 45、BCE 46、B 47、B 48、D 49、ACE 50、ABCDE 51、A 52、D 35、世界上第一部以“教育心理學(xué)”命名的著作的作者是（ ）。 A、桑代克 B、卡普杰列夫 C、維果斯基 D、布隆斯基 E、魯賓斯坦 36、創(chuàng)立了“文化—?dú)v史發(fā)展理論，并提出“最近發(fā)展區(qū)”觀點(diǎn)的蘇聯(lián)教育家是（ ）。 A、桑代克 B、卡普杰列夫 C、維果斯基 D、布隆斯基 E、魯賓斯坦 37、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，下列能夠影響學(xué)與教過(guò)程的學(xué)生要素有（ ）。 A、年齡差異 B、性別差異 C、社會(huì)文化差異 D、已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異 E、學(xué)習(xí)方式差異 38、中學(xué)生和小學(xué)生具有不同思維水平，其學(xué)與教的過(guò)程也表現(xiàn)出相應(yīng)的不同，這主要體現(xiàn)了學(xué)生的（ ）。 A、年齡差異 B、性別差異 C、社會(huì)文化差異 D、已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)差 E、學(xué)習(xí)方式差異 39、教師在教育過(guò)程中起著關(guān)鍵的作用，下列屬于教師所涉及的方面的是（ ）。 A、敬業(yè)精神 B、專業(yè)知識(shí) C、專業(yè)技能 D、教學(xué)風(fēng)格 E、智力水平 40、教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面，下列屬于物質(zhì)環(huán)境的是（ ）。 A、課堂自然條件 B、教學(xué)設(shè)施 C、空間布置 D、課堂紀(jì)律 E、課堂氣氛 41、學(xué)生與學(xué)習(xí)心理是教育心理學(xué)的核心，它包括（ ）。 A、知識(shí)的學(xué)習(xí) B、技能的形成 C、態(tài)度和品德的養(yǎng)成 D、學(xué)習(xí)的基本理論 E、問(wèn)題解決與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 42、西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著是由美國(guó)心理學(xué)家（ ）出版的。 A、桑代克 B、皮亞杰 C、維果斯基 D、卡普杰列夫 E布魯納 43、俄國(guó)教育家（ ）于1867~1869年出版了《人是教育的對(duì)象》。 A、烏申斯基 B、皮亞杰 C、維果斯基 D、卡普杰列夫 E、布魯納 44、世界上第一部以“教育心理學(xué)”命名的著作是（ ）出版的。 A、烏申斯基 B、皮亞杰 C、維果斯基 D、卡普杰列夫 E、布魯納 45、在蘇聯(lián)教育心理學(xué)的發(fā)展階段中，貢獻(xiàn)較大的有（ ）。 A、烏申斯基 B、魯賓斯坦 C、維果斯基 D、卡普杰列夫 E、布隆斯基 46、中國(guó)第一本教育心理學(xué)翻譯著作是1908年（ ）翻譯日本小原又一所著的《教育實(shí)用心理學(xué)》。 A、桑代克 B、房東岳 C、廖世承 D、陸志偉 E、潘菽 47、1913-1914年，桑代克的（ ）奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系因此確立。 A、《教育心理學(xué)》 B、《教育心理大綱》 C、《人是教育的對(duì)象》 D、《教育心理學(xué)概述》 48、提出“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)的是（ ）。 A、布魯納 B、班杜拉 C、桑代克 D、維果斯基 E、斯金納 49、學(xué)生的群體差異主要指的是（ ）。 A、年齡 B、學(xué)習(xí)方式 C、性別 D、智力水平 E、社會(huì)文化 50、教育心理學(xué)旨在如何理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，它包括（ ）。 A、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì) B、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī) C、學(xué)習(xí)的過(guò)程 D、學(xué)習(xí)的條件 E、學(xué)習(xí)資源的利用 51、教育心理學(xué)的主要研究對(duì)象是（ ）。 A、學(xué)生 B、教師 C、學(xué)習(xí) D、教學(xué) 52、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（ ）。 A、學(xué)生 B、教師 C、教學(xué)心理 D、學(xué)習(xí)心理 53、初創(chuàng)時(shí)期的教育心理學(xué)著作，內(nèi)容多以（ ）的原理闡述實(shí)際的教育問(wèn)題，主要是一些有關(guān) 學(xué)習(xí)的資料。 A、兒童心理學(xué) B、教育心理學(xué) C、普通心理學(xué) D、學(xué)習(xí)心理學(xué) 54、瑞士教學(xué)家（ ）曾主張教師要研究學(xué)生的本性，并提出“教學(xué)要心理化”，這在客觀上推動(dòng)了教育心理學(xué)的產(chǎn)生。 A、裴斯泰洛奇 B、卡普杰列夫 C、烏申斯基 D、維果斯基 55、教育心理學(xué)成熟時(shí)期比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。（ ）思潮掀起一場(chǎng)教育改革。 A、人本主義 B、行為主義 C、認(rèn)知心理學(xué) D、信息論 56、（ ）研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。 A、主動(dòng)性研究 B、反思性研究 C、合作性研究 D、社會(huì)文化研究 57、實(shí)驗(yàn)法的主要特點(diǎn)是（ ）。 A、簡(jiǎn)便易行 B、控制嚴(yán)格 C、定量研究 D、探討相關(guān)關(guān)系 58、教育心里學(xué)受弗洛伊德理論的影響，擴(kuò)展了研究領(lǐng)域，同時(shí)程序教學(xué)興起的時(shí)期大致在（ ）。 A、19世紀(jì)末20實(shí)際初 B、20世紀(jì)20年代~50年代末 C、20世紀(jì)60年代~70年代末 D、20世紀(jì)80年代以后 59、教育心理學(xué)是（ ）的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。 A、自然科學(xué) B、普通心理學(xué) C、應(yīng)用心理學(xué) D、理論心理學(xué) 60、在學(xué)校教育中起關(guān)鍵作用的是（ ）。 A、學(xué)生 B、教師 C、教學(xué)內(nèi)容 D、教學(xué)方法 61、在教育心理學(xué)家看來(lái)，（ ）不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過(guò)程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽視的重要內(nèi)容。 A、學(xué)習(xí)過(guò)程 B、教學(xué)過(guò)程 C、教學(xué)環(huán)境 D、評(píng)價(jià)/反思過(guò)程 62、當(dāng)需要了解行為的自然狀態(tài)或?qū)σ恍╇[秘行為進(jìn)行研究時(shí)，最好采用的方法是（ ）。 A、個(gè)案研究法 B、調(diào)查法 C、測(cè)驗(yàn)法 D、觀察法 63、下列屬于間接收集資料的方法的是（ ）。 A、個(gè)案研究法 B、測(cè)驗(yàn)法 C、調(diào)查法 D、個(gè)案研究法 64、對(duì)單一研究對(duì)象的某個(gè)或某些方面進(jìn)行廣泛深入研究的方法是（ ）。 A、個(gè)案法 B、調(diào)查法 C、測(cè)驗(yàn)法 D、觀察法 65、同時(shí)向一個(gè)總體的有代表性的樣本問(wèn)一些同樣問(wèn)題的方法是（ ）。 A、觀察法 B、測(cè)驗(yàn)法 C、問(wèn)卷法 D、實(shí)驗(yàn)法 66、在教育心理學(xué)的發(fā)展進(jìn)程中，提出反思性教學(xué)研究的是在其（ ）。 A、初創(chuàng)時(shí)期 B、發(fā)展時(shí)期 C、成熟時(shí)期 D、完善時(shí)期 67、教育心理學(xué)是一門交叉學(xué)科，其主要關(guān)注（ ）。 A、發(fā)展與教育 B、學(xué)習(xí)與教學(xué) C、認(rèn)知與個(gè)性 D、一致與差異 E、教育與教學(xué) 68、關(guān)于教育心理學(xué)發(fā)展進(jìn)程的說(shuō)法，下列正確的有（ ）。 A、第一次提出“教育教學(xué)的心理學(xué)化”的思想是在初創(chuàng)時(shí)期 B、布魯納的課程改革運(yùn)動(dòng)發(fā)生在成熟時(shí)期 C、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)出現(xiàn)在完善時(shí)期 D、合作性研究時(shí)成熟期的成果 E、反思性研究時(shí)完善期的成果 69、教育心理學(xué)的主要研究方法是（ ）。 A、觀察法 B、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 C、產(chǎn)品分析法 D、實(shí)驗(yàn)法 E、訪談法 70、常用的調(diào)查法有（ ）。 A、觀察法 B、產(chǎn)品分析法 C、問(wèn)卷法 D、個(gè)案法 E、訪談法 71、教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了（ ）幾個(gè)階段。 A、獨(dú)立時(shí)期 B、初創(chuàng)時(shí)期 C、發(fā)展時(shí)期 D、成熟時(shí)期 E、完善時(shí)期 72、教育心理學(xué)研究的基本原則有（ ）。 A、理論聯(lián)系實(shí)際 B、系統(tǒng)性原則 C、教育性原則 D、客觀性原則 E、主觀性原則 2、 填空題 1、教育心理學(xué)擁有自身獨(dú)特的研究課題，即如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教的相互作用。 2、教育心理學(xué)的具體研究范疇正是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程而展開(kāi)的。學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè) 系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含__學(xué)生、教師、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等五個(gè) 要素，由學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)、反思過(guò)程這三種活動(dòng)過(guò)程交織在一起。。 3、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，它主要從群體差異和個(gè)體差異兩個(gè)方面影響學(xué)與教的過(guò)程。 4、教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。 5、教育心理學(xué)的核心是__學(xué)習(xí)心理，教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程。 6、中學(xué)教育心理學(xué)是研究中學(xué)學(xué)校情境中__學(xué)與教的基本心理規(guī)律_的科學(xué)。 7、教育心理學(xué)的具體研究范疇正是圍繞_學(xué)與教相互作用過(guò)程而展開(kāi)的。 8、教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分。從宏觀上看，它是由社會(huì)發(fā)展所提出的要求決定的。 9、評(píng)價(jià)反思雖是一個(gè)獨(dú)立的成分，但它始終貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中。 10、教材的編制和課程的設(shè)置必須以學(xué)習(xí)和教學(xué)的理論和研究為基礎(chǔ)。 11、西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著是美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版的，這一著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育學(xué)的名稱和體系由此確立。 12、被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”的俄國(guó)著名教育家是卡布捷列夫。 13、十月革命后，蘇聯(lián)以馬克思列寧主義理論為基礎(chǔ)建立了教育心理學(xué)體系，其中貢獻(xiàn)最大的教育家有魯賓斯坦、布隆斯基、維果斯基_。 14、教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱教材、課程 15、學(xué)習(xí)過(guò)程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。它是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。 16、教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，一般被認(rèn)為產(chǎn)生于19世紀(jì)末。 17、教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)、控制的作用。 18、40年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，有關(guān)兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問(wèn)題進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。 19、布魯納在1994年精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年的成果，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：主動(dòng)性研究、反思性研究、合作性研究、社會(huì)文化研究。 20、桑代克從人是一個(gè)生物的存在這一角度建立自己的教育心理學(xué)體系。他的教育心理學(xué)分為三部分：第一部分講人類的人性，第二部分講學(xué)習(xí)心理、，第三部分講個(gè)別差異及其原因。 21、在日常生活情況下，適當(dāng)控制條件并結(jié)合教育教學(xué)工作，以引起某種心理活動(dòng)為目的而進(jìn)行的心理研究方法是__現(xiàn)場(chǎng)_實(shí)驗(yàn)法______。 22、德國(guó)教育家與心理學(xué)家赫爾巴特首次提出把教學(xué)理論的研究建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上，而這個(gè)科學(xué)基礎(chǔ)就是心理學(xué)。 23、要求對(duì)個(gè)體進(jìn)行深入而詳盡的觀察與研究，收集其相關(guān)資料，分析其心理特征，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象原因的方法是個(gè)案法。 24、問(wèn)卷法是采用書面問(wèn)答的方式，要求被試回答研究者提出的問(wèn)題，以獲得被試心理和行為表現(xiàn)資料的方法。 25、下列研究方法中，對(duì)條件控制最嚴(yán)格的是實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)。 27、布魯納于1960年提出的“課程改革理論”。 28、教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是1903年美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版的教育心理學(xué)。 三、判斷題 1、教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科，一般認(rèn)為產(chǎn)生于18世紀(jì)。（ ） 2、教育心理學(xué)是一門理論性的基礎(chǔ)學(xué)科。（ ） 3、教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異，不研究個(gè)體差異。（ ） 4、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)必須通過(guò)學(xué)生而起作用。（ ） 5、教育心理學(xué)的研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程而展開(kāi)的。（ ） 6、在教育過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，這否定了教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)地位。（ ） 7、1903年，美國(guó)心理學(xué)家洛克出版的《教育心理學(xué)》是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。（ ） 8、維果斯基被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。 （ ） 9、20世紀(jì)60年代初期，在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是布魯納。（ ） 10、 教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，它是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用。（ ） 11、在教育過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，但這并不否定教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)地位。（ ） 12、教學(xué)媒體是教學(xué)環(huán)境中的一個(gè)組成部分。（ ） 13、教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程而展開(kāi)的，由學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程這兩 個(gè)過(guò)程交織在一起。（ ） 14、教育心理學(xué)具體研究范疇僅僅是圍繞教師教的過(guò)程而展開(kāi)的。（ ） 15、教育心理學(xué)不僅要研究如何有效地學(xué)與如何有效地教，而且要研究具體的學(xué)科內(nèi)容。（ ） 16、教育心理學(xué)可以有效地學(xué)與教提供一般原理和建議，但它不能給特定情境中的實(shí)際問(wèn)題提供處 方。（ ） 17、教育心理學(xué)成熟時(shí)期的特征是行為、認(rèn)知和人本主義學(xué)派的分歧日趨增大。（ ） 18、調(diào)查法是間接收集資料的方法。（ ） 19、著名心理學(xué)家威廉詹姆士的心理學(xué)理論不僅直接導(dǎo)致了美國(guó)機(jī)能主義心理學(xué)的興起，而且他還致力于將心理學(xué)引入教育領(lǐng)域。（ ） 20、我國(guó)第一本教育心理學(xué)著作是1908年房東岳編著的《教育實(shí)用心理學(xué)》。（ ） 第二章 心理發(fā)展與教育 一、選擇題 １、心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列的心理變化。下列屬于學(xué)生心理發(fā)展基本特征的是（ ）。 A、連續(xù)性和階段性 B、定向性和順序性 C、不平衡性 D、差異性 E、選擇性 ２、在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后性，發(fā)展不可逆，也不可逾越，這是指心理發(fā)展的（ ）。 A、不平衡性 B、定向性和順序性 C、差異性 D、連續(xù)性 3、心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在（ ）。 A、個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同B、個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時(shí)間上的不同 C、個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的不同D、個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的不同 E、同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率 4、按照我國(guó)心理學(xué)家對(duì)個(gè)體心理發(fā)展階段的劃分，少年期的年齡階段為（ ）。 A、3~6、7歲 　　　B、6、7歲~11、12歲 C、11、12歲~14、15歲 D、14、15歲~25歲 E、25~65歲 5、 少年期的年齡一般在（ ）。 A、6、7~11、12歲 B、11、12歲~14、15歲 C、8、9歲~16、17歲D、6、7歲~14、15歲 6、人要獲得完整的系統(tǒng)的知識(shí)和技能，主要靠（ ）。 A、無(wú)意記憶 B、有意記憶 C、抽象記憶 D、理解記憶 7、中學(xué)生最主要的識(shí)記方法是（ ）。 A、形象記憶 B、有意記憶 C、無(wú)意記憶 D、理解記憶 8、下列屬于中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)的是（ ）。 A、目的性更明確 B、持久性明顯發(fā)展 C、精確性提高 D、概括性更強(qiáng) E、記憶性提高 9、一般來(lái)講，腦和神經(jīng)系統(tǒng)的完全成人化，要在（ ）以后才能完成。 A、幼兒期 B、童年期 C、少年期 D、青年期 E、成年期 10、一般來(lái)講，腦和神經(jīng)系統(tǒng)的完全成人化要在（ ）歲以后才能完成。 A、3~6歲 B、6~12歲 C、12~15歲 D、15~20歲 E、20~25歲 11、腦的生長(zhǎng)到（ ）歲時(shí)基本完成，此時(shí)，其重量達(dá)到成人水平，容積也接近成人水平。 A、6 B、12 C、20 D、15 E、25 12、高中生情感發(fā)展的特點(diǎn)是（ ）。 A、自相矛盾的情感 B、個(gè)性化的情感 C、少年的熱情與沖動(dòng) D、浪漫主義的情感 E、情感的社會(huì)性更加明確 13、中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)有（ ）。 A、目的性更明確 B、抗干擾性增強(qiáng) C、精確性提高 D、持久性明顯發(fā)展 E、概括性更強(qiáng) 14、一個(gè)初中生有時(shí)能自覺(jué)幫助老弱幼殘，富有同情心，但有時(shí)又會(huì)蠻不講理地欺負(fù)人，表現(xiàn)了初中生的（ ）情感。 A、自我意識(shí) B、自相矛盾 C、熱情 D、沖動(dòng) E、社會(huì)性 15、建構(gòu)主義發(fā)展觀的提出者是（ ）。 A、皮亞杰 B、維果斯基 C、埃里克森 D、帕斯克 16、皮亞杰說(shuō)“知識(shí)來(lái)源于動(dòng)作”，這里所說(shuō)的“知識(shí)”是指（ ）。 A、物理知識(shí) B、數(shù)理知識(shí) C、邏輯數(shù)理知識(shí) D、以上都不對(duì) 17、提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是（ ）。 A、維果斯基 　 B、布魯納 C、加涅 D、桑代克 18、于20世紀(jì)60年代初創(chuàng)立了“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”的瑞士著名心理學(xué)家和哲學(xué)家是（ ）。 A、皮亞杰 B、維果斯基 C、埃里克森 D、斯滕伯格 E、加德納 19、皮亞杰提出的影響個(gè)體發(fā)展的因素包括（ ）。 A、成熟 B、練習(xí) C、經(jīng)驗(yàn) D、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn) E、自我調(diào)節(jié) 20、從歷史唯物主義的觀點(diǎn)出發(fā)，在30年代提出“文化歷史發(fā)展理論”的是蘇聯(lián)心理學(xué)家（ ）。 A、皮亞杰 B、維果斯基 C、斯滕伯格 D、埃里克森 E、加德納 21、在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論中，主要包括的階段有（ ）。 A、感知運(yùn)動(dòng)階段 B、前運(yùn)算階段 C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段 22、下列兒童認(rèn)知發(fā)展階段中，（ ）階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺(jué)和動(dòng)作的分化，其中手抓和嘴吸是他們探索周圍世界的主要手段。 A、感知運(yùn)動(dòng)階段 B、前運(yùn)算階段 C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段 23、下列兒童認(rèn)知發(fā)展階段中，（ ）階段兒童認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的，即所謂“萬(wàn)物有靈論”，同時(shí)表現(xiàn)為不為他人著想，一切以自我為中心。 A、感知運(yùn)動(dòng)階段 B、前運(yùn)算階段 C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段 24、（ ）階段是形成個(gè)性、世界觀的關(guān)鍵時(shí)期，占主要地位的情感是與世界觀相聯(lián)系的情感。 A、小學(xué) B、初中 C、高中 D、大學(xué) E、研究生 25、中學(xué)生的思想比較敏感，精神病發(fā)病的高峰階段是（ ）。 A、幼兒期 B、童年期 C、少年期 D、青春期 E、成年期 26、（ ）是理想、動(dòng)機(jī)和興趣形成與發(fā)展的重要階段，是世界觀從萌芽到形成的重要階段。 A、小學(xué)階段 B、中學(xué)階段 C、大學(xué)階段 D、幼兒園階段 27、A 28、C 29、D 30、A 31、B 32、C 33、D 34、A 35、ABCDE 36、ABCDE 37、ABCD 27、一個(gè)人開(kāi)始獨(dú)立決定自己的生活道路，走向獨(dú)立生活的時(shí)期是（ ）。 A、青年初期 B、少年期 C、青年中期 D、中年期 28、不主張把一切活動(dòng)和人格發(fā)展的動(dòng)力都?xì)w結(jié)為“性”方面，而強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化背景的作用，強(qiáng)調(diào)個(gè)體與社會(huì)文化、外界環(huán)境相互作用的影響的是（ ）。 A、皮亞杰 B、維果斯基 C、埃里克森 D、斯滕伯格 E、加德納 29、埃里克森認(rèn)為，人格發(fā)展的（ ）的階段即20~24歲時(shí)人們解決婚姻問(wèn)題和過(guò)早期家庭生活的時(shí)期，表現(xiàn)為友愛(ài)親密對(duì)孤僻疏離。 A、學(xué)習(xí)信任 B、發(fā)展主動(dòng)性 C、變得勤奮 D、承擔(dān)社會(huì)義務(wù) E、達(dá)到完善 30、根據(jù)埃里克森的理論，2~3歲的發(fā)展任務(wù)時(shí)培養(yǎng)（ ）。 A、自主性 　B、主動(dòng)性 C、勤奮感 D、自我同一性 31、建立個(gè)人同一性的年齡階段是（ ）。 A、20~24歲 B、12~20歲 C、4~6歲 D、6~12歲 32、中學(xué)生智力的核心成分是（ ）。 A、語(yǔ)言能力 B、行為能力 C、思維能力 D、反應(yīng)能力 33、（ ）認(rèn)為“一個(gè)人的智力和他的抽象思維能力成正比”。 A、比納 B、斯滕伯格 C、皮亞杰 D、推孟 34、提出智力的三維結(jié)構(gòu)模型的心理學(xué)家是（ ）。 A、吉爾福德 B、瑟斯頓 C、斯滕伯格 D、加德納 E、威特金 35、瑟斯頓提出的主要智力因素包括（ ）。 A、空間知覺(jué) B、言語(yǔ)理解 C、語(yǔ)詞流暢 D、記憶 E、數(shù)字能力 36、美國(guó)心理學(xué)家加德納強(qiáng)調(diào)人類的心理能力應(yīng)包括（ ）。 A、言語(yǔ)智力 B、數(shù)理智力 C、空間智力 D、音樂(lè)智力 E、體能智力 37、我國(guó)心理學(xué)家認(rèn)為智力是指認(rèn)識(shí)各方面的能力，它包括（ ）。 A、觀察力 B、記憶力 C、思維力 D、想象力 E、表達(dá)能力 38、ABC 39、B E 40、BCD 41、B 42、A 43、D 44、ABC 45、B 46、ABCDE 47、C 48、D 49、A 38、斯滕伯格的三元智力理論包括（ ）。 A、元成分 B、操作成分 C、知識(shí)習(xí)得成分 D、記憶成分 E、歸納成分 39、（ ）提出了“三元智力理論”，“多元智力理論”是由（ ）提出的。 A、斯皮爾曼 B、斯滕伯格 C、瑟斯頓 D、吉爾福德 E、加德納 40、傳統(tǒng)智力因素包括（ ）。 A、音樂(lè)智力 B、空間智力 C、數(shù)理智力 D、言語(yǔ)智力 E、體能智力 41、世界上最著名的智力量表是（ ）。 A、《比納—西蒙量表》 B、《斯坦?！燃{量表》 C、《比納—推孟量表》D、《韋克斯勒量表》 42、智商（IQ）等于（ ）。 A、智力年齡與實(shí)際年齡之比乘以100 B、實(shí)際年齡與智力年齡之比乘以100 C、心理年齡與生理年齡之比乘以100 D、生理年齡與實(shí)際年齡之比乘以100 43、智力發(fā)展上的差異包括（ ）。 A、內(nèi)在差異和外在差異 B、相對(duì)差異和絕對(duì)差異 C、年齡差異和性別差異 D、個(gè)體差異和群體差異 44、智力的群體差異包括（ ）。 A、性別差異 B、年齡差異 C、種族差異 D、智商分?jǐn)?shù)差異 E、同齡團(tuán)體差異 45、按照一定的社會(huì)教育目標(biāo)，有計(jì)劃，有步驟地對(duì)青少年學(xué)生施加影響的教育是（ ）。 A、家庭教育 B、學(xué)校教育 C、同輩群體教育 D、自身教育 46、學(xué)校組織方面的改革包括（ ）。 A、分校 B、分班 C、班內(nèi)分組 D、跳級(jí) E、留級(jí) 47、下列屬于場(chǎng)獨(dú)立性者認(rèn)知方式的特點(diǎn)的是（ ）。 A、偏愛(ài)人文、社會(huì)科學(xué) B、學(xué)習(xí)欠主動(dòng) C、喜歡抽象思維 D、善于察言觀色 48、在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中，小紅傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，則她的認(rèn)知方式是（ ）。 A、場(chǎng)依存型 B、發(fā)散型 C、沖動(dòng)型 D、反思型 49、人們?cè)谛畔⒓庸み^(guò)程中傾向于依賴內(nèi)在參照或內(nèi)部感知線索作為指導(dǎo)的認(rèn)知方式是（ ）。 A、場(chǎng)獨(dú)立型 B、場(chǎng)依存型 C、輻合型 D、發(fā)散型 50、下列屬于心理自我調(diào)控的形式的是（ ）。 A、專一型 B、等級(jí)秩序型 C、多頭并進(jìn)型 D、隨意無(wú)拘型 E、獨(dú)立型 51、按照心理調(diào)控的水平可以將心理自我調(diào)控分為（ ）。 A、整體抽象型 B、局部具體型 C、任務(wù)導(dǎo)向型 D、導(dǎo)向型 E、自由開(kāi)放型 52、研究場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性這種認(rèn)知方式最為著名的是美國(guó)心理學(xué)家（ ）。 A、赫爾曼威特金 B、維果斯基 C、埃里克森 D、斯滕伯格 E、戈登帕斯克 53、對(duì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)做了大量的調(diào)查研究，試圖發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)策略方面的重要差異的英國(guó)心理學(xué)家是（ ）。 A、赫爾曼威特金 B、維果斯基 C、埃里克森 D、斯滕伯格 E、戈登帕斯克 54、提出心理自我調(diào)控理論的是（ ）。 A、赫爾曼威特金 B、維果斯基 C、埃里克森 D、斯滕伯格 E、戈登帕斯克 55、學(xué)生間認(rèn)知方式差異主要表現(xiàn)在（ ）。 A、場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存 B、自我型和開(kāi)放型 C、反思型和沖動(dòng)型 D、安靜型和興奮型 E、整體性與系列性 56、反思型與沖動(dòng)型認(rèn)知方式最早是由（ ）提出的。 A、哈伯特賽倫 B、赫爾曼威特金 C、杰羅姆卡根 D、戈登帕斯卡 57、心理自我調(diào)控按功能可以分為（ ）。 A、主動(dòng)獨(dú)立型 B、專一型 C、隨意無(wú)拘型 D、被動(dòng)執(zhí)行型 E、分析評(píng)價(jià)型 58、下列職業(yè)中，屬于主動(dòng)獨(dú)立型風(fēng)格的人是（ ）。 A、作家 B、律師 C、科學(xué)家 D、藝術(shù)家 E、警察 59、對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，常常利用內(nèi)部的參照，自己對(duì)事物作出判斷的認(rèn)知方式屬于（ ）。 A、沖動(dòng)型 B、沉思型 C、場(chǎng)獨(dú)立型 D、場(chǎng)依存型 60、個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式稱為（ ）。 A、場(chǎng)獨(dú)立型 B、場(chǎng)依存型 C、輻合型 D、發(fā)散型 61、對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)的認(rèn)知方式屬于（ ）。 A、沖動(dòng)型 B、沉思型 C、場(chǎng)獨(dú)立型 D、場(chǎng)依存型 62、有些兒童在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中，傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)，這種認(rèn)知方式被稱為（ ）。 A、沖動(dòng)型 B、沉思型 C、場(chǎng)獨(dú)立型 D、場(chǎng)依存型 63、整體性和序列性認(rèn)知方式最早是由（ ）提出的。 A、哈伯特賽倫 B、赫爾曼威特金 C、杰羅姆卡根 D、戈登帕斯克 E、斯滕伯格 64、（ ）教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力、獨(dú)立性強(qiáng)，善于控制自己。 A、專制型 B、放縱型 C、民主型 D、集體型 65、自我中心的語(yǔ)言有哪幾種表達(dá)形式（ ）。 A、重復(fù) B、獨(dú)白 C、集體獨(dú)白 D、重復(fù)獨(dú)白 E、強(qiáng)調(diào) 66、決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征稱之 A、人格 B、性格 C、氣質(zhì) D、傾向性 67、人格是決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征，其核心為（ ）。 A、能力 B、氣質(zhì) C、性格 D、需要 68、使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量是（ ）。 A、自我意識(shí) B、自我認(rèn)知 C、性格特征 D、能力 69、自我意識(shí)是主體對(duì)自己的（ ）。 A、控制 　B、基本看法 C、改造 D、意識(shí) 70、青春期開(kāi)始發(fā)展和形成的自我意識(shí)是（ ）。 A、生理自我 B、社會(huì)自我 C、心理自我 D、家庭自我 71、社會(huì)自我基本成熟的時(shí)期在（ ）。 A、嬰兒期 B、幼兒期 C、童年期 D、少年期 72、心理自我開(kāi)始形成和發(fā)展的時(shí)期為（ ）。 A、幼兒期 B、童年期 C、少年期 D、青年初期 73、學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程稱之為（ ）。 A、思考過(guò)程 B、意志過(guò)程 C、決策方式來(lái)源 D、認(rèn)知過(guò)程 74、造成個(gè)體認(rèn)知過(guò)程方面的差異主要原因時(shí)期不同的（ ）。 A、認(rèn)知方式和認(rèn)知途徑 B、認(rèn)知方式和認(rèn)知能力 C、思維方式和智力水平 D、智力水平和認(rèn)知水平 75、自我意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身及自身與周圍事物關(guān)系的意識(shí)，其心理成分包括認(rèn)識(shí)成分和（ ）。 A、情感成分和認(rèn)知成分 B、情感成分和意識(shí)成分 C、情感成分和意志成分 D、意志成分和認(rèn)知成分 76、一個(gè)人對(duì)行為控制與調(diào)節(jié)方面的特征是屬于性格的（ ）。 A、態(tài)度特征 B、意志特征 C、情緒特征 D、理智特征 77、生理自我基本成熟的時(shí)間在（ ）。 A、1歲左右 B、3歲左右 C、6歲左右 D、9歲左右 78、個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格稱之為（ ）。 A、認(rèn)識(shí)過(guò)程 B、意志過(guò)程 C、決策方式 D、認(rèn)知方式 79、學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素有（ ）。 A、生理要素 B、心理要素 C、遺傳要素 D、社會(huì)性要素 E、教師要素 80、小明在智力測(cè)驗(yàn)中的得分是95分，而與小明同年齡組的平均得分為80，那么小明的離差智商是（ ）。 A、85 B、95 C、105 D、115 E、125 81、心理學(xué)家把個(gè)體的心理發(fā)展 劃分為八個(gè)階段，其中14、15~25歲屬于（ ）。 A、童年期 B、少年期 C、青年期 D、成年期 82、人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中所偏愛(ài)的信息加工方式叫做（ ）。 A、思維方式 B、認(rèn)知風(fēng)格 C、思維風(fēng)格 D、性格特征 83、最容易給學(xué)生在校學(xué)習(xí)帶來(lái)不利影響的認(rèn)知方式是（ ）。 A、場(chǎng)獨(dú)立型 B、抽象型 C、沉思型 D、沖動(dòng)型 84、心理學(xué)家所說(shuō)的“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”是（ ）。 A、幼兒期 B、少年期 C、青年期 D、成年期 85、皮亞杰理論中的具體運(yùn)算階段的思維特點(diǎn)是（ ）。 A、建立守恒概念 B、出現(xiàn)去自我中心化 C、形成初步的運(yùn)算結(jié)構(gòu)，思維可以逆轉(zhuǎn) D、能夠順利解決抽象問(wèn)題 E、解決問(wèn)題仍局限于具體事物，缺乏抽象性 86、一般來(lái)，說(shuō)偏愛(ài)自然科學(xué)且自尊心較強(qiáng)的學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格屬于（ ）。 A、場(chǎng)依存型 B、場(chǎng)獨(dú)立型 C、沉思型 D、沖動(dòng)型 87、心理學(xué)家把個(gè)體的心理發(fā)展 劃分為八個(gè)階段，其中14、15~25歲屬于（ ）。 A、童年期 B、少年期 C、青年期 D、成年期 88、以下表述不符合個(gè)體心理發(fā)展關(guān)鍵期的是（ ）。 A、某種能力獲得的最佳時(shí)期 B、錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)期，個(gè)體難以獲得這項(xiàng)能力 C、不可逆轉(zhuǎn)的時(shí)期 D、0~3歲 89、提出“良好的教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的著名論斷的科學(xué)家是（ ）。 A、皮亞杰 B、埃里克森 C、布魯納 D、維果斯基 90、（ ）兒童的思維開(kāi)始從具體形象思維為主過(guò)渡到抽象邏輯思維為主，但其抽象思維邏輯仍需以具體形象為支柱。 A、一年級(jí) B、二年級(jí) C、三年級(jí) D、四年級(jí) 91、自我形象受到空前關(guān)注是在（ ）。 A、小學(xué)階段 B、初中階段 C、高中階段 D、大學(xué)階段 92、兒童對(duì)形狀形成正確直覺(jué)的關(guān)鍵期是（ ）歲。 A、1 B、2 C、3 D、4 93、（ ）的心理特點(diǎn)是半成熟、半幼稚，充滿著獨(dú)立性、自覺(jué)性和幼稚性的矛盾。 A、童年期 B、少年期 C、青年期 D、青年初期 94、兒童心理發(fā)展存在著關(guān)鍵期，這一概念由（ ）首先提出的。 A、皮亞杰 B、勞倫茲 C、桑代克 D、維果斯基 95、在問(wèn)題解決情境中，有的兒童傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，這種認(rèn)知方式屬于（ ）。 A、場(chǎng)獨(dú)立型 B、沉思型 C、沖動(dòng)型 D、場(chǎng)依存型 96、小學(xué)兒童思維形式從以具體形象思維為主逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主的關(guān)鍵年齡大約在（ ）。 A、5~6歲 B、7~8歲 C、10~11歲 D、12~13歲 97、兒童認(rèn)知發(fā)展到具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是（ ）。 A、思維出現(xiàn)可逆性 B、出現(xiàn)具體邏輯推理 C、去自我中心 D、守恒概念的形成 98、世界上最著名的智力量表是（ ）量表，該量表最初由法國(guó)人比內(nèi)和西蒙于1905年編制。 A、S—B 量表 B、斯坦福量表 C、韋克斯勒量表 D、比內(nèi)量表 99、對(duì)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析？（ ） A、性格的社會(huì)特征 B、性格的理智特征 C、性格的情緒特征 D、性格的意志特征 100、智力接近成熟，抽象邏輯思維從經(jīng)驗(yàn)性向理論性轉(zhuǎn)化，開(kāi)始出現(xiàn)辯證思維的時(shí)期是（ ）。 A、兒童期 B、少年期 C、青年初期 D、青年期 二、填空題 1、皮亞杰是瑞士著名心理學(xué)家和哲學(xué)家，他于20世紀(jì)60年代初創(chuàng)立了“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”。 2、在我國(guó)，大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為，智力是指認(rèn)識(shí)方面的各種能力，即觀察力、記憶力、思維力、想 象力的綜合，其核心成分是抽象思維力。 3、斯坦?！燃{量表 采用的是比率智商，現(xiàn)已成為世界上著名的心理測(cè)驗(yàn)量表。 4、1936年，美國(guó)的韋克斯勒編制了另一套量表，該量表采用了離差智商的概念。 5、智力的差異包括智力的個(gè)體差異和智力的群體差異。 6、斯滕伯格認(rèn)為智力是使個(gè)體產(chǎn)生適應(yīng)環(huán)境的行為的心理能力，產(chǎn)生這種適應(yīng)行為的心理機(jī)制是信息加工活動(dòng)中元成分、 操作成分、 知識(shí)習(xí)得成分 的協(xié)同作用。 7、認(rèn)知風(fēng)格，是指學(xué)生在加工信息時(shí)（包括接受、存儲(chǔ)、轉(zhuǎn)化、提取和使用信息）所習(xí)慣采用的不同方式。其主要特點(diǎn)是持久性和一致性。 8、心理自我調(diào)控理論是由斯滕伯格提出的。 9、心理發(fā)展指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列的心理變化。 10、一般來(lái)講，腦和神經(jīng)系統(tǒng)的完全成人化要在20~25歲以后才能完成。 11、中學(xué)階段腦和神經(jīng)系統(tǒng)從結(jié)構(gòu)到功能上一系列發(fā)展變化，為中學(xué)生進(jìn)行更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)、生活和工作提供了可能性。 12、腦的生長(zhǎng)到12歲時(shí)基本完成，腦的重量達(dá)到成人水平，容積也接近成人水平。 13、14、15歲~25歲屬于個(gè)體心理發(fā)展的青年階段。 14、小學(xué)生以機(jī)械記憶為主，隨著思維的成熟和語(yǔ)言的發(fā)展，中學(xué)生的理解記憶成為主要的記憶方法，記憶效率大大提高。 15、蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基從歷史唯物主義的觀點(diǎn)出發(fā)，在30年代提出“文化歷史發(fā)展理論”。 16、個(gè)性的形成是高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展的重要標(biāo)志，個(gè)性特點(diǎn)對(duì)其機(jī)能的發(fā)展具有重要的作用。 17、維果斯基十分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的作用，認(rèn)為兒童通過(guò)教學(xué)才能掌握了全人類的經(jīng)驗(yàn)，并內(nèi)化于自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。 18、埃里克森認(rèn)為，人格發(fā)展的變得勤奮 的階段，即6~12歲是兒童進(jìn)入學(xué)校掌握知識(shí)、技能的時(shí)期，表現(xiàn)為勤奮進(jìn)取對(duì)自貶自卑。 19個(gè)別差異是指?jìng)€(gè)體之間在穩(wěn)定的心理特點(diǎn)上的差異，包括性格、能力或興趣等方面的差異。 20、吉爾福德從操作、內(nèi)容和產(chǎn)品三個(gè)維度來(lái)分析智力的結(jié)構(gòu)，提出了智力的三維結(jié)構(gòu)模型。 21、多元智力理論是由美國(guó)心理學(xué)家加德納1983年所倡議。 22、學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念是由哈伯特賽倫提出的，對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的劃分從生理、心理 社會(huì) 三個(gè)層面進(jìn)行。 23、學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在探究、解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的典型的、一貫的、獨(dú)具個(gè)人特色的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向。 24、有意記憶 是有目的、有計(jì)劃需要意志努力的識(shí)記。 25、皮亞杰認(rèn)為適應(yīng)包括____同化_______和_______順應(yīng)_____兩種作用和過(guò)程。 26、具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是出現(xiàn)了_____守恒__________的概念。 27、維果斯基的思想體系是當(dāng)今建構(gòu)主義的重要基石。 28、根據(jù)埃里克森的理論，中學(xué)生處于人格發(fā)展的建立同一性 階段。 29、世界上第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)智力量表比納—西孟量表 。 30、IQ=（ 智力年齡 ）/（ 實(shí)際年齡 ）*100 31、IQ超過(guò)140的人屬于智力超常。 32、一個(gè)7歲兒童的智商是8歲，他的比率智商是114。 33、1936年韋克斯勒提出了“離差智商”的概念。 34、認(rèn)知風(fēng)格是指學(xué)生在加工信息時(shí)所習(xí)慣采用的不同方式。它主要特征是一致性 持久性 。 35、在認(rèn)知方式上，赫爾曼威特金 把受環(huán)境影響最大者稱為場(chǎng)依存型，把不受環(huán)境或很少受環(huán)境因素影響者稱為場(chǎng)獨(dú)立型。 36、形式運(yùn)算階段又被稱為命題運(yùn)算階段。 37、沖動(dòng)型思維學(xué)生往往以很快速度形成自己看法，在回答問(wèn)題時(shí)，往往根據(jù)問(wèn)題的部分信息倉(cāng)促作出決定，反映速度快，但容易錯(cuò)。 38、11、12歲~14、15歲屬于個(gè)體心理發(fā)展的少年期 階段。 39、青年期 40、心理變化 社會(huì)性發(fā)展 41、反應(yīng)時(shí)間 精確性 42、同化 43、內(nèi)疚感 44、場(chǎng)獨(dú)立型 45、沖動(dòng)型 39、14、15~25歲屬于個(gè)體心理發(fā)展的青年期階段。 40、心理發(fā)展是指從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列_心理變化。 而心理發(fā)展又包括認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展。 41、區(qū)別沖動(dòng)型和沉思型認(rèn)知方式的標(biāo)志是反應(yīng)時(shí)間 和精確性。 42同化指在有機(jī)體面對(duì)一個(gè)新的刺激情境時(shí)，把刺激整合到已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。 43、在幼兒期，如果父母對(duì)兒童的問(wèn)題感到不耐煩或者嘲笑兒童的活動(dòng)，兒童會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚感。 44、在認(rèn)知風(fēng)格中，與場(chǎng)依存型相對(duì)的認(rèn)知風(fēng)格是場(chǎng)獨(dú)立型 。 45、有些同學(xué)面對(duì)問(wèn)題時(shí)，總是急于求成，不能全面細(xì)致的分析問(wèn)題的各種可能性，針對(duì) 沒(méi)弄清問(wèn)題的要求，就匆忙對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，這類學(xué)生的認(rèn)知方式屬于沖動(dòng)型。 三、判斷題 1、根據(jù)維果斯基的觀點(diǎn)，教育必須考慮學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平而且任何教學(xué)也必須著眼于學(xué)生的已有水平。（ ） 2、目前許多教師和家長(zhǎng)望子成龍心切，為了使孩子早日成材，加大學(xué)習(xí)內(nèi)容，將許多兒童根本不可能理解的東西灌輸給他們，讓他們閱讀大量的超出理解范圍的課外書籍，認(rèn)為只要這樣就可以發(fā)展其智力。（ ） 3、教學(xué)的作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面可以決定著兒童發(fā)展的內(nèi)容、水平、速度等，另一方面也創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。（ ） 4、埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段，因此前一階段發(fā)展不好就不能進(jìn)入下